2023學(xué)年完整公開(kāi)課版如何說(shuō)課2

幼兒園教師如何進(jìn)行說(shuō)課一、什么是說(shuō)課：說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，如何依據(jù)《幼兒園教育綱要》和幼兒教材，如何根據(jù)孩子實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”.的過(guò)程。其目的是為了提高課堂教學(xué)素質(zhì)、理清教學(xué)思路、把握教學(xué)目標(biāo)、用好教學(xué)手段。二、如何說(shuō)課：教學(xué)活動(dòng)要求教師以科學(xué)理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)中的矛盾和問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，教師備課、寫(xiě)教案、只要求寫(xiě)出教學(xué)目的、準(zhǔn)備、過(guò)程等這些“做”的內(nèi)容，而幼兒園說(shuō)課流程要求教師從活動(dòng)目標(biāo)、教材、準(zhǔn)備、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，闡明為什么這樣這樣做的道理。說(shuō)課包含的要素說(shuō)教材：

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)。幼兒園的教材不統(tǒng)一，可供選擇的比較多，所以說(shuō)教材時(shí)一是盡量說(shuō)清說(shuō)透選擇教材的目的，（如主題活動(dòng)的需要、幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的需要等）；二是教材的來(lái)源（如來(lái)自幼兒的用書(shū)、或來(lái)自于幼兒的生活等）；三是說(shuō)清教材的難易程度以便確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即：知識(shí)的難以理解之處、技能的難以掌握之處，便于選擇針對(duì)性的教學(xué)方法。說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：對(duì)于目標(biāo)的制訂我們都會(huì)從認(rèn)知、能力、情感幾方面來(lái)考慮，在說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就是要說(shuō)清認(rèn)知、能力、情感等幾方面的要求和層次，活動(dòng)目標(biāo)是說(shuō)課的重要環(huán)節(jié)，正確理解、分析、把握目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)可以從以下兩方面進(jìn)行：（1）說(shuō)目標(biāo)的來(lái)源的依據(jù)。表明是根據(jù)國(guó)家《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》還是根據(jù)本地的課程標(biāo)準(zhǔn)、或是某一年齡段幼兒普遍的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平而定的。（2）說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解和分析。要說(shuō)出選擇目標(biāo)的原因和理由、說(shuō)清目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)的理解和分析要有理有據(jù)。在分析、制定目標(biāo)時(shí)主要考慮兩個(gè)：一是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使目標(biāo)要稍高于幼兒的實(shí)際水平，讓幼兒跳一跳能摘到果子。二是要從心中只有知識(shí)轉(zhuǎn)到心中只有幼兒，落腳點(diǎn)要放在提高幼兒能力和素質(zhì)上，促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。教學(xué)目標(biāo)的制定要具有完整性，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)突出教學(xué)的核心價(jià)值。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確、具體，針對(duì)性、操作性強(qiáng)。說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備要說(shuō)出為完成教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備的理由。經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是幼兒與新知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和與新知識(shí)相關(guān)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。物質(zhì)的準(zhǔn)備是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教具的準(zhǔn)備和學(xué)具的準(zhǔn)備，但要注意幼兒的參與性。在準(zhǔn)備教具與學(xué)具時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：一是講究教具的利用價(jià)值和實(shí)用性，不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，有些教具準(zhǔn)備得十分精美，但在活動(dòng)中只展示一下，沒(méi)有操作和利用的價(jià)值，這樣即浪費(fèi)時(shí)間又效率不高，對(duì)完成目標(biāo)沒(méi)有很好影響的教具我們盡量避免使用。二是提供的教具和學(xué)具要反映幼兒不同層次發(fā)展水平的要求；三是避免教具過(guò)多、過(guò)新奇、過(guò)刺激；四是提供的教具和學(xué)具便于幼兒主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備有別于中小學(xué)，教師在說(shuō)課中，教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三方面考慮。環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是怎樣與環(huán)境互動(dòng)，內(nèi)容包括創(chuàng)設(shè)墻飾、設(shè)計(jì)情境、布置場(chǎng)地等；材料提供指物質(zhì)準(zhǔn)備，包括教具、玩具、實(shí)物等，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)指幼兒已有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備程度。教師在說(shuō)課中，大多只對(duì)材料提供較為關(guān)注，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有一定的意識(shí)，但對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備往往重視不足。事實(shí)上，不關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行甚至失敗，尤其是科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)前的預(yù)操作是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。需要提出的是，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊也不可過(guò)度，實(shí)踐證明，幼兒在對(duì)某一事物似懂非懂時(shí)會(huì)最感興趣，此時(shí)教育，收到的教育效果更好。說(shuō)幼兒

闡述幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒年齡特點(diǎn)、原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，分析大多數(shù)幼兒接受此內(nèi)容有多大難度，難點(diǎn)在什么地方，以適當(dāng)?shù)刎S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。此外，還要說(shuō)明教師是怎樣根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征，預(yù)想幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)的辦法。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是幼兒必須掌握的基本技能。難點(diǎn)是幼兒在掌握核心知識(shí)過(guò)程中遇到的困難。重點(diǎn)針對(duì)教材而言，難點(diǎn)則針對(duì)幼兒而言。說(shuō)課中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定須考慮教學(xué)內(nèi)容的主題，考慮幼兒的認(rèn)知程度。

說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和手段，說(shuō)教法不是單一的方法介紹，更不是機(jī)械的拼湊和組合，它解決的是“怎樣教的問(wèn)題”，回答的是“為什么這樣做”的理由和依據(jù)，我們知道教學(xué)方法很多，如：觀察法、操作法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學(xué)等，但“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。如《有趣的蘿卜》就是這樣進(jìn)行說(shuō)課闡述的：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”因此，本次活動(dòng)教師除了以可愛(ài)的形象、飽滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的教學(xué)方法：（1）、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法，本次活動(dòng)安排了兩次操作活動(dòng)。第一次是引起興趣后第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對(duì)蘿卜進(jìn)行分類，分類活動(dòng)是觀察活動(dòng)延伸和應(yīng)用。說(shuō)教學(xué)方法

說(shuō)學(xué)法

學(xué)法就是幼兒學(xué)習(xí)的方法。不僅要說(shuō)明教給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)方法，（積極思考、專心聽(tīng)講、動(dòng)手操作、獨(dú)立活動(dòng)等）培養(yǎng)哪些能力（觀察力、表達(dá)力、想象力和閱讀能力等）還要說(shuō)明做的益處是什么。如在完成目標(biāo)“向上拋接球時(shí)”老師發(fā)現(xiàn)幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向后躲，于是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理，便從解決幼兒恐懼心理入手，先采用拋較輕的物體——?dú)馇?，?jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子掌握了“接”的方法，老師就讓孩子接稍重一點(diǎn)的物體，最終使目標(biāo)得以順得完成。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，可以從以下幾方面進(jìn)行闡述：一是說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)分幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)解決什么問(wèn)題，環(huán)節(jié)之間是什么關(guān)系、每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的；二是在教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，教師針對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)備解決的教學(xué)方案；三是如何面向全體，因人因材施教調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，四是如何體現(xiàn)師生的雙邊活動(dòng)等。說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)層層遞進(jìn)，由易到難。附：說(shuō)課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題1.說(shuō)課內(nèi)容要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)、特點(diǎn)。2.說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，說(shuō)課側(cè)重于所依據(jù)的理論闡述，重點(diǎn)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略、理論依據(jù)要詳說(shuō)，對(duì)一般問(wèn)題要略說(shuō)，若不分詳略、主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。3．避免理論與實(shí)踐相脫離教師在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離。一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能做到有機(jī)結(jié)合，如在說(shuō)教學(xué)方法時(shí)過(guò)于詳細(xì)，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說(shuō)得多，而不說(shuō)為什么要這樣做，缺乏理論分析。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如“依據(jù)《綱要》和我班幼兒實(shí)際水平，確定本次活動(dòng)的目標(biāo)為