基礎(chǔ)教育課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來教學(xué)模式研究新進(jìn)展

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)（一）情緒調(diào)節(jié)教學(xué)含義：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理論基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀和情緒心理學(xué)教學(xué)流程：教學(xué)調(diào)節(jié)模式圖教師特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)環(huán)境設(shè)疑定標(biāo)創(chuàng)景引趣探究解疑誘導(dǎo)創(chuàng)新檢測評(píng)價(jià)生理喚醒認(rèn)知評(píng)價(jià)人格特征創(chuàng)愉悅感誘新奇感設(shè)焦慮感促成功感生理反映主觀體驗(yàn)行為表現(xiàn)好學(xué)樂學(xué)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的策略好奇策略興趣策略愉快策略焦慮策略（二）課堂主題教學(xué)課堂主題教學(xué)就是在“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)自學(xué)歸納，引導(dǎo)反饋拓展”的基本框架下，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂主題教學(xué)四個(gè)主要特征：一是注意自主學(xué)習(xí)；二是注重主體的差異性；三是注重學(xué)習(xí)的過程性；四是評(píng)價(jià)的綜合性。課堂主題教學(xué)的四個(gè)原則：科學(xué)性原則、民主原則、活動(dòng)性原則、開放性原則基本程序：第一，激發(fā)主體，主動(dòng)參與。這是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)動(dòng)機(jī)的原則第二，引發(fā)主體，主動(dòng)探索。這是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則第三，誘發(fā)主體，主動(dòng)完善。主體教學(xué)模式既非“單一”的“教”，也非單一的“學(xué)”的模式，而是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，即把教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的規(guī)律結(jié)合起來，具體措施有：①疏導(dǎo)點(diǎn)撥。課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；②質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，說明他們有強(qiáng)烈的求知欲，思維在積極活動(dòng)，是知識(shí)建構(gòu)的重要階段。第四，開發(fā)主體，主動(dòng)發(fā)展。這是課堂教學(xué)的效益原則?！耙龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式：①創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；②自主學(xué)習(xí)——利用創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)式問題，組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；③討論探究——交流探究問題的思路方法，明確探究方向，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；④分析歸納——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析比較、歸納整理、理論論證、形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、邏輯推理和抽象概括等思維能力；⑤總結(jié)強(qiáng)化——總結(jié)強(qiáng)化探究的思路方法，強(qiáng)化新知識(shí)、新結(jié)論、新概念，使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握新知識(shí)。“八重一體”教學(xué)模式：①重讀書——給學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)權(quán)；②重質(zhì)疑——給學(xué)生提問思考權(quán)；③重研討——給學(xué)生討論爭議權(quán)；④重評(píng)價(jià)——給學(xué)生評(píng)價(jià)交流權(quán)；⑤重拓展——給學(xué)生探究創(chuàng)造權(quán)；⑥重實(shí)踐——給學(xué)生活動(dòng)參與權(quán)；⑦重情感——給學(xué)生平等的人權(quán)?！耙惑w”強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)中的諸要素相互聯(lián)系而形成一體，來發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能。（三）創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)旨在使受教育者主動(dòng)、生動(dòng)地發(fā)展，使其積極健康的主體地位得以提升，使其主體創(chuàng)造和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，達(dá)到使其具有創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)。該過程需要綜合運(yùn)用多學(xué)科原理或技術(shù)，體現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。并且，創(chuàng)新教學(xué)是建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，它不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性、邏輯性與非邏輯性等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。其圖示如下：背景調(diào)適背景呈現(xiàn)問題探究充分備準(zhǔn)嘗試醞釀?lì)D悟驗(yàn)設(shè)證假明啟評(píng)價(jià)觀念建構(gòu)1、創(chuàng)新教學(xué)的前提創(chuàng)新教學(xué)的建立有四個(gè)前提：一是學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是在一種背景中發(fā)展（并不一定完成）的，其結(jié)構(gòu)形式既非“言傳”，也非“內(nèi)化”，而是以“意會(huì)、選擇、評(píng)價(jià)、遷移、建構(gòu)”等活動(dòng)為宗旨，其中創(chuàng)新思維具有核心作用；二是教育者能清楚了解或確定學(xué)生的創(chuàng)造技能水平，通過教學(xué)，學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)卣莆蘸瓦\(yùn)用這些創(chuàng)造技能；三是通過這些技能的掌握和運(yùn)用，學(xué)生能成為更有效的學(xué)習(xí)者；四是教師應(yīng)具有創(chuàng)新的人格特質(zhì)。2、創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)課堂互動(dòng)為基礎(chǔ)。其中包括：師生互動(dòng)——教師要有平民意識(shí)，與學(xué)生平等對(duì)話；生生互動(dòng)——教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)（包括問題和氛圍），讓學(xué)生互相討論，互相切磋；人機(jī)互動(dòng)——更多地讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)話。3、創(chuàng)新教學(xué)的流程創(chuàng)新教學(xué)模式的操作歷程包括兩個(gè)方面、六個(gè)基本步驟。二個(gè)方面：教師行為與學(xué)生行為。背景調(diào)適背景呈現(xiàn)問題探究充分備準(zhǔn)嘗試醞釀?lì)D悟驗(yàn)設(shè)證假明啟評(píng)價(jià)觀念建構(gòu)教師行為，主要是背景創(chuàng)造、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)與調(diào)適，這是整個(gè)模式的第一個(gè)步驟。學(xué)生創(chuàng)新行為而言，包括后五個(gè)步驟，即學(xué)生在復(fù)雜的背景中對(duì)信息的選擇、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、理解到發(fā)現(xiàn)困難和問題的問題探究；從覺察困難、發(fā)現(xiàn)問題，到發(fā)現(xiàn)新關(guān)系或新法則的“充分準(zhǔn)備”；經(jīng)過苦思窮究，以孕育解決問題的新觀念之“嘗試醞釀”；靈機(jī)一動(dòng)，把握問題困難的“頓悟啟明”；采用邏輯分析從理論方面尋繹其條理和依據(jù)，或付諸實(shí)踐以證明其切實(shí)可行的“明確驗(yàn)證”。五步學(xué)導(dǎo)法嘗試練習(xí)。（1）提出目標(biāo)；（2）復(fù)習(xí)舊知；（3）嘗試練習(xí)小組解疑。（1）學(xué)生質(zhì)疑；（2）小組合議；（3）訂正或小組互批練習(xí)大組答疑。（1）問題來源：一是小組質(zhì)疑的問題；二是老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)而故意提出的問題（教師要“抓大放小”，對(duì)問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性）。（2）教師釋疑，針對(duì)大組答疑的情況，擇要精講釋疑，并注重基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注意語言、情感藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，借此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自主創(chuàng)新能力。演練鞏固。（1）獨(dú)立演練，教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生實(shí)際的變式訓(xùn)練題，以便學(xué)生通過演練鞏固新知，加強(qiáng)對(duì)新學(xué)概念的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；（2）小組互助。獨(dú)立演練后在小組內(nèi)組織內(nèi)組織互批練習(xí)，然后合議，以達(dá)到共同提高的目的總結(jié)評(píng)價(jià)。（1）擴(kuò)展；（2）補(bǔ)正；（3）總結(jié)；（4）評(píng)價(jià)主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法核心思想是以學(xué)生為主體，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生在教學(xué)過程中參與行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時(shí)力求反映其與學(xué)生認(rèn)知過程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，它把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度逐步加深的過程劃分為六個(gè)階段，即：引入、設(shè)問、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用，概括為六個(gè)字：“引、問、探、歸、練、用”。也可表述為：速投入、頻活動(dòng)、多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正。4、創(chuàng)新紀(jì)錄教學(xué)的策略與方法（1）創(chuàng)新教學(xué)的策略：①注重營造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境；②充分挖掘教材的創(chuàng)新因素；③認(rèn)真制定學(xué)科的創(chuàng)新目標(biāo)；④積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；⑤樂于聽取學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)；⑥善于評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力；⑦精心組織學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。（2）創(chuàng)新教學(xué)的主要方法：①從組織形式來分，有問題解決法、缺點(diǎn)列舉法、激疑釋疑法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等；②從思維訓(xùn)練來分，有逆向思維法、急驟聯(lián)想法、開放想像法和定勢打破法；③從程序把握來分，有構(gòu)建模式法、分析總結(jié)法、延遲評(píng)價(jià)法。（四）建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)：（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀；（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；②新的學(xué)習(xí)依靠原有的經(jīng)驗(yàn)；③社會(huì)性的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；④意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。（3）建構(gòu)主義的師生觀。學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。也就是說，它既強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽視和否定教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的促進(jìn)者和合作者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。因此在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色應(yīng)重新加以定位，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)建構(gòu)主義的新要求。具體而言，在建構(gòu)主義的教學(xué)中，教師是外部的輔助者、支持者，提供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助，其主要職責(zé)不是“給予”，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、扶持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師從學(xué)生行為的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者和合作者；學(xué)生是積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)和理解的學(xué)習(xí)者，是從不同的角度去建構(gòu)和理解知識(shí)的社會(huì)學(xué)習(xí)者，是通過創(chuàng)造和再創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)和獲得理解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者。2、建構(gòu)主義教學(xué)的設(shè)計(jì)原則（1）重視原認(rèn)知（2）檢驗(yàn)前概念（3）圍繞主題知識(shí)組織教學(xué)