淺析高校教師職業(yè)道德存在的問題及對策

淺析高校教師職業(yè)道德存在的問題及對策淺析高校教師職業(yè)道德存在的問題及對策

熊瑋

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇蘇州215104）

摘要：當前師生沖突越演越烈，高校教師的職業(yè)道德也就成為社會各界廣泛關注的課題。本文從理論與實踐相結合的層面，闡述了當前我國高校師德存在的主要問題，分析了其成因并提出了解決對策。

關鍵詞：高校教師；職業(yè)道德；問題；對策

一、認識加強高校教師職業(yè)道德建設的重要性和必要性

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。胡錦濤總書記曾指出：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”，并提出“愛崗敬業(yè)、關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進?。坏疵?，志存高遠”四點希望，這是新時期教師職業(yè)道德建設的總體要求。而加強教師職業(yè)道德建設也是教師工作示范性的客觀要求?！皩W高為師，身正為范”。對于一個處于生長發(fā)育期的學生來講，由于缺乏必要的鑒別能力，其世界觀、人生觀和價值觀往往受外界因素影響很大，因此教師的一言一行都可能是學生模仿的對象。所以，教師的道德水準直接影響著學生的道德水平。為了保證學生具有良好的道德素質，就要求每位教師都應該以身作則，提高自身的道德修養(yǎng)。

加強教師職業(yè)道德建設是教學有效開展的重要保證。教師良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)有利于學生獲得積極的生活體驗和生活態(tài)度，從而影響學生整個人生，形成良好的師生關系。而良好的師生關系有利于學生心理健康，促進學生個性的和諧發(fā)展。美國著名教育心理學家愛湯姆士·哥頓說：“師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求?！币簿褪钦f，師生之間要相互尊重、平等合作。在這樣的關系中，師生相處和諧、融洽、愉快。美國心理學家羅杰斯認為，一旦教師真誠、尊重、理解的態(tài)度建立起來，學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開被束縛走向創(chuàng)造性。由此，我們可以說，教師是創(chuàng)造良好師生關系的主體，而教師提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)是創(chuàng)造良好師生關系的關鍵。

二、高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及存在的問題

總體上講，當前我國教師的整體素質良好，具有正確的人生觀，價值觀；愛崗敬業(yè)、無私奉獻、愛生如子，表現(xiàn)出了優(yōu)秀的綜合素質和良好的精神風貌，受到各界好評。然而，在如今拜金主義盛行的社會背景下，教師隊伍也出現(xiàn)了不同程度的滑坡。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人生觀、價值觀出現(xiàn)異化。在拜金主義，個人主義的影響下，有些教師把物資、金錢看成是實現(xiàn)人生價值的根本保證，忘記了教師的神圣使命，丟棄了教書育人的根本任務。

（二）敬業(yè)精神弱化，功利傾向嚴重。部分教師僅把自己所從事的工作看作是一種職業(yè)和謀生的手段。由此，有的教師為了追求物質利益，對教學敷衍塞責，放松本職工作，熱中社會兼職，出現(xiàn)隨意調課、停課、請人代課等現(xiàn)象，影響學校的正常教學秩序；有的教師對科研急功近利，學術浮躁，論文抄襲嚴重。

（三）師表形象模糊。為人師表，以身作則，這是對教師的基本道德要求。學生的良好行為和優(yōu)秀品質的形成在很大程度上要靠教師的高尚品行來熏陶。目前，部分教師忽視了自我良好形象的塑造，不能很好地在學生中起到表率作用。有的教師紀律松懈，隨意遲到、早退甚至曠課，難以為人師表。

（四）人本意識淡薄，對學生缺少關愛。熱愛學生是教師所特有的一種寶貴的職業(yè)情感，是良好的師生關系得以生存和發(fā)展的堅實基礎。然而有的教師對學生缺少愛心，不愿為學生付出，對學生的思想、心理問題漠不關心。尤其是年輕輔導員，不遵守學校規(guī)定，對學生放任自流，既不關心也無愛心，只講索取不講奉獻。

三、當前高校教師職業(yè)道德缺失的成因分析

（一）社會轉型期大環(huán)境的沖擊。市場經濟的運行在為社會道德建設創(chuàng)造有利條件的同時，其自身的某些特性又給社會道德建設帶來負面影響。其一，市場經濟具有追求利益最大化的本性，這種屬性可以促進經濟發(fā)展，但是自身并不能促進新道德的生長，如果沒有適當?shù)囊龑Ш凸芾?，就容易滋生出極端個人主義、利己主義和拜金主義。(論文范文)其二，市場經濟的運行主要依靠市場調節(jié)，但是市場調節(jié)的盲目性容易導致片面和短期行為，使一些人只顧個人利益，不顧社會利益；只重經濟利益，不重社會利益；只顧眼前利益，不顧長遠利益，這些不良觀念都強烈沖擊著象牙塔中的人類靈魂工程師。

（二）高校內部管理體制不完善，一些制度設計的不合理造成價值導向偏差。如在與教師利益密切相關的各級評優(yōu)、職稱評定、申報基金、出國選拔等規(guī)定中，過多地強調學歷層次、科研成果的獲獎情況、發(fā)表論文的數(shù)量及刊物的級別等指標，而把個人的思想道德狀況作為可有可無的軟要求，客觀上產生了誤導。

（三）師德培訓的誤區(qū)。首先，當前各高校普遍缺乏行之有效的師德培養(yǎng)、評價、考核和激勵機制。雖然從上到下、從校內到校外都強調加強師德建設的重要性，