(全)《教育學》斯特拉頓+弗洛伊德+加德的知識點總結(jié)(內(nèi)部版)

《教育學》斯特拉頓+弗洛伊德+加德的知識點總結(jié)關(guān)于“斯特拉頓”的知識點總結(jié)知覺的加工機制認知心理學認為，知覺是確定人們所接受到的刺激物的意義的過程。知覺有賴于兩種不同形式的信息，即來自環(huán)境的信息和來自知覺者自身的信息。同時，知覺存在兩種加工機制：自上而下加工（概念驅(qū)動）與自下而上的加工（數(shù)據(jù)驅(qū)動）。1自上而下的加工（概念驅(qū)動）人在知覺過程中運用已有知識和經(jīng)驗對知覺信息進行加工的方式。由一般知識引導知覺加工，較高水平的加工制約較低水平的加工。如：雖然講話產(chǎn)生的聲音信號常常是連續(xù)的，但語言知識能夠幫助我們覺察出對話中的每一個單詞。知覺中的自上而下機制還可以用斯特拉頓（Stratton，1897）的知覺適應實驗來說明。自上而下的加工可以很好地解釋圖中所示的情境效應(contexteffects)。2自下而上的加工（數(shù)據(jù)驅(qū)動）由外部刺激開始和推動的加工過程。其特征是信息流程從構(gòu)成知覺基礎(chǔ)的較小知覺單元到較大知覺單元，即從較低水平的加工到較高水平的加工。弗洛伊德的知識點總結(jié)精神分析心理學代表人物：弗洛伊德主要觀點：（1）重視對異常行為的分析和無意識的研究；（2）行為根源于某種欲望或動機；（3）心理學的“第二大勢力”。人格水平理論（解剖模型）弗洛伊德把人格分為意識、前意識和無意識三部分。1.意識是指人們正察覺到的想法。意識不斷發(fā)生變化。2.前意識（preconscious）又稱下意識，是調(diào)節(jié)意識和無意識的中介機制，可以使無意識轉(zhuǎn)化為意識。它的作用是阻止無意識進入意識層面。在大腦存儲的信息中，意識處理的信息只占很小的比例。大量可再現(xiàn)的信息構(gòu)成前意識。3.無意識（unconscious）又稱潛意識，是指在意識和前意識之下受到壓抑的沒有被意識到的心理活動。我們內(nèi)心想法的主體位于無意識當中，這里的內(nèi)容無法直接接觸。弗洛伊德認為無意識的內(nèi)容無法被提取進入意識，除非在極端情況下。然而無意識的內(nèi)容決定了人的許多日常行為。（注：理解無意識對行為、尤其是對變態(tài)行為的影響，是理解精神分析思想的關(guān)鍵。）人格結(jié)構(gòu)理論（結(jié)構(gòu)模型）弗洛伊德把人格劃分為本我、自我和超我。他認為組成人格的各個部分經(jīng)常發(fā)生沖突。本我：人出生時只有本我一個人格結(jié)構(gòu)。遵循快樂原則，即，本我只關(guān)心如何立即滿足個人需要，而不受任何物質(zhì)和社會的約束。弗洛伊德認為本我沖動永遠存在，必須受控于健康成人人格的其他部分。弗洛伊德還假設(shè)本我還通過愿望實現(xiàn)來滿足其需要，即當想要的東西得不到時，本我會想象它的存在。本我完全隱藏于無意識中，處于意識之外，本我沖動與性和攻擊有關(guān)。自我：生命的頭兩年，自我逐漸發(fā)展起來。遵循現(xiàn)實原則，即，自我的主要工作是滿足本我沖動—但以考慮情境現(xiàn)實性的方式進行。自我將本我沖動控制在無意識當中，同時也嘗試著滿足本我的需要，繼而減輕緊張，但以考慮行為后果的方式進行。與本我不同，自我能在意識、前意識和無意識各部分之間自由活動。超我：5歲左右開始形成。超我代表了社會的、特別是父母的價值和標準，對能做和不能做的事有更多的限制。遵循道德原則。超我不僅對違反道德準則的行為進行懲罰，還以自我提供榜樣，用以判斷一個行為是否合乎道德，并因此而受到贊揚。三者關(guān)系：本我、自我和超我相互補充、相互對立。在一個健康的人身上，強大的自我不允許本我和超我過分地掌管人格。三者的斗爭永不停止。我們每個人意識之下的某個地方，永遠存在著自我放縱、考慮現(xiàn)實性和強制執(zhí)行嚴格道德準則三者之間的緊張狀態(tài)。人格動力理論（本能理論）人的行為受一種強大的內(nèi)部力量（triebe）驅(qū)使，這種內(nèi)部力量可以譯為驅(qū)力或本能。弗洛伊德認為，本能分為兩大類：生或性的本能(利比多l(xiāng)ibido）；死與攻擊的本能(塔納托斯Thanatos）。弗洛伊德認為由性驅(qū)動的行為不僅僅包括明顯與性有關(guān)的內(nèi)容，還包括幾乎所有以快樂為目的的行為；大多數(shù)情況下，死的本能轉(zhuǎn)向外部，表現(xiàn)為對他人的攻擊。死得愿望是無意識的。心理活動受利比多支配。內(nèi)部心理沖突導致緊張，人類行為的目的是回到不緊張狀態(tài)。人格適應理論（心理防御機制）根據(jù)弗洛伊德理論，一個健康人的人格中，自我掌控著本我沖動和超我的需要。為達到這個目的，自我通常使用防御機制。這些防御機制包括壓抑、升華、替代、否認、反向作用、理智化和投射等。除升華外，自我在運用防御機制的時候都要付出代價。1.壓抑：是一種積極的努力，自我通過這種努力，把那些威脅著它的內(nèi)容排除在意識之外，或使這些內(nèi)容不能接近意識。弗洛伊德稱之為“整個精神分析理論的基石”，它是最重要的防御機制。但壓抑的使用會影響自我功能的發(fā)揮。如，孩子看見父親毆打母親，事后被問及時，卻堅稱從未看見過。2.升華：在升華的作用下，自我會把危險的無意識沖動轉(zhuǎn)化為社會認可的行為。如，攻擊性的本我沖動升華為打冰球、橄欖球等運動。升華用得越多，我們自身創(chuàng)造性越強。精神分析學家通常認為升華是唯一真正成功的防御機制。3.替代：將沖動導入一個沒有威脅性的目標物。如，拿小孩出氣。與升華不同，替代性沖動不會帶來社會的獎賞。4.否認：當運用否認時，我們只是否認接受某些事實的存在。和壓抑不同，否認不是忘記了，而是堅持某些事不是真實的，盡管所有的證據(jù)都表明是真實的。否認是防御機制的一種極端形式。否認的越多，與現(xiàn)實的接觸越少，心理機能的運作就越困難。在許多情況下，自我寧愿求助于否認，而不讓某些想法達到意識。如，不承認親人已經(jīng)死亡。5.反向形成：是指對內(nèi)心的一種難以接受的觀念或情感以相反的態(tài)度或行為表現(xiàn)出來。在運作反向作形成時，我們會按照與無意識欲望相反的方式行動，以躲開可怕的念頭或欲望。在弗洛伊德看來，慷慨往往被解釋為對吝嗇的一種防御，清洗是對骯臟的一種防御。6．理智化：使用一種嚴格的理智而非情感的方式檢查我們的意念，可以是某些想法進入意識，而不造成任何焦慮；對可怕事物進行自我控制的一種方法是，在這些情感內(nèi)容進入意識層面之前，我們就把它抹去。如，吃不到葡萄說葡萄酸。7.投射：把無意識沖動歸為別人的，而不是我們自己的。這種防御機制稱為投射。如，愛發(fā)脾氣人指責別人不好8.合理化:通過為所做的無法接受的行為尋找一個合理的解釋（或借口）來減少焦慮。人們對成敗的反應中的合理化是常見的，將功勞歸于表現(xiàn)好，將表現(xiàn)差歸因于外部力量。9.倒退/退行：指個體面臨沖突、焦慮和緊張時，有可能返回到其早期發(fā)展的安全階段，借以避免目前的沖突、焦慮和緊張。例如，一個小孩眼見弟、妹出生，自己的寵愛受到威脅，有可能因之倒退到重新出現(xiàn)尿床或吮吸手指現(xiàn)象。心理性欲的發(fā)展階段弗洛伊德認為，年幼兒童經(jīng)歷一系列以主要的性敏感區(qū)為標志的發(fā)展階段，稱為心理性欲發(fā)展階段。兒童經(jīng)歷口唇期、肛門期、性器期、潛伏期，最后進入生殖期，能進行健康的性欲發(fā)泄。早年的過度創(chuàng)傷會導致心理固著，成年期的人格將反映發(fā)生心理機能固著的那個階段的特征。1.口唇期（0-1.5歲）：口、唇、舌是主要的性敏感區(qū)。這一時期的創(chuàng)傷經(jīng)驗，會導致心理機能的固著及口唇期人格的形成。具有口唇期人格的人會依賴別人；發(fā)生在長牙以后的心理機能固著則會導致成人過度的攻擊性。發(fā)展任務(wù)是通過建立良好的母子關(guān)系來幫助幼兒形成安全感和信任感。2.肛門期（1.5-3歲）：18個月時，進入肛門期。主要快感行為是排便或完弄糞便。肛門區(qū)是主要的性敏感區(qū)。發(fā)展任務(wù)是學習認識負面情感，開始自治自律。具有肛門期人格的人會過分地愛清潔、固執(zhí)或過于慷慨。3.性器期（3-6歲）：陰莖或陰蒂成為最主要的性敏感區(qū)。發(fā)展任務(wù)是接納性情感，悅納自己的身體和性別。性問題：a.性罪惡感；b.同性戀；c.戀物癖。這一階段后期，兒童將經(jīng)歷俄狄浦斯情結(jié)（戀母情結(jié)與戀父情結(jié)），男孩產(chǎn)生閹割焦慮，女孩產(chǎn)生陰莖嫉妒。兒童最終將壓抑自己對異性父母的欲望，以反應生成的方式，以同性父母自居。男孩開始習得男性特征，女孩開始習得女性特征，并采納父母的價值觀和標準，以超我的形式表現(xiàn)出來。成人人格發(fā)展的重要一步，發(fā)生在性器期結(jié)束時，此時俄狄浦斯情結(jié)得以擺脫。4.潛伏期（6-11歲）：兒童進入潛伏期，男孩與女孩似乎對彼此沒什么興趣。性的發(fā)展呈現(xiàn)停滯或退化的現(xiàn)象。兒童可以有意識地把精力放在社會可接受的活動中，如學習、游戲運動。發(fā)展任務(wù)是開始社會化，形成社會興趣和情感。5.生殖期（11歲或13歲開始）：進入青春期以后，兒童重新表現(xiàn)出強烈的性欲，并集中于成年生殖器區(qū)，進入性欲發(fā)展的最后階段。主要快感行為是異性愛的傾向，出現(xiàn)性幻想，兒童期手淫和性游戲。發(fā)展任務(wù)是擺脫父母的影響，獲得獨立，與異性發(fā)展親密的關(guān)系。加德納多元智能理論考查方式與備考方向1.多元智能理論的提出者2.舉個職業(yè)的例子，判斷智能類型3.陳述含義，選擇出對應的智能類型多元智能理論的提出多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(HowardGardner)在1983年提出。?加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。多元智能理論的具體內(nèi)容：?1.語言智能有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。職業(yè)：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等2.數(shù)學邏輯智能有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。職業(yè)：科學家、會計師、統(tǒng)計學家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等3.空間智能準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。職業(yè)：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等4.身體運動智能善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。職業(yè)：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等5.音樂智能人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。職業(yè)：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等6.人際智能能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。職業(yè)：政治家、外交家、領(lǐng)導者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等7.自我認知智能自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。職業(yè)：哲學家、政治家、思想家、心理學家等8.自然認知智能善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨認和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。職業(yè)：天文學家、生物學家、地質(zhì)學家、考古學家、環(huán)境設(shè)計師等多元智能理論的考題練習1.多元智能理論的提出者是（）。A卡特爾B霍華德?加德納C華生D韋克斯勒答案：B。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納(HowardGardner)在1983年提出。?加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。2.按照加德納的多元智能理論，心理學家表現(xiàn)最為典型的智能最有可能是()。A語言智能B邏輯-數(shù)學智能C人際智能D內(nèi)省智能答案：D。哲學家、政治家、思想家、心理學家等表現(xiàn)出最為典型的自我認知職能。3.綜藝節(jié)目《超級演說家》中，選手能通過精彩的語言表達出自己的情感，且能感染他人。根據(jù)加德納的多元智能理論，這類人群最有可能是（）突出。A人際智力B言語智力C空間智力D內(nèi)省智力答案：B。言語智力是學習和使用語言文字的能力。選手通過語言感染他人的現(xiàn)象說明這類人群的言語智力突出。更多相應題目：微信小程序——上岸者題庫4.小強不善于結(jié)交朋友，語文、英語成績一般，但擅長繪畫。根據(jù)加德納的多元智能理論，小強具備較強的（）。A空間智力B語言智力C邏輯—數(shù)學智力D音樂智力答案：A。空間智力是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)