第七章行為主義心理學

第七章行為主義心理學第一節(jié)背景及發(fā)展歷程簡介一、行為革命目標：使心理學成為自然科學的一個分支，力主以采取自然科學研究取向為前提。主題：舍棄對看不見摸不到的一切內在心理歷程的間接猜測，應該研究看得見、可測量的外顯行為。方法：舍棄主觀內省法，采用客觀量化，經(jīng)得起驗證的實驗法。二、三個理論前提實證主義2世紀初普遍流行的思想觀念，認為一切有效知識限于得自觀察驗事理，化生學學思?？陀^心理學1世紀末蘇聯(lián)巴浦洛夫等人開始以神經(jīng)系統(tǒng)為基礎的條件反射實驗研究，給華生提供了刺激反應心理學的理論基礎。動物心理學：達爾文進化論主張人類和動物在進化程度上有連續(xù)性的同源關系行為主義心理學繼機能主義心理學認為動物行為研究最符合客觀性和驗證性的科學原則因而以動物代替人當作被試的研究取向是行不主義心理學的主要特征。三、行為主義的發(fā)展、1驅階段、2成發(fā)展階段（激進行為主義階段）、3行為主義階段四、行為主義的現(xiàn)狀新行為主義者調整了研究的取向，以符合研究現(xiàn)實。行為主義心理學研究取向和方法有一些突出優(yōu)點其實驗方法在動物心理學、心理治療學、學習心理學等許多方面仍有存在的價值。第二節(jié)先驅一、桑代克（18741949美國心理學家行為主義心理學的先驅聯(lián)結主義學習理論的建構者動物心理學的開創(chuàng)者“現(xiàn)代教育心理學之父”理學的研究興趣1890理學原理》詹姆斯。18進哈佛大學，成為機能心理學派詹姆斯的學生，開始了動物學習實驗。雞。18得碩士學們，18倫比亞大學博士畢業(yè)，指導老師卡特爾《動物的智慧：貓的迷箱實驗。189擔任哥倫比亞教職，開始教育心理學的研究，19當選A席，19當選美國科學院院士，19哥倫比亞大學金質獎章19退休。退休后又回哈佛大學擔任詹姆斯講座。19世。）機能主義與行為主義之間的橋梁）對行為主義學派的影響：其動物學習理論對行為學派思想有重大影響不強調生理而心理的學習歷程的解釋。、學習理論1試誤說根據(jù)動物實驗建構系動學習理論的第一人·效果律·練習律歐洲經(jīng)驗主義的聯(lián)想主義啟迪了桑代克的刺激反應之間的聯(lián)結主義，而聯(lián)結主導致了華生的刺激反應心理學說，效果律則導致了斯金納的操作性條件反射原理。）2價說明在面對一種不確定的情景時，人傾向于在探索中學習。但是在了解情景，或思維具備某種架構時，人的學習會有所不同。因而其理論只是發(fā)現(xiàn)了部分真理。、對教育心理學的貢獻力倡教育心理學科學化《教育心理學》19131914·科學教育運動直接將動物學習的原理用于學校教育的嘗試在對學校教育的實際影響方面并未獲得成功。二、巴甫洛夫（18491936域一生長在一個牧師家庭家中的長子負責任18入神學院預做傳教士，后改圣彼德堡大學，學動物生理學，研究動物的消化。18業(yè)。18獲博士學位，1884學生理學，后回到圣彼德堡任教。19獲得諾貝爾獎（消化腺的生理機制。19任巴甫洛夫研究所主任（由政府特意為他建的。條：在中反的現(xiàn)。應經(jīng)典條件反射實驗直接被華生的行為主義心理學所用三、耶基斯（187619562世紀初美國動物學家、比較心理學的創(chuàng)始人、心理測驗的先驅、耶基斯-杜德森定律的發(fā)現(xiàn)者“神經(jīng)心理學之父。進哈佛大學學生理學，19獲博士學位，19當選為A席。在哈佛研究過動物的行為。19耶魯大學，創(chuàng)立靈掌類實驗室。、比較心理學的先驅試驗表明，猩猩具有記憶力、辯別力、模仿能力。根據(jù)對不同動物的比較研究，肯定地認為動物的行為是學習來的。、心理測驗的先驅一戰(zhàn)期間負責美軍人員甄選和訓練工作發(fā)展心理測驗領導編制文字沒驗量表和非文字測驗量表。團體智力測驗之始。、耶基斯杜德森定律反應激發(fā)水平和工作效率的關系：激發(fā)水平過高或過低時工作效率都很低只有反海底撈月發(fā)水平適中時，工作效率才最高。四、華生（行為主義創(chuàng)始人）（18781958行為學派創(chuàng)始人：生于南卡羅來納州植物園林維爾，19獲福爾滿大學碩。求：滿學、加大士講：哥學、普斯教授主著《為義心學法》1理學貢獻獎、行為主義的基本取向行為學派五大主張：主題：行為、而非意識方法：客觀而非主觀目的：預測與控制行為行為影響因素：環(huán)境動物行為與人的行為的關系：節(jié)省律、對個體行為的解釋行為指個體的一切活動構成行為的基本元素是反射比反射復雜的行為元素是反應。心理學研究的是反應，而非反射。將心理學簡化為刺激反應的心理學，簡稱S理學。、心理學研究方法強烈反對內省法，主張在觀察測量的原則下采用如下三個方法：）條件作用實驗法）測驗法）口頭報告法、對天性與教養(yǎng)問題的看法教育萬能論：否定先天遺傳，主張一切行為變化都受制于環(huán)境刺激。、對復雜行為的解釋）情1：恐懼、憤怒、喜愛）人2：人格是習慣的綜合，而習慣是反應的綜合。）語3與思維：連鎖刺激和反應天才人物。求學打工以養(yǎng)自己。成年后追求學業(yè)，事業(yè)發(fā)展的快，2歲獲每一要特。第四節(jié)其他早期行為主義者一、麥獨孤（187119382世紀初在英國出生的美國心理學、社會心理學先驅、策動心理學創(chuàng)始人、力倡本能論的心理學將麥獨孤的思想列在行為學派下的原因：最早提出心理學是行為科學的理念；其思想影響了新行為主義思想的發(fā)展。、目的心理學心理學研究的行為是目的性行為。目的性行為的五個特征：自發(fā)性的：行為開始后即使引起行為的刺激消失，行為仍然繼續(xù)；如目的性和赤受阻，個體將變換其行為方式以達到目的；目的達到之后，行為才會停止；目的性行為因重復練習而增強。因此他認為嘗試錯誤式的行為是目的性行為，不是反射。、本能說人類行為源于本能，人與動物本能性行為表現(xiàn)包括三種成分：）知覺成分：個體對某些特定刺激給予特別注意的先天傾向；）行動成分個體的目的導向行為活動在達到目的從而獲得滿足之前，行動不會停止；）情緒成分：伴隨行動而產生的情緒反應。二、拉仕利（189019582世紀美國心理學家、行為學派的認同者、生理心理學先驅、最早嘗試從大腦區(qū)域化觀點探究學習神經(jīng)生理基礎而被譽為“神經(jīng)心理學這父”華生的學生，研究助理。此后師生合作發(fā)表1篇論文。、腦即黑箱根據(jù)大腦功能分區(qū)化理論，探究條件反射學習的神經(jīng)生理機制。并未發(fā)現(xiàn)動物學到的行為與大腦特殊部位有任何密切關系。、腦分區(qū)功能的研究大腦功能的兩大原理）整體活動原理個體從事學習時大腦皮質的各部位是一起參與活動的；）等視原理：個體從事學習時，大腦皮質的各部位是同樣重要的；第五節(jié)新行為主義一、托爾曼（188619592世紀美國心理學家、新行為主義的主要代表、目的行為主義的創(chuàng)始人、認知心理學的先驅、認知地圖論的建構者代表行為主義的轉變、目的行為主義個體的所有行為都有目的，并且在目的之下不斷學習改變行為。觀察研究的是整體性行為。采取邏輯實證主義觀點，認為以系統(tǒng)觀察的事實為邏輯基礎而建構的抽象理論可以視為有效的科學知識。突破行為主義只研究外顯行為，而不研究內在心理歷程的傳統(tǒng)。、中介變量是決定行為的內在因素不采取一切反應取絕決于刺激的看法。研究心理現(xiàn)象，必須考慮介于自變量和因變量之間不能觀察到但對行為發(fā)生絕對作用的中介變量。自變量（物理事件中介變量（心理事件因變量（行為事件）拱起行為主義和認知心理學之間的橋梁。二、格茲里（188619592世紀美國心理學家、行為主義的代表之一、一次學習理論的建構者、一次練習理論刺激反應時間接近是構成學習的唯一必要條件某一刺激與某一反應只需在時間上相伴出現(xiàn)一次，同樣刺激情境再出現(xiàn)時，即可引起同樣反應。而且一次聯(lián)結即可達到充分的聯(lián)結強度。一次學習指個體學到的活動，而非行動。學到一個活動只需一次練習，學到一個行動則需多次練習。、對強化作用的解釋強化物所發(fā)生的強化作用并非強化學到的行為而只是個體學到行為的當時有助于將學到的行為保留下來。三、赫爾（188419522世紀美國心理學家、新行為主義代表之一、企圖建立統(tǒng)攝性單一理論以解釋所有行為的心理學、機械論的人性觀決定論者和機械論者，將人性變化看成是一架復雜機器。心理學是一門客觀科學，反對內省法。將動物學習行為視為刺激反應的聯(lián)結采用伍德沃茲的S-爾曼的中介變量理念解釋人與動物行為。但不承認個體行為中有任何認知作用，把個體行為視為完全被動的。、假設演繹學習理論通過假設演繹法研究認為在學習歷程中刺激反應的接近重復練習、反應后的強化都重要。只有個體對刺激反應后獲得強化從而減弱了內在驅力才會學到該種反應。四、斯金納（1904199020美國心理學家、新行為主義中極端行為主義的代表、操作條件作用學習理論的建構者、力圖將心理科學在實際生活中推展應用的心理學家。、對身心關系的解釋否定精神作用的存在，認為人類的活動和機器一樣是受自然法則支配的。心理學應像其他自然科學一樣，對個體行為從事預測和控制。因而，其心理學思想和華生的激進行為主義一樣，同屬于物質決定論。、學習理論將一切行為解釋為學得的反應。操作性反應是個體在環(huán)境中的自發(fā)性反應。如在設計的情境下對個體的自發(fā)性反應予以強化就可控制其繼續(xù)表現(xiàn)操作性反應從而建立想讓他學習的行為。、操作性條件反射的應用將操作性條件作用和后效強化原理推廣到很多方面。學校教學方面的程序教學；心理治療上的行為矯正術。五、班杜拉（195-加拿大出生的美國心理學家、新行為主義代表之一、社會學習理論的創(chuàng)始人、成功地將心理學理論用于改變人類行為的心理學家出生于加拿大，進入一個只有2名學生，兩位教師的學校。受米納和多拉德合著《社會學習與仿模藝術的影響19博士學位1974年當選為A席，19國際攻擊行為研究學會杰出貢獻獎，同年獲美國心理學會杰出科學貢獻獎他只研究人的行為而且在解釋行為時不但解釋外顯行為而且也解釋內隱認知。、社會學習理論其實驗研究大多在社會情境中進行。）替代學習個體在社會情境中所學到的行為主要是經(jīng)過觀察學習的歷程；）模仿：個體在觀察學習時，直接仿照別人的行為來表現(xiàn)自已的行為。有異于其他新行為主義者，不將強化視為構成學習的必要條件。、對電影中攻擊示范模仿暴力影視作品對青少年形成暴力傾向有很深影響。其研究的社會意義極大。、社會人格理論社會認知論個人在行為上表現(xiàn)的性格特質主要是在社會情境中由自己的認識經(jīng)歷學到的。交互決定論：個人、行為、環(huán)境交互作用形成個人性格特質。六、羅特（196-2世紀美國心理學家、人格心理學家、新行為主義的代表之一、心理治家：）反對斯金納將人看作被操作的機器，認為人對自己的行為具有相當?shù)恼J知和自主成分；）反對斯金納將個人當作研究對象，認為人的行為大多是從社會情境中學習到的經(jīng)驗。其實驗只用人為被試，不研究動物的行為。、影響個體行為的認知因素四項認知因素：）個體在心理上對行為后果可能帶來的報酬存有主觀期待；）個體對行為后果獲得某種報酬的可能性總是預先評估并在行為進行時隨時調整行為，以達到獲得預期報酬的目的；）報酬的價值是相對的，不同情境下獲得的報酬具有不同的價值；）人們的心理需求有很大個別差異很可能對同樣的報酬賦予不同的價值。、影響個體行為的社會因素）控制點：個體對自己行為與獲致報酬的關系所持有的主觀信念。）控制點代表的個人性格是在社會情境和生活經(jīng)驗中學習來的。）兩種控制點內控性人格相信個人行為后果的責任完全屬于自己外控性人格相信個人行為后果的責任完全在于外在原因。第六節(jié)對行為主義心理學的評價一、貢獻堅持客觀研究法徹底摒棄內省心理學使心理學從主觀唯心主義科學向客觀唯物主義科學的發(fā)展道路上邁