初中數(shù)學(xué)-5.1定義與命題教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

5.1定義與命題《5.1定義與命題》教學(xué)設(shè)計(jì)課題5.1定義與命題課型新授課程標(biāo)準(zhǔn)定義與命題的知識(shí)貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系,在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)本原的思考,關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,目的就是為了通過(guò)本節(jié)課以及后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受整個(gè)數(shù)學(xué)體系的建立和完善的過(guò)程,是由實(shí)驗(yàn)幾何向推理幾何過(guò)渡的重要章節(jié)。而作為本章節(jié)的第一課時(shí),為學(xué)生在本章節(jié)中更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教

學(xué)

目

標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解定義、命題、真命題、假命題、反例的含義,會(huì)區(qū)分命題的條件和結(jié)論,會(huì)將一些命題改寫(xiě)為“如果……那么……”的形式。能力目標(biāo)通過(guò)命題的真假，培養(yǎng)分類思想。通過(guò)命題的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生分析法。通過(guò)命題的構(gòu)成，培養(yǎng)語(yǔ)言推理技能。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)定義、命題的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)學(xué)習(xí)命題真假，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)命題的構(gòu)成，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。學(xué)情分析本節(jié)課針對(duì)的是八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生,他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的積累,但從數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)中最基本的概念,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是第一次,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受程度。另外,在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)積累了自主探究、合作學(xué)習(xí)的的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的觀察、分析、歸納、概括能力，具備了一定的合作與交流能力，相信通過(guò)師生的共同努力可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。教學(xué)重點(diǎn)命題的概念，命題的條件和結(jié)論，能將命題改寫(xiě)為“如果……那么……”的形式；利用反例判斷一個(gè)命題是錯(cuò)誤的。教學(xué)難點(diǎn)命題的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和改寫(xiě)。教學(xué)方法根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合初二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，同時(shí)，利用多媒體形象直觀地展示引例、例題及練習(xí)。幫助學(xué)生理解概念，活躍課堂氣氛，更好地揭示問(wèn)題的本質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。課前準(zhǔn)備（1）教師準(zhǔn)備：收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，制作多媒體課件。（2）學(xué)生準(zhǔn)備：，完成導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)部分，并做好課堂交流的準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦逐漸走進(jìn)我們的生活，上過(guò)網(wǎng)或懂電腦的同學(xué)都知道什么是“黑客”．下面我們來(lái)看一段對(duì)話（電腦演示）小華和小剛正在津津有味地閱讀《我們愛(ài)科學(xué)》．小華說(shuō)：“是的，現(xiàn)在因特網(wǎng)廣泛運(yùn)用于我們的生活中，給我們帶來(lái)了方便，但……”小剛說(shuō)：“哈！，這個(gè)黑客終于被逮住了．”……坐在旁邊的兩個(gè)人一邊聽(tīng)著他們的談話，一邊也在悄悄議論著：一人說(shuō)：“這黑客是個(gè)小偷吧？”另一人說(shuō)：“可能是喜歡穿黑衣服的賊．”認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)具體實(shí)例，了解定義、命題的意義，會(huì)區(qū)分命題的條件和結(jié)論，會(huì)把命題改寫(xiě)成“如果……，那么……”的形式。2、通過(guò)具體實(shí)例，了解真命題、假命題的意義，能通過(guò)具體例子理解反例的作用，知道利用反例可以判定一個(gè)命題是錯(cuò)誤的。二、自主探究合作交流（一）探究一定義：在日常生活中，為了交流方便，我們就要對(duì)名稱和術(shù)語(yǔ)的含義加以描述,作出明確的規(guī)定,也就是給出它們的定義。例如：“有公共端點(diǎn)的兩條射線所組成的圖形叫做角”是“角”的定義;“同一平面內(nèi)兩條不相交的直線叫做平行線”是“平行線”定義;“有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形”是“直角三角形”的定義;像這樣，用來(lái)說(shuō)明一個(gè)概念含義的語(yǔ)句叫做這個(gè)概念的定義。定義的一般敘述形式是“……叫做……”你還能舉出幾個(gè)學(xué)過(guò)的“定義”的句子嗎？與同學(xué)交流。（二）探究二命題：下圖表示某地的一個(gè)灌溉系統(tǒng).如果B處水流受到污染,那么處水流便受到污染;如果C處水流受到污染,那么處水流便受到污染;如果D處水流受到污染,那么處水流便受到污染;即：表示判斷的語(yǔ)句叫做命題。如：（1）熊貓沒(méi)有翅膀；(2)任何一個(gè)三角形一定有直角；（3）對(duì)頂角相等；(4)如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行。大家能舉出這樣的例子嗎？如果一個(gè)句子沒(méi)有對(duì)某一事情作出任何判斷,那么它就不是命題.例如,下列句子都不是命題:(1)你喜歡數(shù)學(xué)嗎?(2)作線段AB=CD.試一試：判斷下列句子是不是命題?(1)動(dòng)物都需要水(2)猴子是動(dòng)物的一種(3)玫瑰花是動(dòng)物(4)美麗的天空(5)三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形一定全等(6)負(fù)數(shù)都小于零(7)你的作業(yè)做完了嗎?(8)所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)(9)過(guò)直線外一點(diǎn)作直線的平行線(10)如果a>b,a>c,那么b=c。合作交流：觀察下列命題,猜測(cè)這些命題的共同的結(jié)構(gòu)特征。與你的同伴交流。(1)如果兩個(gè)三角形的三條邊對(duì)應(yīng)相等,那么這兩個(gè)三角形全等；(2)如果一個(gè)四邊形的一組對(duì)邊平行且相等,那么這個(gè)四邊形是平行四邊形；(3)如果一個(gè)三角形是等腰三角形,那么這個(gè)三角形的兩個(gè)底角相等；(4)如果一個(gè)四邊形的對(duì)角線相等,那么這個(gè)四邊形是矩形。精講點(diǎn)撥：（1）兩條直線被第三條直線所截，如果同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么這兩條直線平行；條件：結(jié)論：（2）等腰三角形的兩底角相等。條件：結(jié)論：試一試：下列命題的條件是什么？結(jié)論是什么？（1）如果兩個(gè)角相等，那么它們是對(duì)頂角；（2）如果a＞b,b＞c,那么a=c；（3）兩角和其中一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；（4）菱形的四條邊都相等；（5）全等三角形的面積相等。（三）探究三真假命題、反例：下列命題哪些是真命題？哪些是假命題？（1）如果兩個(gè)角相等，那么它們是對(duì)頂角；（2）如果a＞b,b＞c,那么a=c；（3）兩角和其中一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；（4）菱形的四條邊都相等；（5）全等三角形的面積相等。說(shuō)明假命題的方法：舉反例。五、當(dāng)堂測(cè)試：1、下列命題中，屬于定義的是（）A.兩點(diǎn)確定一條直線；B.同角或等角的余角相等；C.兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等；D.點(diǎn)到直線的距離是該點(diǎn)到這條直線的垂線段的長(zhǎng)度。2、下列語(yǔ)句中，是命題的是()A.直線AB和CD垂直嗎?B.過(guò)線段AB的中點(diǎn)C畫(huà)AB的垂線；C.同旁內(nèi)角不互補(bǔ)，兩直線不平行；D.連結(jié)A、B兩點(diǎn)。3、已知下列命題：①相等的角是對(duì)頂角；②互補(bǔ)的角就是平角；③互補(bǔ)的兩個(gè)角一定是一個(gè)銳角，另一個(gè)為鈍角；④平行于同一條直線的兩直線平行；⑤鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直.其中，正確命題的個(gè)數(shù)為()A、0B、1個(gè)C、2個(gè)D、3個(gè)4、下列命題不正確的是()A.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；B.直角三角形斜邊上的高等于斜邊的一半；C.等腰梯形同一底上的兩個(gè)角相等；D.有一個(gè)角為60°的等腰三角形是等邊三角形。5、指出下列命題的條件、結(jié)論：(1)如果兩個(gè)三角形的兩邊及其夾角分別相等，那么這兩個(gè)三角形全等；(2)如果一個(gè)三角形中有兩個(gè)角相等，那么這個(gè)三角形是等腰三角形；(3)直角三角形的兩銳角互余；(4)兩直線平行，同位角相等；(5)相等的角是對(duì)頂角。六、布置作業(yè)：1.必做題：教科書(shū)習(xí)題5.1第1、2、3題。2.選做題:教科書(shū)習(xí)題5.1第4題。設(shè)計(jì)意圖：以生活中學(xué)生比較熟悉的電腦入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入本課的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)定義的概念及敘述形式法，有利于學(xué)生對(duì)定義的進(jìn)理解和把握。設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們?cè)诩僭O(shè)的前提條件下，對(duì)某一處受到污染作出了判斷。像這樣，對(duì)事情作出判斷的句子，就叫做命題．21世紀(jì)教育網(wǎng)版設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，理解命題的定義，并通過(guò)舉例及試一試進(jìn)一步鞏固掌握命題的定義。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)命題的共同的結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)對(duì)例題的研究，理解掌握命題的條件和結(jié)論，能準(zhǔn)確找出命題的條件及結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，作出解答；然后由學(xué)生交流、討論，得出尋找條件與結(jié)論的方法，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)真命題、假命題定義，并學(xué)會(huì)利用反例驗(yàn)證一個(gè)命題是假命題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生優(yōu)化概念，內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生在交流中共享，在反思中提升。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置一組由淺入深的練習(xí)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，在這部分的設(shè)計(jì)中，主要是發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。設(shè)計(jì)意圖：為使學(xué)生的主體作用得以有效發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，作業(yè)分層推薦、分類要求。課后記本節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密，從整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的情緒比較飽滿，思維比較活躍，能在與學(xué)生良好的互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。5.1定義與命題《5.1定義與命題》學(xué)情分析本節(jié)課針對(duì)的是八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生,他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的積累,但從數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)中最基本的概念,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是第一次,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受程度。另外,在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)積累了自主探究、合作學(xué)習(xí)的的經(jīng)驗(yàn)，具有一定的觀察、分析、歸納、概括能力，具備了一定的合作與交流能力，相信通過(guò)師生的共同努力可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。5.1定義與命題《5.1定義與命題》效果分析本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。本節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密。從整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的情緒比較飽滿，思維比較活躍，我能在與學(xué)生良好的互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。但還有一些有待探索與需要改進(jìn)的地方，如：應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多列舉一下生活實(shí)際中的定義和命題的相關(guān)例子，并讓學(xué)生分清條件以及結(jié)論，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)更濃厚一點(diǎn)；在以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中還要多關(guān)注學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，做到個(gè)個(gè)能展示，人人能學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體，人盡其能的民主和諧、活潑緊張的創(chuàng)新課堂。5.1定義與命題《5.1定義與命題》教材分析一、教材的地位和作用:本章是在學(xué)習(xí)了角、平行線、平面圖形的認(rèn)識(shí)，軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形以及全等形與相似形的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的。在這之前，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜測(cè)、交流與反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，探索出了一些基本的平面圖形的性質(zhì)和判定方法，具有了一定的作圖、表達(dá)的技能和合情推理的能力。因此學(xué)習(xí)平面圖形的性質(zhì)證明，體會(huì)證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握演繹推理的基本格式，已勢(shì)在必然。定義與命題的知識(shí)貫穿于整個(gè)初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系,在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)本原的思考,關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,目的就是為了通過(guò)本節(jié)課以及后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受整個(gè)數(shù)學(xué)體系的建立和完善的過(guò)程,是由實(shí)驗(yàn)幾何向推理幾何過(guò)渡的重要章節(jié)。而作為第五章的第一課時(shí),為學(xué)生在第五章中更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)技能目標(biāo):了解定義、命題、真命題、假命題、反例的含義,會(huì)區(qū)分命題的條件和結(jié)論,會(huì)將一些命題改寫(xiě)為“如果……那么……”的形式。2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)命題的真假，培養(yǎng)分類思想。通過(guò)命題的構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生分析法。通過(guò)命題的構(gòu)成，培養(yǎng)語(yǔ)言推理技能。3、情感態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)定義、命題的具體含義，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)學(xué)習(xí)命題真假，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)命題的構(gòu)成，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn):命題的概念，命題的條件和結(jié)論，能將命題改寫(xiě)為“如果……那么……”的形式；利用反例判斷一個(gè)命題是錯(cuò)誤的。2、教學(xué)難點(diǎn):命題的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和改寫(xiě)。四、教法與教具選擇：1、教學(xué)方法:通過(guò)“目標(biāo)定向，自主合作”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，以問(wèn)題為載體給學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，都以問(wèn)題的解決為中心，使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生的一種自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在探索中形成自己的觀點(diǎn)。2、教具選擇:多媒體。5.1定義與命題《5.1定義與命題》評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列屬于定義的是（）A.兩點(diǎn)確定一條直線B.兩直線平行，同位角相等C.等角的補(bǔ)角相等D.線段是直線上兩點(diǎn)和兩點(diǎn)間的部分2、下列語(yǔ)句中，是命題的是()A.直線AB和CD垂直嗎?B.過(guò)線段AB的中點(diǎn)C畫(huà)AB的垂線C.同旁內(nèi)角不互補(bǔ)，兩直線不平行D.連結(jié)A、B兩點(diǎn)3、已知下列命題：①相等的角是對(duì)頂角；②互補(bǔ)的角就是平角；③互補(bǔ)的兩個(gè)角一定是一個(gè)銳角，另一個(gè)為鈍角；④平行于同一條直線的兩直線平行；⑤鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直.其中，正確命題的個(gè)數(shù)為()A、0B、1個(gè)C、2個(gè)D、3個(gè)4、下列命題不正確的是()A.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形B.直角三角形斜邊上的高等于斜邊的一半C.等腰梯形同一底上的兩個(gè)角相等D.有一個(gè)角為60°的等腰三角形是等邊三角形5、指出下列命題的條件、結(jié)論：(1)如果兩個(gè)三角形的兩邊及其夾角分別相等，那么這兩個(gè)三角形全等；(2)如果一個(gè)三角形中有兩個(gè)角相等，那么這個(gè)三角形是等腰三角形；(3)直角三角形的兩銳角互余；(4)兩直線平行，同位角相等；(5)相等的角是對(duì)頂角。5.1定義與命題《5.1定義與命題》課后反思中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提?！睌?shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系及其特征在思維中的反映。概念的形成實(shí)質(zhì)上可以概括為兩個(gè)階段：從完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；使抽象的規(guī)定在思維過(guò)程中導(dǎo)致具體再現(xiàn)。因此，本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是這樣開(kāi)展的：首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建構(gòu)教學(xué)的起點(diǎn)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考、探究的時(shí)間，讓學(xué)生觀察，分析、揭示和概括。并且教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅。做得較好的地方有：1、課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由易到難，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。課堂上采用多種形式，盡可能多地為每位同學(xué)創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)并掌握知識(shí)。本節(jié)課采用情景教學(xué)法，直觀、生動(dòng)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段———多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛活躍，參與率高，教學(xué)效果明顯。2、本節(jié)課先以學(xué)生比較熟悉的電腦入手，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的。緊接著解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的三個(gè)探究點(diǎn)，探究點(diǎn)一研究定義的概念以及學(xué)習(xí)定義的必要性。探究點(diǎn)二研究命題的定義和怎么判斷命題，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)。探究點(diǎn)三引導(dǎo)學(xué)生判斷命題的真假，并能舉反例驗(yàn)證一個(gè)命題是假命題。3、在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)定義與命題的把握還是比較清楚的。大部分學(xué)生可以口頭完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目，能夠迅速的把一個(gè)命題轉(zhuǎn)化成“如果…那么…”的形式。能利用疑問(wèn)句和祈使句的特點(diǎn),判定不是命題的語(yǔ)句。本課的不足之處：1、對(duì)學(xué)生還是