馮家中心小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗交流

激活思路，創(chuàng)新方法，實現(xiàn)有效校本培訓(xùn)——馮家中心小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗交流教師的專業(yè)成長，與扎實有效的教師培訓(xùn)工作息息相關(guān)。當前教師培訓(xùn)工作仍然存在著形式單一，無法滿足教師成長需要的弊端。我校也面臨同樣的問題，為實現(xiàn)有效培訓(xùn)，我校決定改變以往按工作搭配進行培訓(xùn)的方法，本著以教師的成長需要為本載體的原則，不斷激活培訓(xùn)思路、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，逐步探索出一條適合我校實際的校本培訓(xùn)新模式。一、給培訓(xùn)把脈，明確教師校本培訓(xùn)方向為了構(gòu)建充滿活力的校本教研，正確地為教師培訓(xùn)“號準脈”，讓校本培訓(xùn)真正符合每一個教師的需要。學(xué)校決定構(gòu)建靈活的培訓(xùn)方式，為教師提供一個培訓(xùn)的菜單，讓教師自己點菜，各取所需。這個菜單如何構(gòu)建，怎樣構(gòu)建能夠贏得教師們的喜愛？為此學(xué)校開展了校本培訓(xùn)大調(diào)研活動。采用問卷、談話等方式，我們切實了解教師對校本培訓(xùn)的需求。通過對大調(diào)研活動的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)的關(guān)鍵點主要在于以下幾個方面：1、教師的主動學(xué)習(xí)是培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)要激發(fā)起教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動力，讓教師廣泛參與到培訓(xùn)當中，參與計劃的制定和具體活動的確定，同時校級培訓(xùn)結(jié)合教師的個別化培訓(xùn)，從而滿足每一個教師的需要。2、培訓(xùn)過程中要讓教師真正參與學(xué)習(xí)與提高，必須以教師原有基礎(chǔ)為起點，靈活安排培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容。3、發(fā)揚教師的團隊合作精神，倡導(dǎo)教師進行共同學(xué)習(xí)與研討。以上結(jié)論的發(fā)現(xiàn)，為我們擬定“自己培訓(xùn)解決自己的問題”，“解決問題就是校本培訓(xùn)的目的”的培訓(xùn)思路，制定以及構(gòu)建親近名師，走向名師的培訓(xùn)運行機制，為我校的師訓(xùn)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。二、實施閱讀計劃，提升教師專業(yè)理念閱讀滋養(yǎng)心靈，閱讀孕育成長。在教師的專業(yè)成長的過程中，閱讀起著舉足輕重的作用。同時，引領(lǐng)廣大教師喜歡閱讀，善于閱讀，又是一件富有挑戰(zhàn)性的工作。學(xué)校經(jīng)過多次研討，確立堅定了促進教師有效閱讀的思路：把工作重點從調(diào)動教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力著手，激勵教師主動閱讀，在閱讀中豐富專業(yè)理念。1、發(fā)掘典型教師，激發(fā)閱讀興趣教師的身邊，有很多愛讀書的典型，發(fā)掘這些典型，并適當放大，讓每個教師都從羨慕到仿效，做到以典型帶動全面員閱讀，充分調(diào)動教師的主觀能動性。能將教師的閱讀培訓(xùn)工作做的更扎實有效。（1）建立優(yōu)秀成果獎勵、通報制度對能夠主動學(xué)習(xí)，發(fā)表作品的教師，學(xué)校第一時間下發(fā)通報，并在獎勵機制方面大力傾斜。用成功，點燃每位教師的閱讀興趣。（2）骨干引領(lǐng)，團隊參與投稿。我們發(fā)揮教研組長等骨干教師的特長，組建團隊，引領(lǐng)教師主動參與到報刊、書籍的征稿活動。我們先后參與了《班級管理原規(guī)則》、《班主任之友》、《山東教育報》《金色少年》等多家報刊的征稿活動，取得了良好不錯的效果，從而也參與中激發(fā)了教師的讀書熱情。2、以漂流閱讀，擴大閱讀輻射面為了增加閱讀的輻射面，鼓勵教師多讀書，我校分學(xué)科組組建閱讀愛好團隊。團隊成員各自精選優(yōu)秀教育著作，人手一本，一個月內(nèi)必須讀完，然后組內(nèi)交換，我們稱之為漂流閱讀。學(xué)校要求每位教師按照“摘記+反思+建議”的形式，做讀書筆記。每周選擇優(yōu)秀讀書筆記打印，在每周二的閱讀心得交流會議上交流，分享讀書體會。目前，閱讀愛好團隊的教師已經(jīng)將《班主任工作助手叢書》等讀完，團隊成員總計留下了十余萬字的讀書心得。漂流閱讀，增大了熱愛閱讀教師的輻射面。在“以點帶面”的機制引領(lǐng)下，教師的讀書氛圍更濃了。學(xué)校里，教師間，彌散著濃郁的書香。業(yè)余時間，主動讀書的教師越來越多。寒假前夕，部分教師主動推薦學(xué)校購買《第56號教室》《窗邊的小豆豆》《班主任工作招招鮮》等書籍，供教師假期閱讀學(xué)習(xí)。維完型研究”的第一個學(xué)校實驗基地。目前，團隊教師正在學(xué)習(xí)思維完型理論，第二學(xué)期將在教學(xué)中運用理論，提高課堂教學(xué)效率。讀書，提升了教師的專業(yè)水平。研究，促使教師在思考中凝練教育智慧。讀書，研究，激勵著教師們主動成長。例如我校的曹新燕老師，僅僅一個學(xué)期，就在《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》《求知報》《拼音報（教學(xué)版）》等著名報刊發(fā)表文章十二篇；在《實踐新課程課堂視點叢書》中發(fā)表作品三篇；參與編寫了《學(xué)生學(xué)習(xí)原規(guī)則——好學(xué)生的八大鐵律》一書，還有更多教師也發(fā)表作品。為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺、研究的平臺，實際上就是搭建了一個促進教師專業(yè)成長的平臺。我們堅信：善于研究的教師，都擁有專業(yè)成長的潛能。只要學(xué)校能夠及時搭建有效