小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一猜測課題，激發(fā)興趣出示課題一部分（）數(shù)乘整數(shù)，引發(fā)學(xué)生思考猜測【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先是有趣的，其次才是有意義的，通過猜測課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，激活學(xué)生已有的小數(shù)加減法的認(rèn)知基礎(chǔ)，為舊知到新知的過渡做好鋪墊。二創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考出示青島版教材信息窗的情境圖尋找數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?【設(shè)計(jì)意圖】重視學(xué)生的問題意識，由過去的由教師提出問題學(xué)生分析解決問題變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并由此引出小數(shù)乘整數(shù)的算式。三出示目標(biāo)，明確要求學(xué)生借助已有的知識解決0.8×4，進(jìn)行獨(dú)立思考【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生獨(dú)立思考是理性精神的重要體現(xiàn)，也是小組合作交流的基礎(chǔ)，在獨(dú)立思考有想法后才能進(jìn)行小組交流四小組合作，展示提升1生生間碰撞理解小數(shù)乘整數(shù)的算理2師強(qiáng)化算理?！驹O(shè)計(jì)意圖】在關(guān)注算法的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解算法背后的道理，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，實(shí)現(xiàn)知識的真理解。五達(dá)標(biāo)檢測，反饋練習(xí)我發(fā)現(xiàn)：0.8×4=3.25×3=0.83.25×4 ×3我思考：給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)8.41.6332×9 ×8 ×1.9756 1304 288 32 608我嘗試：下面的算式先看成多少乘多少，再說說積是幾位小數(shù)7 54 2.17×5 ×0.41 ×18我練習(xí)：125×53=667812.6×53=126×5.3= ×=66.78六回頭反思，總結(jié)提升《小數(shù)乘整數(shù)》學(xué)情分析本節(jié)課學(xué)生的前備知識有整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法、整數(shù)乘法運(yùn)算律、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加減法。四年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識為鋪墊，也有了較好的數(shù)感，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了正遷移的作用。在生活中，學(xué)生積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)，這對于引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識是十分有益的。學(xué)生的思維是以直觀的形象思維為主，正在向抽象思維過渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉(zhuǎn)化的思想來理解小數(shù)乘整數(shù)的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準(zhǔn)確的用數(shù)學(xué)語言描述出計(jì)算方法。百尺竿頭更進(jìn)一步——《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)效果分析相同的內(nèi)容，不同的詮釋，精彩的演繹，厚重的收獲。經(jīng)歷“三次備課兩輪打磨”這一過程，不禁讓我感嘆——磨課的過程便是經(jīng)驗(yàn)的積累過程。一、鉆研課標(biāo)、教材、教參，質(zhì)的辯論本次我執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)四年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》。在確定了教學(xué)內(nèi)容后，先由我提交第一稿學(xué)歷案，工作之余大家對我的備課進(jìn)行了兩次修改兩次評課。在首次評課會上大家各抒己見，直言不諱，本著精益求精的目的，辯論了對這一節(jié)課的看法和有效設(shè)計(jì)想法，并及時(shí)提交了修改稿。足見大家對這個(gè)教學(xué)內(nèi)容都作了詳細(xì)的解讀和精心的構(gòu)思。的確，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系，教師只有深入解讀課標(biāo)，鉆研教參，分析教材，挖掘其中有價(jià)值的東西，在此基礎(chǔ)上深入研究學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情愫，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，才能有效地開展教學(xué)。二、關(guān)注學(xué)生，科學(xué)施教不容置疑學(xué)生是最需要被關(guān)注的，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。二次備課中，我接納小組成員的建議，找準(zhǔn)知識建構(gòu)點(diǎn)，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等做了深入的了解，確定利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)思路恰到好處。“小數(shù)乘整數(shù)”的算理對學(xué)生來說不易理解，所以我設(shè)計(jì)了很多生活化的情境，架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁。課堂上這些生活化的情境充分喚醒學(xué)生已有的知識，有意創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流學(xué)習(xí)。整堂課從新知學(xué)習(xí)到練習(xí)拓展，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識。作為教師，就應(yīng)該花更多的時(shí)間在學(xué)生身上，從細(xì)微處去關(guān)注學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，去鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)優(yōu)化和引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的提升。三、務(wù)實(shí)和諧，專業(yè)同長這次打磨上課，從教學(xué)環(huán)節(jié)處理到課堂語言組織，我都努力做到最好，使得教學(xué)過程十分流暢。感嘆之余也多了幾分思考：一堂好課的誕生除了上課教師的付出之外，離不開諸多老師共同的努力，這堂課確實(shí)體現(xiàn)出了集體智慧和個(gè)人主體悟性。細(xì)想，課例研磨的每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師們總會有很多的想法和不同的見解，一個(gè)細(xì)節(jié)都要反復(fù)琢磨，一句評價(jià)也要不斷推敲，每一輪嘗試下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞。四、反思不足順勢打磨教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。單就課堂展示而言，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生始終帶著問題探索知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但不足也是存在的，從學(xué)生回答問題來看，回答問題的完整程度不是很好，我應(yīng)該在訓(xùn)練學(xué)生語言完整性方面做更多的努力。雅斯貝爾斯說:“教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃绱耍虒W(xué)也是如此。山高水遠(yuǎn)，幾多歲月在探索，來日方長，我將以利再戰(zhàn)！《小數(shù)乘整數(shù)》教材分析這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，積的變化規(guī)律，小數(shù)的性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上再來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它將為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的應(yīng)用及四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。在本課中，學(xué)生要理解小數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握計(jì)算方法。教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)情境引入，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。接著讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣化的思想，理解小數(shù)的意義，通過單位轉(zhuǎn)化來初步感知小數(shù)乘整數(shù)的算理。教材通過觀察、推理、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),來進(jìn)一步理解算理，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法?！缎?shù)乘整數(shù)》評測練習(xí)我發(fā)現(xiàn)：0.8×4=3.25×3=0.83.25×4 ×3我思考：給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)8.41.6332×9 ×8 ×1.9756 1304 288 32 608我嘗試：下面的算式先看成多少乘多少，再說說積是幾位小數(shù)7 54 2.17×5 ×0.41 ×18我練習(xí)：125×53=667812.6×53=126×5.3= ×=66.78《小數(shù)乘整數(shù)》課后反思這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，能夠正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：1.遵循學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接。本節(jié)課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過猜測課題為學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先是有趣的，其次才是有意義的，通過猜測課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，激活學(xué)生已有的小數(shù)加減法的認(rèn)知基礎(chǔ)，為舊知到新知的過渡做好鋪墊。。2.注重師生間和生生間的相互交流，理解算法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計(jì)算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。教師還注重讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認(rèn)識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時(shí)，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點(diǎn)對齊。整堂課我做到了敢于放手，學(xué)生們主動(dòng)思考、交流熱烈，在整數(shù)乘法中積的變化規(guī)律，輕松遷移應(yīng)用；整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。