幼兒園衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告通用5篇

第第頁(yè)幼兒園衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告通用5篇幼兒園衛(wèi)生總結(jié)報(bào)告精選篇1調(diào)查目的：了解幼兒園嬉戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素調(diào)查時(shí)間：20__年4月25日~5月10日調(diào)查地點(diǎn)：調(diào)查對(duì)象：全園老師調(diào)查方法：訪問(wèn)法、談話法調(diào)查人：杜召紅嬉戲是兒童主要的活動(dòng)，能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。我們都知道嬉戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。教育家羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喜愛(ài)嬉戲是幼小動(dòng)物—不論是人類(lèi)還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的，嬉戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必需為他供應(yīng)玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查，了解到幼兒園嬉戲的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題。一、班級(jí)兒童最喜愛(ài)的嬉戲：體育嬉戲、角色嬉戲、建構(gòu)嬉戲、音樂(lè)嬉戲、小型結(jié)構(gòu)嬉戲。二、幼兒園嬉戲中存在的問(wèn)題：1、嬉戲內(nèi)容比較單一，不夠豐富；2、材料投放不夠豐富，不注重嬉戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；3、嬉戲時(shí)間少，有匆匆收?qǐng)龅母杏X(jué)；4、嬉戲的安排上過(guò)于死板，沒(méi)有給老師敏捷安排的機(jī)會(huì)；5、在嬉戲活動(dòng)中重表演輕嬉戲；6、兒童比較多，老師關(guān)注不夠；7、嬉戲應(yīng)當(dāng)是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園嬉戲是按成人的意愿在玩；8、嬉戲目標(biāo)的定位上，老師會(huì)定位在單純的仿照練習(xí)動(dòng)作上，而忽略兒童本身的嬉戲的興趣點(diǎn)；9、嬉戲活動(dòng)組織方面，消失兩種現(xiàn)象，一種是太自由化，常把嬉戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，老師指導(dǎo)和觀察不到位，使嬉戲成為一種無(wú)目的的活動(dòng)，而另一種是不能讓兒童體會(huì)真正的嬉戲的歡樂(lè)。三、組織嬉戲方面存在的困難：1、在區(qū)域活動(dòng)中，由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況，所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí)，以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與嬉戲的目的性不強(qiáng)；2、如在戶外嬉戲活動(dòng)時(shí)兒童的留意力很難集中、易分散；3、要考慮嬉戲與主題的匹配，又要考慮所選嬉戲的年齡階段的要求，有時(shí)就會(huì)顧此失彼。四、幼兒園嬉戲中較好的方面：1、在嬉戲活動(dòng)上老師都表現(xiàn)出樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有老師不喜愛(ài)組織嬉戲活動(dòng)；2、在嬉戲價(jià)值理解上大部分老師都能認(rèn)識(shí)的嬉戲?qū)和l(fā)展的重要性，知道嬉戲是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法；3、大部分老師在嬉戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排，不是隨心所欲地安排嬉戲活動(dòng)；4、在活動(dòng)上老師都能給兒童在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)，認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。五、常見(jiàn)的嬉戲與其教育意義：1、過(guò)家家幼兒常玩的過(guò)家家嬉戲除了具有幫忙幼兒了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫忙幼兒通過(guò)認(rèn)同某一個(gè)角色，從而達(dá)到心理狀態(tài)的平衡。例如玩“在醫(yī)院里”的嬉戲，有助于可怕上醫(yī)院看病的孩子表達(dá)出對(duì)醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的懼怕。在嬉戲治療中，我們讓幼兒扮演醫(yī)生，而由老師（或家長(zhǎng)、玩偶）代表看病的孩子，表現(xiàn)出孩子的可怕與需求。比如在幼兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時(shí)，老師可在旁邊替洋娃娃說(shuō)：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來(lái)這里，我要走！我要回家！”在這個(gè)嬉戲里，孩子被給予醫(yī)生的力氣，并在成人的幫助下把作為患者的弱勢(shì)角色投射到洋娃娃身上，獲得掌握感。這類(lèi)嬉戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷，而且可以釋放他們的懼怕，在一個(gè)平安的氛圍下實(shí)現(xiàn)玩伴間的相互認(rèn)同、支持。老師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的嬉戲，一方面通過(guò)幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，一方面在下一步的嬉戲中引導(dǎo)幼兒（或象征幼兒的那個(gè)玩偶）在房間內(nèi)經(jīng)歷某些事情，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。幼兒通常很早就會(huì)在生活中表現(xiàn)出對(duì)電話的深厚興趣，每當(dāng)家里的電話鈴聲響起，他們往往會(huì)搶著去接聽(tīng)。接打電話，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，意味著能像成人一樣做事。幼兒在嬉戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個(gè)幻想角色的對(duì)話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫(yī)生、朋友、已離開(kāi)（包括去世）的親友。這時(shí)，老師或家長(zhǎng)可以協(xié)作幼兒的想象，扮演他想像的那個(gè)人與之對(duì)話。在電話中，幼兒往往會(huì)和自己生活中重要的人說(shuō)話，從而表露出自己的情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在使用電話時(shí)，幼兒會(huì)獲得這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我不想講話時(shí)，我只要把電話聽(tīng)筒放下就行了——我是可以掌握與人交互的活動(dòng)的。這是一種對(duì)幼兒的心理健康特別有意義的掌握感。幼兒利用各種材料制作的美術(shù)作品，以其天真浪漫的反傳統(tǒng)的不拘一格的表現(xiàn)手法，展示了他們擅長(zhǎng)思維、樂(lè)于制造的