初中語文-課例《老王》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《老王》教學(xué)設(shè)計執(zhí)教者課題10、老王解讀理念面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力。學(xué)情分析《老王》是一篇人物關(guān)系簡單，內(nèi)容單純的散文，七年級的學(xué)生仔細(xì)閱讀，便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個人物形象。但是真正深入人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題就有些難度?，F(xiàn)今中學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，又大多都是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。而且他們很多是追星族，每天關(guān)注的是明星，像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識，更重要的還要讓學(xué)生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此應(yīng)使學(xué)生充分理解課文感情，學(xué)會關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。

教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、聯(lián)系生活，設(shè)境激趣，引入課題。二、探究學(xué)習(xí)，獲取新知。三．思想方法。四、理解運(yùn)用.教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責(zé)任感。能力目標(biāo)通過獨(dú)立閱讀，形成自己獨(dú)特而又創(chuàng)建性的見解。學(xué)會誦讀法、圈點(diǎn)批注法。討論法等學(xué)習(xí)方法。知識目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容，把握人物形象2、揣摩詞句含義，品味文章語言教學(xué)資源1.人教版七年級下冊教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)1、了解課文內(nèi)容，把握人物形象2、揣摩詞句含義，品味文章語言教學(xué)難點(diǎn)理解“愧怍”，學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責(zé)任感。方法解讀教學(xué)方法以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為指導(dǎo)思想，采用誦讀法、圈點(diǎn)批注法、討論法。教學(xué)準(zhǔn)備1．靈活運(yùn)用教材，設(shè)計實(shí)際情景問題，激趣引入課題。2．教師搜集相關(guān)資料，制作多媒體課件。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入新課聯(lián)系生活設(shè)境激趣：從題目上，同學(xué)們得到哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生從課題“老王”入手。借助本單元主題“小人物引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生觀看圖片，自己先在練習(xí)本上寫下解題過程。讓兩個學(xué)生說說自己的觀點(diǎn)。檢查預(yù)習(xí)作家作品字詞積累哪位同學(xué)介紹一下作者？請一位同學(xué)讀一下這些字詞？請幾位同學(xué)介紹作家楊絳，請同學(xué)讀字詞。朗讀課文，整體感知1．找出文中中心句2．幸運(yùn)與不幸運(yùn)的人分別是誰？3.作者幸運(yùn)的事有哪些？4.老王的不幸表現(xiàn)在哪里？1.階梯性設(shè)置四個問題，依次展示2.教師適時引導(dǎo)速讀課文，邊讀邊思考動手圈點(diǎn)批注討論交流代表發(fā)言跳讀課文，體會善良1.作者與老王的共同點(diǎn)是什么？2.表現(xiàn)老王善良的事件有哪些？3.表現(xiàn)作者善良的事件有哪些？4.作者幫助老王，為何還“愧怍”？1.適時導(dǎo)入下一個問題：“因為不幸作者才寫他嗎？”2．引導(dǎo)學(xué)生理解愧怍原因3.賞析重點(diǎn)段落學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流的思路，然后選代表到回答。拓展延伸，關(guān)心弱者1.請同學(xué)思考自己身邊有沒有“老王”？2.你如何對待身邊的“老王”？把圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再讓各小組合作探究，共同得出結(jié)論，然后由小組推選代表匯報結(jié)果.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.這樣做旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神.學(xué)生通過適當(dāng)?shù)奶骄?、合作討論享受學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)課堂練習(xí)練一練：假如我是一團(tuán)火，就要給別人送去溫暖。假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。請大家以上面的形式，把你的心愿表達(dá)出來。讓學(xué)生學(xué)會仿寫學(xué)生分別展示教師寄語教師寄語：親愛的同學(xué)們：愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之；心存善良仁厚之意，胸懷平等博愛之念。進(jìn)行課堂小結(jié)，對學(xué)生提出希望。板書設(shè)計教學(xué)效果預(yù)測在教學(xué)過程中將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再讓各小組合作探究，共同得出結(jié)論，然后由小組推選代表匯報結(jié)果.這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.這樣做旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神.通過這節(jié)課的教學(xué)，我再一次體會到課堂就應(yīng)該交給學(xué)生，而不能一味地把知識灌輸給學(xué)生，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打造生態(tài)課堂、高效課堂.學(xué)情分析《老王》是一篇人物關(guān)系簡單，內(nèi)容單純的散文，七年級的學(xué)生仔細(xì)閱讀，便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個人物形象。但是真正深入人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題就有些難度。現(xiàn)今中學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，又大多都是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。而且他們很多是追星族，每天關(guān)注的是明星，像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識，更重要的還要讓學(xué)生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此應(yīng)使學(xué)生充分理解課文感情，學(xué)會關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。

根據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語文水平。效果分析1、整個設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生學(xué)得主動扎實(shí)，每一個問題都是在學(xué)生動讀書思考討論解決。2、在小組討論環(huán)節(jié)，把思考、談?wù)摗⒑献鹘涣鞯臋?quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。3、教師上課充滿激情，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生樂于參與、探究，積極的投入；面向全體學(xué)生，注重體悟。4、整節(jié)課讀悟結(jié)合，有效的調(diào)高了課堂教學(xué)效率。教材分析楊絳的《老王》，是人教版七年級《語文》下冊第三單元的二篇課文。本單元都是關(guān)于“小人物”的故事，課文都是圍繞著作者熟悉的人來寫，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位車夫。文章記敘了我和老王交往的幾個片段，表現(xiàn)出老王的“苦”與“善”，體現(xiàn)了作者夫婦與老王之間的深厚情感。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容體悟作者情感的基礎(chǔ)上，注意人物描寫的幾種方法并學(xué)會分析人物形象。所以，教學(xué)這篇課文要在學(xué)生學(xué)習(xí)前一篇文章并掌握人物描寫這一方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)與學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)的方法，繼續(xù)鞏固單元知識學(xué)習(xí)要求。

《老王》一文可分析的知識點(diǎn)很多，可以讓學(xué)生很好的感受不分貧賤的友誼和對社會對弱勢群體的關(guān)注。在這堂課中，讓學(xué)生抓住幾個人物進(jìn)行詳略得當(dāng)、立體而有針對性的分析。文章當(dāng)中的人物有“我們夫婦”、“我女兒”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析價值，從他們身上我們都能學(xué)到很多東西。比如，從老王身上我們能感受到社會弱勢群體生活的艱辛和中國農(nóng)民的善良；從作者身上我們感受到了一個好心人的付出和一個“幸運(yùn)的下放者”對“不幸者”的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生對社會弱勢群體產(chǎn)生同情，學(xué)會幫助他們，學(xué)會關(guān)愛他人關(guān)愛社會。自然引出“關(guān)愛社會弱勢群體”這一高尚而且偉大社會正能量的主題。在課堂上讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，不受限制地表達(dá)個人看法，老師只是引導(dǎo)與總結(jié)并不在其中參與個人主觀意愿。這樣，整堂課就顯得積極而熱烈。學(xué)生通過自己的理解能很好地把握主題思想，為下一步打好基礎(chǔ)。

在課堂學(xué)生合作探究過程中，全面貫徹課改新理念，改變過去“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)行以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教、學(xué)雙方互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中老師就好比是引路人，具體實(shí)施、操作還要靠學(xué)生通過自己的認(rèn)真思考來完成，并且還要調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對社會弱勢群體產(chǎn)生同情，進(jìn)一步激勵學(xué)生為“他們”做力所能及的事，實(shí)現(xiàn)從“說”到“做”的轉(zhuǎn)變，使課改新理念得以真正的落實(shí)，在教學(xué)過程中切實(shí)做到“改”、體現(xiàn)“新”，淡化呆板的知識灌輸，強(qiáng)調(diào)人文精神。評測練習(xí)一、基礎(chǔ)部分

1．下列加粗字注音字形不正確的一項是（

）

A．滯笨（zhì）

荒僻（pì）

B．取諦（dì）

愧怍（zhà）

C．攥著錢（zuàn）

惶恐（huánɡ）

D．骷髏（kū

lóu）

傴（yǔ）

2．依課文填空。

（1）我們夫婦散步，經(jīng)過一個（

）的小胡同。

A．偏僻

B．荒僻

（2）看見一個破破落落的大院，里面有幾間（

）的小屋。

A．坍塌

B．塌敗

（3）我們從干?；貋?，載客三輪都（

）了。

A．取締

B．取消

（4）那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的（

）。

A．愧怍

B．慚愧

3．作者怎樣寫老王艱難的生活？試用自己的話概括。

4．老王的善良是如何表現(xiàn)的？

閱讀文段，完成5～8題

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地（

）在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”

他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

我（

）說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

他只說：“我不吃?！?/p>

我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！?/p>

他也許覺得我這話有理，站著等我。

我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

5．填上文中空缺的兩處詞語，并體會其含義。

6．作者的善良是如何表現(xiàn)的？

7．“我不能想像他是怎么回家的”，為什么？

8．概括文段的大意。參考答案

1．B（締

zuò）

2．（1）B

（2）B

（3）A

（4）A

3．老王只有一只眼，乘客怕他看不清路，不愿坐他的車。他撞在電桿上，撞腫了臉。老王得了惡病，死掉了。

4．（1）老王給我們家?guī)捅?，車費(fèi)減半。

（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰價相等。

（3）老王送默存上醫(yī)院，堅決不肯要錢。

（4）老王臨死前一天給我們家送雞蛋、香油。

5．鑲嵌：本文指一物嵌入另一物里，突出老王瘦弱無力，像嵌進(jìn)門框里。

強(qiáng)笑：qiǎnɡ

勉強(qiáng)做出笑容。給“我”送雞蛋、香油，表示感激?！拔摇笨吹叫稳菘蓍碌睦贤鹾ε?、同情；對他還給“我”送雞蛋、香油，表示感激。

6．接了雞蛋、香油后給老王錢，擔(dān)心他摔倒，對沒請他坐下喝茶感到抱歉。心上不安。

7．因為他病得皮包骨頭、渾身無力，滯笨地轉(zhuǎn)身，直著腳走路。我想像著他都要散架了。

8．老王死的前一天給“我”家送香油和雞蛋，“我”給他錢，表現(xiàn)了老王和作者的善良?！独贤酢方虒W(xué)反思

一、《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個命苦心善的不幸者，在荒唐動蕩的“文化大革命”時期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠實(shí)，忠厚老實(shí)，知恩圖報。

那么，對楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操，激發(fā)學(xué)生的人道主義精神，樹立人與人平等的觀念？如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。

在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解課文內(nèi)容，把握人物形象;揣摩詞句含義，品味文章語言.教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解“愧怍”，學(xué)會關(guān)心他人，培養(yǎng)社會責(zé)任感。設(shè)置七個環(huán)節(jié)，這堂課整體上還是比較成功的。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、把握文本特色，重視情感體驗。

整個教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，讓學(xué)生選擇一節(jié)，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。

在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨(dú)特的想法二、今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題1.在今后的教學(xué)中，針對班級學(xué)情，部分內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在課堂上適當(dāng)增加拓展的內(nèi)容．教師要關(guān)注學(xué)生的投入程度和在活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題后，要能快速調(diào)動學(xué)