學(xué)前幼兒園-大班科學(xué)：烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

大班科學(xué)：烏鴉喝水活動目標：1.感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積和容積（重點）。2.嘗試運用猜測、實驗驗證、交流等方式進行探究，驗證寓言的結(jié)果（難點）。3.感受在實驗中驗證猜測的有趣，萌發(fā)對科學(xué)的興趣。重難點：重點：感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積、容積與守恒。難點：嘗試運用猜測、實驗驗證、交流等方式進行探究，驗證寓言的結(jié)果活動準備：物質(zhì)準備：排序操作底板人手一份；大棗、花生、圣女果、荔枝若干；透明瓶（教師演示用粗、細瓶各一個，幼兒操作用瓶人手一至兩個）。知識經(jīng)驗準備：幼兒聽過《烏鴉喝水》的故事，理解其情節(jié)?；顒舆^程：一、創(chuàng)設(shè)情境“勤勞的小烏鴉”。提示語：勤勞的小烏鴉每天都出去找食物，瞧它都找到了什么？它想把找到的食物整理一下擺放整齊，我們來幫幫忙吧。二、情境“幫小烏鴉整理食物”——感知體積不同排列長度的不同。1.提出排列要求，請幼兒猜測結(jié)果。數(shù)量都是5的大棗和花生，分別排列在兩條線上，長度一樣嗎？為什么？在兩條線上分別排列滿大棗和花生，需要用的大棗和花生的數(shù)量一樣嗎？為什么？2.請幼兒分別做出驗證嘗試。提出要求：請幼兒分別進行驗證，驗證后相互交流實驗結(jié)果。請幼兒小結(jié)或老師小結(jié)：相同數(shù)量的食物，顆粒越小，排列越短，顆粒越大，排列越長。當隊伍一樣長時，顆粒小的用得多，顆粒大的用得少。三、情境“幫小烏鴉選水喝”——感知容器與容積的關(guān)系。1.出示兩個不同底徑的容器，猜測水的多少。提問：給這么渴的小烏鴉喝水，你會選擇哪一瓶呢？為什么？鼓勵幼兒說出自己的猜測，重點厘清兩個重點：瓶子的粗細和水位線的高低。2.想辦法與實際驗證猜測。先請幼兒想一想驗證的方法，說一說為什么這個方法可以驗證出來。選取一種方式驗證：可以將兩瓶水輪流倒進同一容器，對比兩次標出的水位線；也可以將兩瓶水倒進同樣大小的瓶子中，比較水位線。小結(jié)：同樣多的水倒在不同粗細的杯子里，雖然水位線高低不同，但水的多少是一樣多，不會變化的。四、情境“讓小烏鴉盡快喝到水”——感知物體體積與排水量。1.出示裝好半瓶水的瓶子與四種材料，思考、猜測、交流。第一次選擇并提問：你想用哪種材料？為什么？第二次選擇并提問：根據(jù)剛才同伴們講的，再考慮一下，用哪種材料能更迅速、快捷的幫助小烏鴉喝到水，并說一說自己的理由。2.幼兒操作驗證自己的預(yù)想，提示幼兒自己計數(shù)，教師幫忙計時，并及時追問和解決出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)幼兒討論驗證結(jié)果，嘗試說一說為什么顆粒越大的放的少，水位上升的快，顆粒小的則需要很多。小結(jié)：物體都有一定的體積，類似我們說的大小，是它占用空間的大小。它進入水里，也會占用水中的空間，因此水就被它擠的往上升了。體積越大，進入水中占的空間也越大，水就能更快的升上來了。五、小結(jié)與整理帶幼兒分類收拾整理實驗材料。學(xué)情分析大班幼兒思維比較活躍，喜歡動手動腦探究物體和材料，對感興趣的事物能仔細觀察、樂于也善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)和探索。前幾天午飯時，幾個小朋友談?wù)撈鹫l的湯多誰的少。我向他們解釋不是湯有多有少，而是因為碗的底徑不同時，發(fā)現(xiàn)他們沒有聽明白。這個現(xiàn)象中蘊含著關(guān)于容積守恒的科學(xué)道理，單純的口頭講解難以讓他們理解。大班幼兒具有一定的生活經(jīng)驗，明白物體都占有一定的空間，但對于“體積”和“容積”的認識大多是零散的感性經(jīng)驗，沒能深入思考和真正建立“體積”、“容積”等概念?！吨改稀分兄赋觯河變旱乃季S特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我針對幼兒的認知水平和興趣，設(shè)計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習(xí)活動，將關(guān)于“體積”和“容積”的科學(xué)現(xiàn)象用趣味性的活動展現(xiàn)出來。知識經(jīng)驗準備：幼兒聽過《烏鴉喝水》的故事，理解其情節(jié)。教材分析兒童是“直覺的科學(xué)家”，他們在生活中自然而然的觀察、感受、認識著周圍的現(xiàn)象，并在這一過程中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗?！稙貘f喝水》的寓言故事代代相傳，深入人心。在瓶子中加入石子可以使水位升高，其中蘊含著體積的科學(xué)知識，但這個現(xiàn)象很少有小朋友真的以實驗來驗證過。我們有目的的引領(lǐng)，可以讓孩子們在親身實踐中進行科學(xué)現(xiàn)象的體驗和科學(xué)知識的建構(gòu)?！吨改稀分兄赋觯河變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)。活動創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的情境，以開放性的提問引領(lǐng)幼兒思考，并采用猜測——驗證的方式，將體積、容積的抽象概念，以具體能見的方式（排列物體觀察長度變化、投入物體觀察水位線的變化）呈現(xiàn)出來，使幼兒在觀察、思考、實驗探索中了解科學(xué)現(xiàn)象，體驗科學(xué)探究的樂趣，符合幼兒的年齡特點?；顒幽繕耍?.感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積和容積（重點）。2.嘗試運用猜測、實驗驗證、交流等方式進行探究，驗證寓言的結(jié)果（難點）。3.感受在實驗中驗證猜測的有趣，萌發(fā)對科學(xué)的興趣?；顒又攸c：感知物體的體積大小與排水量的關(guān)系，初步了解物體的體積和容積?；顒与y點：嘗試運用猜測、實驗驗證、交流等方式進行探究，驗證寓言的結(jié)果。教學(xué)策略：１.情境激趣，引發(fā)探究 活動營造了幼兒熟悉的《烏鴉喝水》故事情境，通過以下三個環(huán)節(jié)的情境：幫烏鴉整理找來的食物（感知體積與排列起來長度的關(guān)系）；幫助烏鴉選擇更多的一瓶水（感知水量、水位線與容器的關(guān)系）；幫助烏鴉快速喝到瓶子里的水（感知體積與排水量的關(guān)系），引領(lǐng)幼兒始終有興趣的參與活動。2.親身實驗，化難為簡幼兒的思維以具體形象思維為主，只有讓“體積”和“容積”這兩個抽象的概念在具體可見的事物中“現(xiàn)身”，才能為幼兒理解和接受。活動中孩子們親身參與實驗，形象的實驗讓抽象的概念躍然紙上，解決了活動的重難點?；顒又性O(shè)計了兩個讓“體積”概念具化的環(huán)節(jié)：先給體積不同的物體排隊，發(fā)現(xiàn)數(shù)量相同體積不同的物體排列出的長度不同；再將不同的物體投入水中，發(fā)現(xiàn)水位線變化與體積的關(guān)系。循序漸進的幫助幼兒理解，降低了活動的難度。３.鼓勵思考，內(nèi)化思維大班幼兒具有了一定的生活經(jīng)