智力殘疾健康教育

智力殘疾的康復教育廣東省殘疾人康復協(xié)會陳旭紅智力殘疾健康教育一、智力殘疾的定義

美國智力落后協(xié)會（簡稱AAMD）提出的定義：“智力落后是指現(xiàn)有功能上的最大限制，其特征顯著低于一般的智力功能，同時影響以下互為相關(guān)至少兩個或更多的適應(yīng)技能領(lǐng)域，如：溝通、自我照護、居家生活、社交技能、社區(qū)使用、自我引導、健康與安全、功能學科、休閑與工作。智能障礙發(fā)生于十八歲以前。智力殘疾健康教育1986年10月7日我國國務(wù)院批準的各類《殘疾標準》中對智力殘疾的定義是：“人的智力活動能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)性行為的障礙?！边@是根據(jù)世界衛(wèi)生組織(W.H.O)和有關(guān)組織的定義而確定的。智力殘疾健康教育二、智力殘疾的分布情況全國殘疾人總數(shù)為5164萬人，智殘人數(shù)1017萬人，居殘疾人總數(shù)第二位，其中男性有531萬人。女性有486萬人。從下面幾方面反應(yīng)。智力殘疾健康教育

年齡人數(shù)（萬）構(gòu)成（％）

0-6

13713.447-14402

39.5615-29251

24.7030-44134

13.2045-5962

6.0660-7424

2.3475-897

0.70

合計1017

100.00智力殘疾人年齡分布狀況（推算數(shù)）表I

智力殘疾健康教育級別分度人數(shù)（萬）構(gòu)成（％）一級極重度555.41二級重度12612.39三級中度33032.45四級輕度50649.75

合計1017100.00

智力殘疾的級別分布概況表II智力殘疾健康教育智力殘疾人文化程度狀況表III文化程度男構(gòu)成（%）女構(gòu)成（%）總數(shù)構(gòu)成

大學10.0110.01高中120.09110.08230.17初中1401.03720.532121.56小學342425.23227716.78570142.01文盲352125.95411230.30763356.25

合計709752.30647347.7013570100.00智力殘疾健康教育智力殘疾(含綜合殘疾)人地區(qū)分布狀況表IV地區(qū)人數(shù)構(gòu)成（％）城市13386.68縣城285814.27農(nóng)村1582679.05

合計20022100.00智力殘疾健康教育智力殘疾人的生活能力表V生活能力人數(shù)構(gòu)成(%)

完全自理740854.59部分自理575042.37不能自理4123.04

合計13570100.00智力殘疾健康教育三、智力殘疾的主要致殘病因

導致智力低下的病因有14類我國智力殘疾（含綜合殘疾）各年齡組致殘病因分析（抽樣數(shù)）智力殘疾健康教育位病因各年齡組例數(shù)小計構(gòu)成次0-6歲7-14歲15-29歲30-44歲45-59歲>60歲

1遺傳性疾病25031855617113277513.862腦炎腦膜炎1019305722314_14337.163營養(yǎng)不良7001733272_9144.564社會心理因素1413591114840147133.565腦病472100391517126553.276腦外傷31213963513446033.017老年性癡呆___4684865582.798發(fā)育畸形45622212_4832.49產(chǎn)傷顱內(nèi)出3956492__4702.35

血窒息10腦血管病172201372824702.2411妊娠疾病3506363__4212.1012中毒1243076131710.8613其他13365642051206359234711.7214不詳4162268758931219882803040.10合計119714697119362958794520022100.00智力殘疾健康教育四、智力殘疾的分級評定

根據(jù)我國智殘分級標準，按患者的嚴重程度，年齡及社會適應(yīng)能力進行分級評定如下：（一）四級智力殘疾/輕度（IQ50-70)１、學齡前期（0-6歲）(1)有社會及表達能力，可發(fā)展社交技能。(2)感覺及運動能發(fā)育稍遲緩。(3)隨年齡增長逐漸發(fā)覺其異常。智力殘疾健康教育2、學齡期（6-20歲）(1)記憶力尚可，可背誦詩詞及課文。(2)理解能力及運算能力較差，數(shù)理化成績較差，只能接受小學六年級以下的學校教育。(3)在指導下能適應(yīng)社會生活。智力殘疾健康教育3、成人期（21歲以上）(1)做事缺乏主動性和積極性，難以進行創(chuàng)造性的活動。(2)經(jīng)適當?shù)慕逃⒂柧?、可獲得維持較低生活水平所需的社會膠職業(yè)能力。智力殘疾健康教育（二）三級智力殘疾/中度（IQ35-50）１、學齡前期：(1)能學會說話，但吐字不清，能用語言表達自己和思想，但詞匯貧乏。(2)社會意識差，不能進行社會活動．(3)運動功能發(fā)育尚可，但動作笨拙緩慢，訓練后可學會生活自理，但仍需監(jiān)護。智力殘疾健康教育２、學齡期：(1)數(shù)學概念缺乏，理解能力差，最多可完成小學二年級的學業(yè)。(2)經(jīng)過訓練可學會一些社交能力簡單，刻板的職業(yè)技能。(3)在熟悉的范圍內(nèi)可獨自活動。智力殘疾健康教育3、成人期:(1)動作基本正常,也可愛部分障礙,在指導下可從事一些非技術(shù)性工作。(2)稍遇到社會或經(jīng)濟壓力時，需要監(jiān)護及照顧。智力殘疾健康教育（三）二級智力殘疾/重度（ＩＱ20-35）１、學齡期：(1)運動發(fā)育差，幾乎沒有自我活動能力。(2)言語能力差，幾乎沒有自我表達能力。(3)沒有交往能力。(4)一般不能接受訓練。(5)生活不能自理，完全需要照顧。智力殘疾健康教育２、學齡期：(1)能說簡單的單詞，不識數(shù)。(2)接受訓練后，能與人簡單交往。(3)經(jīng)過訓練可學會一些基本衛(wèi)生習慣。３、成人期：(1)在全面照顧下，可部分生活自理。(2)可學會一些防衛(wèi)能力。智力殘疾健康教育（四）一級智力殘疾/極重度（ＩＱ20-20以下）１、學齡期：(1)全面遲滯，不會講話，只能發(fā)單音。(2)感覺及運動功能極差。(3)生活完全需他人照顧。智力殘疾健康教育２、學齡期：(1)稍有一些運動功能。(2)缺乏情感活動，對周圍的一切事物都不能理解。(3)可接受極為有限的自我服務(wù)訓練。３、成人期：(1)言語及運動功能可有一些進展。(2)生活基本不能自理，終生需他人護理。智力殘疾健康教育五、智力的評測

評測是一種重要手段，通過評測掌握兒童智力水平發(fā)展到那個階段，便于制訂訓練計劃。評測方法有標準化和非標準化兩種：標準化（韋氏法、丹佛氏法），非標準化（波特奇早期教育指南）。智力殘疾健康教育測試程序：測試→制訂訓練目標→確定訓練程序→推行程序←→重新測試←→修改目標程序→完成目標。智力殘疾健康教育六、智力殘疾兒童的基本特征１、感知特征：感知覺進度緩慢，容易小，不夠分化，聯(lián)系小。２、注意特征：不隨意占優(yōu)勢，隨意注意發(fā)展緩慢；注意的穩(wěn)定性差，并且難以轉(zhuǎn)移；注意的范圍狹窄；注意的分配能力差。３、記憶特征：識記慢、遺忘快、再現(xiàn)不準、偶然健忘、有意識記憶和意義識記差，機械識記相對較好。４、思維特征：缺乏目的性和靈活性，受具體形象和表象的支配的束縛、思維方式刻板、僵化、缺乏批判性、具體直觀、概括或抽象水平低。智力殘疾健康教育七、智力殘疾兒童的個性特征

弱智兒童由于認識有缺陷，參加社會實踐活動受到局限，生活經(jīng)驗相對較少，影響他們個性的健康發(fā)展，表現(xiàn)出如下特征：智力殘疾健康教育（一）意志薄弱，缺乏主動性，易受暗示，弱智兒童在學習和從事其他活動時，難以遵循較長遠的行為目標。有時候可出現(xiàn)一種病態(tài)的固執(zhí)性，行為刻板，缺乏應(yīng)變能力。常不加分析地接受別人的建議和驅(qū)使。智力殘疾健康教育（二）高級情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差。（五）原始性防衛(wèi)機制占優(yōu)勢。如拒絕、退縮、壓抑、焦慮等，使用機械性用具，缺乏靈活性。（三）興趣單一，穩(wěn)定性差。（四）失敗期望高于成功期望，自我觀念消極。智力殘疾健康教育八、特殊-教育訓練的基本方法１、游戲法：２、演示與操作法：３、提示法：４、對比法：５、強化法：６、懲罰法：智力殘疾健康教育九、智殘兒童的訓練原則1、提供不同類型的玩具，游戲，學習環(huán)境，讓孩子在感官上