高中物理-動態(tài)平衡教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

“物體的平衡”教學設(shè)計特級教師姓名：授課班級：高二九班課例名稱：物體的平衡課型：規(guī)律課參考教材的名稱、版次和頁碼：普通高中課程標準實驗教科書物理必修一人民教育出版社（2010年3月第3版）頁碼：P87教學設(shè)計理念1.本節(jié)學習物體的平衡，通過本節(jié)的學習能夠正確的應(yīng)用正交分解法、平行四邊形定則，對動態(tài)平衡相關(guān)問題能夠應(yīng)用圖解法進行分析和解決。2.本節(jié)課應(yīng)用的方法有：學生自學與討論、展示與點評、拓展與歸納。通過把題目簡化，鍛煉學生的抽象概括能力，然后不斷拓展情景，鍛煉實踐意識，再通過數(shù)學推導(dǎo)鍛煉應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力，最后培養(yǎng)學生的通過實驗來驗證的物理思維。3.通過學生的回答問題、展示、點評等環(huán)節(jié)使得學生全情投入小組合作，體會科學邏輯的魅力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和樂觀負責的生活觀念。教學內(nèi)容分析物體的平衡問題是整個力學部分的重點，同時也是難點。共點力作用下物體的平衡自然也就是質(zhì)點力學的重點。多力平衡又以三力平衡為基礎(chǔ)，如果能夠解決三力平衡問題，會為學生將來學習普通物理中的靜力學奠定了基礎(chǔ)。由此可見三力平衡問題在高中物理教學中的重要性。本節(jié)以三力平衡為重點，于是本節(jié)課就確定了三力平衡為教學重點，而確定三力平衡時三個力之間的關(guān)系也就將會成為本節(jié)的難點。普通的分析平衡問題一般用正交分解法來解答即可，這里要求學生了解正交分解的各個要素與具體的步驟。物體平衡的難點是動態(tài)平衡，關(guān)于動態(tài)平衡一般都是三力作用下的緩慢變化，解決方法有；解析法、圖解法、相似三角形法以及極限思維方法，用得比較多的是圖解法，本節(jié)課就是以圖解法來分析動態(tài)平衡，并在教授學生圖解法解題之后，進行拓展，然后對這一類的問題運用數(shù)學公式進行分析，得出規(guī)律性的公式，并指導(dǎo)學生設(shè)計制作實驗來進行驗證。學情分析經(jīng)過高一物理以及高一數(shù)學中的三角函數(shù)、高二數(shù)學向量等知識的學習，學生已經(jīng)具備了解決較難力學問題的知識和能力，此時對該專題知識及方法做系統(tǒng)性整理、拓展已經(jīng)具備了條件。教學要重視引導(dǎo)學生整理、拓展，但最好不要包辦。動態(tài)分析是本章節(jié)的一個難點，同時也是訓(xùn)練學生解題能力一個好機會，要安排一定數(shù)量的動態(tài)分析方面的練習題。由于高一學習物體平衡的時候?qū)W生很吃力，部分學生對這一專題的學習仍懷有畏難心理，老師要從基礎(chǔ)入手，循序善誘，讓學生學得更加輕松愉快。教學目標1.通過復(fù)習基礎(chǔ)知識，能口述共點力的特點及共點力平衡條件。2.通過練習，掌握共點力作用下物體平衡問題的處理方法。3.正交分解法解平衡問題；動態(tài)分析問題中的“變”與“不變”。教學重點：動態(tài)平衡教學難點：圖解法分析動態(tài)平衡教學用品：教材學案備課多媒體教學設(shè)備教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動設(shè)計意圖自學質(zhì)疑自學質(zhì)疑課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.目標導(dǎo)學為課代表解讀教學目標。2.基礎(chǔ)自學是復(fù)習課時用的一種模式，即學生針對學案翻看課本和手頭資料進行基礎(chǔ)回扣，并完成學案的自學質(zhì)疑相關(guān)內(nèi)容。3.微課助學為學生通過平板電腦上教學網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)自身需要選擇觀看微課，解決學習過程中產(chǎn)生的疑難問題。4.合作互學是在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，兩三個學生小范圍討論。5.在線測學是在上述環(huán)節(jié)完成后再網(wǎng)絡(luò)平臺完成的知識檢測。通過自學質(zhì)疑的各個環(huán)節(jié)，讓學生在獨立思考、小組合作、查找資源等環(huán)節(jié)中總體復(fù)習基礎(chǔ)知識，并完成部分難度不太大的典型題目，達到初步掌握本節(jié)課知識要點的目的。訓(xùn)練展示：疑難突破教師帶領(lǐng)學生梳理基礎(chǔ)知識，熟悉共點力、平衡等概念，了解正交分解法的應(yīng)用及其步驟，展示學案的錯誤，規(guī)范答題步驟。在老師的帶領(lǐng)下應(yīng)用平行四邊形定則作圖，并利用圖解法分析動態(tài)平衡問題。讓學生復(fù)習回顧記憶知識點和基本的解題步驟，為授課做準備。解決自學質(zhì)疑產(chǎn)生的問題。訓(xùn)練展示：合作提升合作提升是學生完成訓(xùn)練展示后，教師及時指導(dǎo)小組長組織全員參與討論。通過組織同學之間交流討論解題思路，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能提出有質(zhì)量的問題。訓(xùn)練展示：展示點評由四位同學上臺展示圖解法解決動態(tài)平衡的題目，然后由兩位同學對板書的內(nèi)容進行點評打分，其他同學在完成老師安排的任務(wù)之后，以小組為單位相互討論并得出題目的答案，在臺上同學點評過程中可以提問。通過原生態(tài)展示暴露學生的問題與不足，通過點評培養(yǎng)學生的表達能力與即興演講的口才，通過鼓勵提問培養(yǎng)學生提出問題的意識和習慣，指導(dǎo)學生通過提出問題來鍛煉提升解題習慣和物理思維。訓(xùn)練展示：拓展延伸、總結(jié)反思在圖解法的基礎(chǔ)上舍去情境，把它抽象為三力平衡純物理問題，然后把純物理題賦予各種情境，變?yōu)槎鄠€具體題目，再通過數(shù)學知識推導(dǎo)出變力的大小隨方向的變化的函數(shù)表達式，最后設(shè)計實驗，驗證解答的結(jié)論。在全面復(fù)習本節(jié)知識的基礎(chǔ)上，通過把題目簡化，鍛煉學生的抽象概括能力，然后不斷拓展情景，鍛煉實踐意識，再通過數(shù)學推導(dǎo)鍛煉應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力，最后培養(yǎng)學生的通過實驗來驗證的物理思維。板書設(shè)計一、知識回顧1．共點力：2．平衡狀態(tài)3．共點力作用下物體的平衡條件二、平衡問題的處理方法1.正交分解法：利用正交分解法解題的一般步驟：（1）明確研究對象；（2）進行受力分析；（3）建立直角坐標系，讓盡可能多的力落在坐標軸上，將不在坐標軸上的力正交分解到坐標軸上；（4）x方向，y方向分別列平衡方程，求解.2.動態(tài)平衡問題：此類問題往往有這樣的特點：（1）物體受三個力;（2）有一個力大小方向始終不變（一般是重力）；（3）還有一個力的方向不變.三．總結(jié)回顧1.基本知識回顧2.解題方法回顧3.歸納延伸教學特色、效果及其教學反思（1000字以上）本節(jié)課為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分“二段、十環(huán)節(jié)”。第一段為自學質(zhì)疑課程，共五個環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)學、基礎(chǔ)自學、微課助學、合作互學與在線測學；第二段為訓(xùn)練展示課程，也是五個環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥以及總結(jié)反思。自學質(zhì)疑課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.目標導(dǎo)學為課代表解讀教學目標，解讀時聲音宏亮、站姿大方；臺下學生勾畫學案學習目標中的關(guān)鍵詞。2.基礎(chǔ)自學是復(fù)習課時用的一種模式，即學生針對學案翻看課本和手頭資料進行基礎(chǔ)回扣，并完成學案的自學質(zhì)疑相關(guān)內(nèi)容。3.微課助學為學生通過平板電腦上教學網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)自身需要選擇觀看微課，解決學習過程中產(chǎn)生的疑難問題。4.合作互學是在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，兩三個學生小范圍討論，解決大部分的疑問，仍有疑問則小組長組織，小組同學有序發(fā)言，合作解決問題。5.在線測學是在上述環(huán)節(jié)完成后再網(wǎng)絡(luò)平臺完成的知識檢測，一般為二到四個題目，難度中等及以下，以夯實基礎(chǔ)為目標。訓(xùn)練展示課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.疑難突破是基于學生在線測試數(shù)據(jù)、合作互學后提出的問題、學案批閱中發(fā)現(xiàn)的問題、自學教材和觀看微課中存在的問題，一般講解時采用“提出問題分析講解針對訓(xùn)練”的思路進行突破。2.訓(xùn)練展示一般是讓學習中檔層次的同學進行原生態(tài)展示，無論學案書寫還是黑板展示，都要求合理規(guī)劃書寫版面、規(guī)范書寫格式并能夠像考試一樣獨立完成，經(jīng)過獨立思考后遇到困難時再借助教材和教輔資料。3.合作提升是學生完成訓(xùn)練展示后，組長及時組織同學之間交流討論解題思路，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師及時指導(dǎo)小組長組織全員參與討論，避免個別學生參與不積極或不參與、甚至交談與學習無關(guān)的問題。舉例來說可以由小組長指定一名同學說答案（一般安排成績暫時落后者）針對答案中的錯誤，優(yōu)秀者給予解答答案不統(tǒng)一時，各自提出自己的問題并討論個別問題，一對一講解。4.評價點撥前先讓學生認真觀察展示內(nèi)容后，再出示點評小組及學生名單。其他同學認真聽講，做到離座即評，做到先評價，后講解，再質(zhì)疑。學生講解應(yīng)針對錯誤分析、講解，而非面面俱到；注重錯因分析，邏輯性強，力求總結(jié)規(guī)律，歸納方法；語速應(yīng)適中、聲音宏亮、站位合理、站姿自然大方。5.總結(jié)反思的時候，學生點評完后教師可以及時抓住學生點評中的生成性資源，進行拓展延伸，總結(jié)歸納，過程中應(yīng)該回歸學習目標，自主檢測目標達成情況，在注重基礎(chǔ)知識的落實和疑難問題的突破的基礎(chǔ)上拓展延伸鍛煉學生的各項能力。本節(jié)課初步達到了預(yù)定的教學效果，通過在線檢測和學生學案的批閱情況來看，學生百分之九十掌握了基本知識的理解和應(yīng)用。課堂學生積極主動學習，熱烈討論，踴躍上臺發(fā)言，通過學生的回答問題、展示、點評等環(huán)節(jié)使得學生全情投入小組合作，體會科學邏輯的魅力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和樂觀負責的生活觀念。通過課后的認真總結(jié)和思考，發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。反思一：自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)自學和微課助學的時候有些學生直接把概念性的知識抄寫到學案上，而不是理解記憶后再寫在學案上，應(yīng)該再對學生提出明確要求。反思二：拓展題目的時候過度有些生硬，應(yīng)該遵循學生的認知水平循序善誘，臺階再密一些，讓學生有充分的思考時間?！段矬w的平衡》學情分析經(jīng)過高一物理以及高一數(shù)學中的三角函數(shù)、高二數(shù)學向量等知識的學習，學生已經(jīng)具備了解決較難力學問題的知識和能力，此時對該專題知識及方法做系統(tǒng)性整理、拓展已經(jīng)具備了條件。教學要重視引導(dǎo)學生整理、拓展，但最好不要包辦。動態(tài)分析是本章節(jié)的一個難點，同時也是訓(xùn)練學生解題能力一個好機會，要安排一定數(shù)量的動態(tài)分析方面的練習題。由于高一學習物體平衡的時候?qū)W生很吃力，部分學生對這一專題的學習仍懷有畏難心理，老師要從基礎(chǔ)入手，循序善誘，讓學生學得更加輕松愉快?！段矬w的平衡》效果分析《物體的平衡》這節(jié)復(fù)習課的設(shè)計思路新穎，善于歸納總結(jié)拓展延伸，并且利用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，授課環(huán)節(jié)齊全，教學實施效果較好。首先，本課最大的特亮點在于對翻轉(zhuǎn)課堂模式的熟練應(yīng)用，突出的體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學生主體”的教學理念，學生活動多，根據(jù)個人情況自主選擇微課和訓(xùn)練題目，小組合作井然有序，既鍛煉了學生的團隊合作意識，又提升了學生的表達能力，在熱烈討論的過程中學到了知識，培養(yǎng)了良好的情感和正直向上的價值觀。其次，在教學過程中循序善誘，將動態(tài)平衡的問題一步一步引申，在全面復(fù)習本節(jié)知識的基礎(chǔ)上，通過把題目簡化，鍛煉學生的抽象概括能力，然后不斷拓展情景，鍛煉實踐意識，再通過數(shù)學推導(dǎo)鍛煉應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力，最后培養(yǎng)學生的通過實驗來驗證的物理思維。

當然，課堂學生的自主性調(diào)動得不夠。如果是在教師的引導(dǎo)下學生通過獨立思考，小組討論，步步驗證、步步探究，最后得出結(jié)論，其教學效果會比當前的教學效果要好，學生在自主探究的過程中逐漸完成知識建構(gòu)?？偟脕碚f，本節(jié)課充分利用了多媒體教學手段，在整個學習過程中，通過小組合作討論探究以及學生的展示點評等環(huán)節(jié)，貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)突出學生主體地位的教學思路。教學過程中，教師不僅注重知識的傳授，更注重物理方法的傳授，符合基礎(chǔ)教育新課程改革中不僅重知識更重方法的精神。本節(jié)課為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分“二段、十環(huán)節(jié)”。第一段為自學質(zhì)疑課程，共五個環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)學、基礎(chǔ)自學、微課助學、合作互學與在線測學；第二段為訓(xùn)練展示課程，也是五個環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥以及總結(jié)反思。自學質(zhì)疑課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.目標導(dǎo)學為課代表解讀教學目標，解讀時聲音宏亮、站姿大方；臺下學生勾畫學案學習目標中的關(guān)鍵詞。2.基礎(chǔ)自學是復(fù)習課時用的一種模式，即學生針對學案翻看課本和手頭資料進行基礎(chǔ)回扣，并完成學案的自學質(zhì)疑相關(guān)內(nèi)容。3.微課助學為學生通過平板電腦上教學網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)自身需要選擇觀看微課，解決學習過程中產(chǎn)生的疑難問題。4.合作互學是在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，兩三個學生小范圍討論，解決大部分的疑問，仍有疑問則小組長組織，小組同學有序發(fā)言，合作解決問題。5.在線測學是在上述環(huán)節(jié)完成后再網(wǎng)絡(luò)平臺完成的知識檢測，一般為二到四個題目，難度中等及以下，以夯實基礎(chǔ)為目標。訓(xùn)練展示課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.疑難突破是基于學生在線測試數(shù)據(jù)、合作互學后提出的問題、學案批閱中發(fā)現(xiàn)的問題、自學教材和觀看微課中存在的問題，一般講解時采用“提出問題分析講解針對訓(xùn)練”的思路進行突破。2.訓(xùn)練展示一般是讓學習中檔層次的同學進行原生態(tài)展示，無論學案書寫還是黑板展示，都要求合理規(guī)劃書寫版面、規(guī)范書寫格式并能夠像考試一樣獨立完成，經(jīng)過獨立思考后遇到困難時再借助教材和教輔資料。3.合作提升是學生完成訓(xùn)練展示后，組長及時組織同學之間交流討論解題思路，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師及時指導(dǎo)小組長組織全員參與討論，避免個別學生參與不積極或不參與、甚至交談與學習無關(guān)的問題。舉例來說可以由小組長指定一名同學說答案（一般安排成績暫時落后者）針對答案中的錯誤，優(yōu)秀者給予解答答案不統(tǒng)一時，各自提出自己的問題并討論個別問題，一對一講解。4.評價點撥前先讓學生認真觀察展示內(nèi)容后，再出示點評小組及學生名單。其他同學認真聽講，做到離座即評，做到先評價，后講解，再質(zhì)疑。學生講解應(yīng)針對錯誤分析、講解，而非面面俱到；注重錯因分析，邏輯性強，力求總結(jié)規(guī)律，歸納方法；語速應(yīng)適中、聲音宏亮、站位合理、站姿自然大方。5.總結(jié)反思的時候，學生點評完后教師可以及時抓住學生點評中的生成性資源，進行拓展延伸，總結(jié)歸納，過程中應(yīng)該回歸學習目標，自主檢測目標達成情況，在注重基礎(chǔ)知識的落實和疑難問題的突破的基礎(chǔ)上拓展延伸鍛煉學生的各項能力。本節(jié)課初步達到了預(yù)定的教學效果，通過在線檢測和學生學案的批閱情況來看，學生百分之九十掌握了基本知識的理解和應(yīng)用。課堂學生積極主動學習，熱烈討論，踴躍上臺發(fā)言，通過學生的回答問題、展示、點評等環(huán)節(jié)使得學生全情投入小組合作，體會科學邏輯的魅力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和樂觀負責的生活觀念。通過課后的認真總結(jié)和思考，發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。反思一：自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)自學和微課助學的時候有些學生直接把概念性的知識抄寫到學案上，而不是理解記憶后再寫在學案上，應(yīng)該再對學生提出明確要求。反思二：拓展題目的時候過度有些生硬，應(yīng)該遵循學生的認知水平循序善誘，臺階再密一些，讓學生有充分的思考時間?！段矬w的平衡》課標分析物體的平衡問題是整個力學部分的重點，同時也是難點。共點力作用下物體的平衡自然也就是質(zhì)點力學的重點。多力平衡又以三力平衡為基礎(chǔ)，如果能夠解決三力平衡問題，會為學生將來學習普通物理中的靜力學奠定了基礎(chǔ)。由此可見三力平衡問題在高中物理教學中的重要性。本節(jié)以三力平衡為重點，于是本節(jié)課就確定了三力平衡為教學重點，而確定三力平衡時三個力之間的關(guān)系也就將會成為本節(jié)的難點。普通的分析平衡問題一般用正交分解法來解答即可，這里要求學生了解正交分解的各個要素與具體的步驟。物體平衡的難點是動態(tài)平衡，關(guān)于動態(tài)平衡一般都是三力作用下的緩慢變化，解決方法有；解析法、圖解法、相似三角形法以及極限思維方法，用得比較多的是圖解法，本節(jié)課就是以圖解法來分析動態(tài)平衡，并在教授學生圖解法解題之后，進行拓展，然后對這一類的問題運用數(shù)學公式進行分析，得出規(guī)律性的公式，并指導(dǎo)學生設(shè)計制作實驗來進行驗證。山東省2013級高二物理翻轉(zhuǎn)課堂課時學案課題專題三物體的平衡（一）編制人王連東張在興審核人鄭玉三目標導(dǎo)學1.通過復(fù)習基礎(chǔ)知識，能口述共點力的特點及共點力平衡條件。2.通過練習，掌握共點力作用下物體平衡問題的處理方法。重點難點正交分解法解平衡問題；動態(tài)分析問題中的“變”與“不變”。問題記錄自學質(zhì)疑學案請將你的疑惑點記錄下來一、翻閱課本P63“共點力”及P87“共點力的平衡條件”部分，復(fù)習回顧下列知識點：1．共點力2．平衡狀態(tài)3．共點力作用下物體的平衡條件◆觀看微課：“共點力平衡的基礎(chǔ)知識”，并完成相應(yīng)在線檢測。二、平衡問題的處理方法1.正交分解法：利用正交分解法解題的一般步驟：（1）明確研究對象；（2）進行受力分析；（3）建立直角坐標系，讓盡可能多的力落在坐標軸上，將不在坐標軸上的力正交分解到坐標軸上；（4）x方向，y方向分別列平衡方程，求解.◆根據(jù)步驟嘗試獨立完成例1，然后觀看微課“正交分解法應(yīng)用”，注意解題步驟。【例1】重50N的物體放在粗糙的水平地面上，受到斜向上方向與水平面成30°角的力F作用，F(xiàn)=50N，物體仍然靜止。求：物體受到的摩擦力和地面的支持力分別是多少？30300班級小組姓名使用時間年月日編號5第1頁學案內(nèi)容問題記錄【變式訓(xùn)練1】傾角為θ的固定斜面上有質(zhì)量為m的木塊，它們之間的動摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)用水平力F推動木塊，使木塊恰好沿斜面向上做勻速運動.如圖所示。若斜面始終保持靜止，求水平推力F的大小.2.動態(tài)平衡問題：此類問題往往有這樣的特點：（1）物體受三個力;（2）有一個力大小方向始終不變（一般是重力）；（3）還有一個力的方向不變.◆獨立完成例2，然后觀看微課：“動態(tài)平衡問題的分析”，梳理此類問題的解題方法?！纠?】如圖所示，小球用細繩系住放在傾角為的光滑斜面上，當細繩由水平方向逐漸向上偏移時，細繩上的拉力將如何變化？【變式訓(xùn)練2】如圖所示，均勻小球放在光滑豎直墻和光滑斜木板之間，木板上端用水平細繩固定，下端可以繞O點轉(zhuǎn)動，在放長細繩使板轉(zhuǎn)至水平的過程中(包括水平)，下列說法正確的是：（）A．小球?qū)Π宓膲毫χ饾u增大且恒小于球的重力B．小球?qū)Π宓膲毫χ饾u減小且恒大于球的重力C．小球?qū)Φ膲毫χ饾u增大D．小球?qū)Φ膲毫χ饾u減小三、合作互學針對平衡問題的處理方法小組內(nèi)相互討論，交換自己的意見。四、將自學質(zhì)疑中尚未解決的疑問記錄下來，課后和學案一起交給課代表。第2頁訓(xùn)練展示學案知識點了解理解應(yīng)用動態(tài)平衡問題1.2正交分解法3.4學生筆記學案內(nèi)容解題時注意畫圖的規(guī)范1．如圖所示，小球被輕質(zhì)細繩系著，斜吊著放在光滑斜面上，小球質(zhì)量為m，斜面傾角為θ，向左緩慢推動斜面，直到細線與斜面平行，在這個過程中，繩上張力、斜面對小球的支持力的變化情況？θθF2．如圖所示，用輕繩吊一個重為G的小球，欲施一力F使小球在圖示位置平衡(θ<30°)，下列正確的是（）A．力F最小值為B．若力F與繩拉力大小相等，力F方向與豎直方向必成θ角C．若力F與G大小相等，力F方向與豎直方向可成θ角FF第3頁學案內(nèi)容學生筆記3.如圖所示，一個半球形的碗放在桌面上，碗口水平，O點為其球心，碗的內(nèi)表面及碗口是光滑的。一根細線跨在碗口上，線的兩端分別系有質(zhì)量為m1和m2的小球，當它們處于平衡狀態(tài)時，質(zhì)量為m1的小球與O點的連線與水平線的夾角為α=60°。兩小球的質(zhì)量比為（）A．B．C．D．4.如圖所示，重力為500N的人通過跨過定滑輪的輕繩牽引重200N的物體，當繩與水平面成60°角時，物體靜止，不計滑輪與繩的摩擦，求：（1）地面對人的支持力和摩擦力。（2）若人往右移動一段距離后再次靜止，人所受地面的支持力和摩擦力如何變化？自我反思自我反思請總結(jié)解平衡問題的步驟：第4頁《物體的平衡》專家點評昌樂縣教育局物理教研室主任孟慶利《物體的平衡》這節(jié)復(fù)習課的設(shè)計思路新穎，善于歸納總結(jié)拓展延伸，并且利用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，授課環(huán)節(jié)齊全，教學實施效果較好。首先，本課最大的特亮點在于對翻轉(zhuǎn)課堂模式的熟練應(yīng)用，突出的體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學生主體”的教學理念，學生活動多，根據(jù)個人情況自主選擇微課和訓(xùn)練題目，小組合作井然有序，既鍛煉了學生的團隊合作意識，又提升了學生的表達能力，在熱烈討論的過程中學到了知識，培養(yǎng)了良好的情感和正直向上的價值觀。其次，在教學過程中循序善誘，將動態(tài)平衡的問題一步一步引申，在全面復(fù)習本節(jié)知識的基礎(chǔ)上，通過把題目簡化，鍛煉學生的抽象概括能力，然后不斷拓展情景，鍛煉實踐意識，再通過數(shù)學推導(dǎo)鍛煉應(yīng)用數(shù)學知識解答物理問題的能力，最后培養(yǎng)學生的通過實驗來驗證的物理思維。

當然，課堂學生的自主性調(diào)動得不夠。如果是在教師的引導(dǎo)下學生通過獨立思考，小組討論，步步驗證、步步探究，最后得出結(jié)論，其教學效果會比當前的教學效果要好，學生在自主探究的過程中逐漸完成知識建構(gòu)。總得來說，本節(jié)課充分利用了多媒體教學手段，在整個學習過程中，通過小組合作討論探究以及學生的展示點評等環(huán)節(jié)，貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)突出學生主體地位的教學思路。教學過程中，教師不僅注重知識的傳授，更注重物理方法的傳授，符合基礎(chǔ)教育新課程改革中不僅重知識更重方法的精神。1.關(guān)于共點力，下面說法中正確的是（）A.作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，這兩個力是共點力B.作用在一個物體上的兩個力，如果是一對平衡力，則這兩個力是共點力C.作用在一個物體上的幾個力，如果它們的作用點在同一點上，則這幾個力是共點力D.作用在一個物體上的幾個力，如果它們力的作用線匯交于同一點，則這幾個力是共點力BCD解析：作用在一個物體上的兩個力，大小相等、方向相反，可以在一條直線上，此時既是一對平衡力，又是共點力.這兩個力若不在同一條直線上，這時既不是平衡力，也不是共點力，A錯B對.C、D正確.2.關(guān)于平衡狀態(tài)，下列說法中正確的是（）A．當物體速度等于零時，物體處于平衡狀態(tài)B．運動的物體一定不是處于平衡狀態(tài)C．若物體的運動狀態(tài)保持不變，則物體處于平衡狀態(tài)D．當物體處于平衡狀態(tài)時，一定不受外力作用CA、速度為零時，加速度不一定為零，如自由落體運動的初位置，只受重力，加速度為g，故A錯誤；BC、物體的運動狀態(tài)保持不變，表明物體速度不變，故加速度為零，所受的合力為零，則物體處于平衡狀態(tài)，故B錯誤，C正確；D、物體處于平衡狀態(tài)時，加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律，合力一定為零，不是一定不受外力作用，故D錯誤；3.某物體在三個共點力F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3的作用下處于平衡狀態(tài)，則下面的各選項中正確的反映這三個力的關(guān)系的是答案D教學反思、對教學案例的進一步闡述分析《物體的平衡》這節(jié)課為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分“二段、十環(huán)節(jié)”。第一段為自學質(zhì)疑課程，共五個環(huán)節(jié)：目標導(dǎo)學、基礎(chǔ)自學、微課助學、合作互學與在線測學；第二段為訓(xùn)練展示課程，也是五個環(huán)節(jié)：疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價點撥以及總結(jié)反思。自學質(zhì)疑課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.目標導(dǎo)學為課代表解讀教學目標，解讀時聲音宏亮、站姿大方；臺下學生勾畫學案學習目標中的關(guān)鍵詞。2.基礎(chǔ)自學是復(fù)習課時用的一種模式，即學生針對學案翻看課本和手頭資料進行基礎(chǔ)回扣，并完成學案的自學質(zhì)疑相關(guān)內(nèi)容。3.微課助學為學生通過平板電腦上教學網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)自身需要選擇觀看微課，解決學習過程中產(chǎn)生的疑難問題。4.合作互學是在上述環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，兩三個學生小范圍討論，解決大部分的疑問，仍有疑問則小組長組織，小組同學有序發(fā)言，合作解決問題。5.在線測學是在上述環(huán)節(jié)完成后再網(wǎng)絡(luò)平臺完成的知識檢測，一般為二到四個題目，難度中等及以下，以夯實基礎(chǔ)為目標。訓(xùn)練展示課的幾個環(huán)節(jié)分析：1.疑難突破是基于學生在線測試數(shù)據(jù)、合作互學后提出的問題、學案批閱中發(fā)現(xiàn)的問題、自學教材和觀看微課中存在的問題，一般講解時采用“提出問題分析講解針對訓(xùn)練”的思路進行突破。2.訓(xùn)練展示一般是讓學習中檔層次的同學進行原生態(tài)展示，無論學案書寫還是黑板展示，都要求合理規(guī)劃書寫版面、規(guī)范書寫格式并能夠像考試一樣獨立完成，經(jīng)過獨立思考后遇到困難時再借助教材和教輔資料。3.合作提升是學生完成訓(xùn)練展示后，組長及時組織同學之間交流討論解題思路，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師及時指導(dǎo)小組長組織全員參與討論，避免個別學生參與不積極或不參與、甚至交談與學習無關(guān)的問題。舉例來說可以由小組長指定一名同學說答案（一般安排成績暫時落后者）針對答案中的錯誤，優(yōu)秀者給予解答答案不統(tǒng)一時，各自提出自己的問題并討論個別問題，一對一講解。4.評價點撥前先讓學生認真觀察展示內(nèi)容后，再出示點評小組及學生名單。其他同學認真聽講，做到離座即評，做到先評價，后講解，再質(zhì)疑。學生講解應(yīng)針對錯誤分析、講解，而非面面俱到；注重錯因分析，邏輯性強，力求總結(jié)規(guī)律，歸納方法；語速應(yīng)適中、聲音宏亮、站位合理、站姿自然大方。5.總結(jié)反思的時候，