初中語文-一棵小桃樹教學設計學情分析教材分析課后反思_第1頁
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文檔簡介

《一棵小桃樹》教學設計教學目標:1.有感情地朗讀課文,體會文章生動、優(yōu)美的語言。2.明確明、暗雙線結(jié)合及托物言志的寫法,體會作者在“我的小桃樹”中蘊含的含蓄深沉的思想感情。教學重點:品味、賞析文章生動、優(yōu)美的語言。教學難點:理解明暗雙線結(jié)合及托物言志的寫法,體會作者在“我的小桃樹”中蘊含的含蓄深沉的思想感情。教學過程:導入新課同學們,如今又到了春暖花開,桃紅柳綠的季節(jié)了。說起桃花來,她一直是文人的寵愛為此寫出了很多優(yōu)美的詩句(PPT展示,齊讀)。我們不妨來欣賞、朗讀一下(齊讀)。桃花仿佛成了春天的代表。可是偏偏有這樣一位作家,他不戀桃花,卻對一棵柔弱的小桃樹念念不忘、情有獨鐘。他是誰?為什么呢?今天,我們就一起學習《一棵小桃樹》這篇文章,去探究一下。(展示課題)作者簡介:(PPT展示)賈平凹(1952-),原名賈平娃,中國當代作家。生于陜西的一個偏僻落后的小山村。“文革”時家庭遭到毀滅性摧殘。1972年以偶然的機會進入西北大學學習。代表作品有《浮躁》《白夜》《秦腔》《古爐》等。他的《浮躁》獲得美孚飛馬文學獎銅獎,《秦腔》獲第一屆紅樓夢獎首獎、第七屆茅盾文學獎,《古爐》獲施耐庵文學獎。出示教學目標(PPT展示)預習檢查(PPT展示)讀準字音:懺悔()淅瀝()佇()立褪盡()矜持()蓄藏()猥瑣()魂魄()一摞()馬嵬坡()灼灼()撐著()服侍()纖纖()研讀課文1.找出文中對小桃樹的描寫,理清寫作的順序,并選取自己喜歡的語段大聲朗讀。(1)學生朗讀課文,找到文中對小桃樹描寫的語句。思考寫作的順序。選擇自己喜歡的語段大聲朗讀。(2)教師點撥:文中對小桃樹的描寫有很多,有些描寫是現(xiàn)實中的,有些是回憶中的。請大家分別找出,理清寫作順序。師生共同明確:眼前的桃樹1、2;回憶中的桃樹3—8;現(xiàn)實中的桃樹9—14。2.結(jié)合自己閱讀的感受,舉例說說喜歡這些語段的原因并簡單評價小桃樹。(1)學生朗讀自己找的語句,并品析這些語句。教師適時點撥引導。(2)教師引導學生,說說這是一棵怎樣的小桃樹。(3)例:a描摹形色:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等——表現(xiàn)了它的弱小。(賞析詞語)b描寫動作、神態(tài)的:“哆嗦”“彎著頭,抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等——表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。(賞析描寫)c就在那俯地的剎那,我突然看見那樹的頂端,高高的一枝兒上,竟還保留著一個欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光?!熬埂笔恰熬谷弧钡囊馑迹√覙湓陲L雨中俯身的瞬間,“我”竟然看到樹頂還保留著一個花苞,表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,表達了“我”內(nèi)心的驚喜、感動。(賞析詞語)運用了比喻的修辭手法,把花苞比作指示燈,寫出了小桃樹頑強的生命力對“我”的激勵作用,讓“我”飽含生活的信心和希望。(賞析修辭)3、師生共同明確賞析語句的方法。(PPT展示)品析語句的常見角度和方法:角度:修辭(比喻、擬人、夸張、排比)、詞語(動詞、形容詞、副詞、疊詞)、描寫方法(語言、動作、心理、神態(tài))、句式、手法、內(nèi)容、情感等。方法1:通過品析重點詞語(動詞、形容詞等)的表達作用,品析句子的表達效果。格式:加點詞(含義)+句子(含義)+體現(xiàn)、表達(效果:心理、氣氛等)方法2:通過品析修辭、表現(xiàn)手法等的作用,來品析句子的表達效果。格式:方法(修辭、描寫手法等)+寫了什么(具體內(nèi)容)+體現(xiàn)、表達(效果:感情、性格等)剛才同學們談了自己感受的小桃樹的形象,那么在作者的心目中的小桃樹和我們認為的一樣嗎?我們不妨從小桃樹的經(jīng)歷看起。小桃樹有著怎樣的經(jīng)歷呢?“我”對它有著怎樣的感情呢?(1)學生速讀課文,找到相關語句,概括小桃樹的經(jīng)歷,并找到每個階段體現(xiàn)“我”對小桃樹的情感的語句。(2)師生明確:(PPT展示)桃樹經(jīng)歷:桃核埋在院子角落的土里→拱出一點嫩綠兒→長上二尺來高→有院墻高(豬拱,被遺忘)→開花,遭大雨(零落掙扎)→高高的一枝兒上保留著一個欲綻的花苞我的感情:讓它在那兒蓄著我的夢→不大相信,執(zhí)著地偏要它將來開花結(jié)果→我十分高興,我會幸福→對不起我的小桃樹了→忍不住幾分憂傷,淚珠兒又要下來了。→我心里稍稍有些安慰了。我該怎么感激你?我親愛的。我還叫你是我的夢的精靈。從中我們不難看出我對小桃樹的情感有兩次比較大的轉(zhuǎn)折,一次是“對不起”,一次是“感激”,這是為什么呢?明確:“對不起”是因為“我”離開了小桃樹并將它遺忘了,以致于被豬拱過,差點被砍伐,表達了自己沒能見上一直照顧小桃樹的奶奶一面的傷心?!案屑ぁ笔且驗樵诳吹叫√覙錃v經(jīng)風雨不屈不撓而受到了啟發(fā)和激勵,重新鼓起了生活的信念,堅定了自己的追求。我和小桃樹有著深厚的感情,不僅僅是從小桃樹身上得到了啟發(fā),一定程度上小桃樹就是“我”的化身。我們不妨來看看我的經(jīng)歷。指導學生在文中尋找“我”的經(jīng)歷。明確:荒僻山村,從小有夢想→.走出山來到城里,感到渺小,孤陋寡聞,但想干一番事業(yè)→長大后,讀不懂人世的大書,感到自己太幼稚天真,經(jīng)受磨難→奶奶去世→矢志不渝追求理想(PPT)小桃樹長在家里土院子的角落里,暗示“我”從小生長在荒僻落后的小山村;小桃樹得不到良好的生長條件,暗示“我”從小生活在偏僻的小山村里,孤陋寡聞,后來到城里才知道天地更寬廣;它長得瘦小,暗示自己感到渺小,未能成為大才;著重寫它在風雨摧殘中的情景,暗示作者自己在生活道路上經(jīng)受風風雨雨和種種磨難;高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞,我被感動,不忘初心,對理想幸福的追求更加堅定。

(PPT)指導學生閱讀課文后的“閱讀提示”語段:“文章中敘述了小桃樹的‘身世’,同時暗示了作者自己的經(jīng)歷。在作者看來,小桃樹是他兒時便懷有的、向往幸福生活的‘夢’的化身——‘我的小桃樹’就是另一個‘我’”。我們看“我”和小桃樹的經(jīng)歷是多么的相似。(PPT)由此看出,本文明著是寫小桃樹的經(jīng)歷,同時也寫了我的經(jīng)歷,這兩條線索在11段終于交會在了一起。這種借一個物體來寄托自己情感的寫法就叫做托物言志?!兑豢眯√覙洹肪兔鑼懥艘豢迷谀婢持姓Q生,在逆境中成長的小桃樹,歷經(jīng)風雨仍頑強生存。主要贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:我們要樹立自己的理想,只要不屈不撓的奮斗,定會戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來。5、文中除了表達了我對小桃樹的情感外,你認為還有別的情感嗎?(1)教師點撥:、文本還寫了哪些人和物?有什么作用?(2)學生討論明確:爺爺奶奶、姐姐弟弟、盆景、夾竹桃花和水蜜桃花。作用:(1)運用對比,突出小桃樹執(zhí)著的精神和頑強的生命力。(2)表達對奶奶的感激和懷念,以及奶奶去世的悲傷。6、你從《一棵小桃樹》得到什么啟示?教師點撥:角度1.從小桃樹來看2.從我的角度.從奶奶的角度3從弟弟妹妹角度.例:敢于克服困難,在逆境中頑強拼搏,作主宰自己命運的主人,不懈追求理想等等。例:不要漠視任何人,對于一些成績差的學生不要歧視,只要盡心幫助他們,就能看到他們的成長。小結(jié)賈平凹的散文如酒般醇厚綿長,如溪水清純透明。在古樸而又平淡的氛圍中,道出他對生命、歷史、宇宙的深深思索,具有一種深邃的哲思。給大家推薦幾篇文章和一首歌曲。希望大家課后進一步領略賈平凹的深邃,希望在生活遭受坎坷的時候聽聽這首歌,重新鼓起生活的信念。PPT:1.《丑石》2.《文竹》3.《靜虛村記》《一棵小桃樹》學情分析針對本文的教學內(nèi)容,下面我從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面分析學生情況?!耙阎笔侵笇W生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學習相關的知識經(jīng)驗和能力水平等。初一下學期的學生已經(jīng)具備自行閱讀課文并解決課文中的生字詞語的能力,已經(jīng)能掌握比喻、擬人等常見的修辭手法的特點及作用。對于課文的閱讀能有自己的發(fā)現(xiàn),能讀出文章的線索是小桃樹,能基本讀出作者的情感,但是不夠全面。結(jié)合課后的閱讀提示,學生能夠體會到文中的小桃樹就是另一個我。能對生動優(yōu)美的語言做出初步的賞析?!拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘模▽W習應該達到的終極目標中所包含的未知知識,而且還包括實現(xiàn)終極目標之前,還要涉及學生所沒有掌握的知識。在這篇課文中,學生未知的是小桃樹為什么就是另一個我,文章的暗線如何和明線結(jié)合的。如何對生動優(yōu)美的語言進行賞析,還是學生不會的。此文除了表達對小桃樹的感情外,作者寄寓的其他的感情也是學生可能沒有深入考慮的?!澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學,所任教班級的學生能達到怎么樣的目標。在教師的指導下,學生能夠?qū)W會如何賞析生動的語言。能夠理解明暗雙線結(jié)合的寫法和托物言志的寫法?!跋胫保侵赋虒W目標規(guī)定的要求外,學生還希望知道哪些目標以外的東西。對于此文,學生想知道的是賈平凹經(jīng)歷過那些挫折,與這顆小桃樹有著如何的相似的經(jīng)歷。“怎么知”反映學生是如何進行學習的,它體現(xiàn)學生的認知風格和學習方法、習慣等。這就要求教師要加強課堂紀律的調(diào)控,培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣,

只顧表達自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣,你說,我也說,課堂亂糟糟的,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學生在討論時要相互尊重,學會傾聽;傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時,告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導,

讓學生在相互尊重中把雙邊活動搞得更加融洽,讓學生在雙邊活動中學會合作,從而達到教學的目標--學會交流與合作。教學中加強激勵機制,讓不善言談的學生打開話盒子。在雙邊活動中,有的學生反應較慢,表達跟不上節(jié)奏,羞于開口,久而久之,只聽不言,這樣就達不到通過雙邊活動,實現(xiàn)生生互動、互幫互學的教學目的。要改變這種現(xiàn)象,首先,教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如,在提出問題后,可先不急于討論,允許學生獨立思考一會兒,有了自己的想法后再參與討論。《一棵小桃樹》效果分析激發(fā)了學生的學習興趣。上課伊始,我從當前的季節(jié)特點引出桃花,從而朗讀一些關于桃花的詩歌,然后一個轉(zhuǎn)折,啟發(fā)學生對作者的好奇,對課文內(nèi)容的向往。夯實了字詞基礎。通過預習檢查,解決了文章中的重點詞語的讀音和含義。三、抓住關鍵語句進行語言的賞析。如:描摹形色:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等——表現(xiàn)了它的弱小。(賞析詞語)b描寫動作、神態(tài)的:“哆嗦”“彎著頭,抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等——表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。(賞析描寫)c就在那俯地的剎那,我突然看見那樹的頂端,高高的一枝兒上,竟還保留著一個欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光?!熬埂笔恰熬谷弧钡囊馑?,小桃樹在風雨中俯身的瞬間,“我”竟然看到樹頂還保留著一個花苞,表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,表達了“我”內(nèi)心的驚喜、感動。(賞析詞語)運用了比喻的修辭手法,把花苞比作指示燈,寫出了小桃樹頑強的生命力對“我”的激勵作用,讓“我”飽含生活的信心和希望。最后總結(jié)了賞析的方法。四、充分突現(xiàn)學生的主體地位,促教學的自主性。在本課教學中,能做到尊重學生、信任學生,盡可能地創(chuàng)設條件,提供了各種吸引學個體,學習、自主參與的機會。五、幾點不足之處:1、課堂教學中出現(xiàn)了電腦重啟的現(xiàn)象,耽誤了一些精力。2、教學中對語言的賞析還不夠深入。3、教師的語言還不都簡練。《一棵小桃樹》教材分析《一棵小桃樹》一文是人教版語文教科書七年級下冊第五單元第18課,文章語言優(yōu)美,充滿感情和哲理。單元提示中這樣描述課文內(nèi)容:“這個單元的課文或借景抒情,或托物言志,字里行間閃爍著哲理的光彩。”對于教學的建議則是:“體會如何用生動形象的語言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對社會人生的感悟。建議用比較的方法閱讀?!闭n后閱讀提示中寫道:“在作者看來,小桃樹是他從兒時便懷有的、對幸福生活的‘夢’的化身——‘我的小桃樹’就是另一個我?!笨梢?,在學習這篇散文時,我們首先從作者的人生經(jīng)歷入手深入地理解這篇課文的旨意。

文章開始,“小桃樹”就化身為作者的替物,具有“人格化”的色彩。它“在風雨里哆嗦”“長得很委屈”“瘦瘦兒的,黃黃兒的”“大家都笑話它”。就連見多識廣的奶奶也說這種桃樹是沒出息的,“我”卻不相信,執(zhí)著地偏要它將來開花結(jié)果。小桃樹成了“我”的夢種。聯(lián)系作家的成長經(jīng)歷,像小桃樹一樣生長在不被人發(fā)現(xiàn)的“角落”,“樣子極猥瑣”,正好對應了作家在鄉(xiāng)村期間“自我”成長的童年、少年經(jīng)歷。賈平凹從小就有一種自卑心理,覺得自己的個頭、形象和口才等不如人。他出生在一個22口人的大家庭里,自幼便沒有得到什么寵愛。長大體質(zhì)差,在家里干活不行,遭大人唾罵;在校上體育,爭不到籃球,所以便孤獨了,歡喜躲開人,到一個幽靜的地方坐。愈是躲人,愈不被人重視,愈要躲人,惡性循環(huán),如此而已。

接著文章寫到,隨著“小桃樹”慢慢長大,“我”也“到城里上學去了”,面對眼前“好景兒這般多”的都市,“我”一心想著“學習呀,奮斗呀”,那株曾在我心中占據(jù)著重要地位的“小桃樹”,也漸漸地被“我”淡忘了。然而“我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚”,“人世的大書”我卻“連第一行文字還讀不懂呢”,“常常一個人坐著發(fā)呆,心境似乎是垂垂暮老了”。是什么樣的經(jīng)歷讓作者從初到城市的“血氣方剛”慢慢變?yōu)椤按勾鼓豪稀蹦兀?9歲的賈平凹懷著夢想來到了城市,被推薦上大學的賈平凹是一個鄉(xiāng)村的幸運兒,成為鄉(xiāng)村社會為數(shù)不多的可以名正言順、光彩地逃離鄉(xiāng)村的人,賈平凹是懷著渴望與迫不及待的心情將自己拋進城市社會的。然而繁華的城市帶給他的是一種巨大的陌生感與恐慌,讓他在城市面前產(chǎn)生了更深的自卑感。賈平凹后來描述了剛來到城市的那種陌生與惶惑:“從山溝走到西安,一看見高大的金碧輝煌的鐘樓,我?guī)缀跻獓樆枇?。街道這么寬,車子那么密,我不敢過馬路?”在少年賈平凹關于城市的想象中,似乎忽略了進城后精神上的尷尬與迷茫,于是巨大的精神落差使得他在面對體驗城市所帶來的壓力下感受到了作為一個鄉(xiāng)村人在城市面前的自卑感。當這種精神上的沖擊與現(xiàn)實中的打擊(奶奶去世)碰撞在一起時,“我”回到老家,“看著滿屋的混亂,想著奶奶往日的容顏,不覺眼淚流了下來,對著靈堂哭了一場”。而當“我”抬起頭,看到被遺忘的小桃樹,雖也開了花,但那花“卻開得太白了、太淡了,那瓣片兒單薄得似紙做的,沒有肉的感覺,沒有粉的感覺,像患了重病的少女,??我忍不住幾分憂傷,淚珠兒又要下來了”。作者在雨中回憶自己從鄉(xiāng)村到城市的奮斗歷程,看著那棵長在“院子角落”的“弱小”的“小桃樹”的感受,這里寫桃樹,實則在寫人,寫自己的生活經(jīng)歷。

賈平凹對自然中的萬事萬物很投入,他相信萬物之中都隱藏一個自己的精靈。他寫小桃樹的孤獨、自卑甚至無用,其實是與自己的性格、經(jīng)歷息息相通的,小桃樹隱喻著作者內(nèi)心的苦痛與寂寞,小桃樹所具有的一切特性都是作者自己內(nèi)心的映照。作者發(fā)現(xiàn)了在雨中那樹兒的頂端,“竟還保留著一個欲綻的花苞”,“在風中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光”,展露出作者胸中一顆奮斗不屈的心,也體現(xiàn)出作者歷經(jīng)滄桑的睿智與冷靜和感悟人生真諦之后的執(zhí)著。

賈平凹有意將小桃樹人格化,把無生命的實體變?yōu)樯鷻C灌注的機體。他不同時期觀察到的小桃樹,就是不同時期感受到的自己,小桃樹全由“我”伸張出來。這桃樹似人又不似人,介于似與不似之間,這才產(chǎn)生了美:賈平凹以冷靜的眼光尋覓、思考自然中的萬事萬物,在物我之間找到恰當?shù)臏贤ㄌ?,物滲入“我”的情思、哲理,“我”則有了物的秉性,“我”作為物的精神內(nèi)質(zhì)而與物同在,物我相融,無法區(qū)分。賈平凹在個性的張揚中發(fā)現(xiàn)自我,在物中尋找到本真的我.讀這樣的散文,由物我相融所生出的深遠意境便油然而生。

作者在文字中表現(xiàn)出對“小桃樹”開花、蓄夢的小心翼翼的期待之情?!拔摇痹趹z惜“小桃樹”的同時,對它又寄予了無盡的希望。這里的“小桃樹”已不單是普通意義上的“桃樹”了,它雖有“桃樹”的形狀,卻是人希望精神的“載體”。賈平凹用質(zhì)樸無華的語言,通過小桃樹的坎坷命運,暗示個人奮斗歷程的艱辛,將青春的苦悶展露無遺;通過自我苦悶引發(fā)自我解剖,進而思考人生,揭示人生奮斗過程艱辛的道理,表現(xiàn)對未來和理想重新充滿希望?!兑豢眯√覙洹吩u測練習1.下列詞語中加點字的注音有誤的一項是(D)A.褪色(tuì)懺悔(chàn)矜持(jīn) 恍然(huǎng)B.執(zhí)著(zhí) 服侍(shì)猥瑣(wěi) 單薄(báo)C.幼稚(zhì) 顫抖(chàn)赤裸(luǒ) 孱頭(càn)D.纖細(qiān)禍不單行(huò)一摞(luò)灼灼(zhuó)2.下列句中有錯別字的一項是(C)A.早晨起來,就淅淅瀝瀝的,我還高興地說:“春雨貴如油,今年來得這么早!”B.啊,它已經(jīng)老了許多呢,瘦了許多呢,昨日楚楚的容顏全然褪盡了。C.走出了山,來到城里,我才知道我的緲小。D.小桃樹,我怎么將你遺在這里,而身漂異鄉(xiāng),又漠漠忘卻了呢?3.下列句子沒有運用比喻修辭手法的一項是(B)A.人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。B.我深深閉了柴門,佇窗坐下,看我的小桃樹在風雨里哆嗦。C.那瓣片兒單薄得似紙做的,沒有肉的感覺,沒有粉的感覺,像是患了重病的少女,蒼白白的臉,又偏苦澀澀地笑著。D.我突然看見那樹的頂端,高高的一枝兒上,竟還保留著一個欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。4根據(jù)意思填詩句?!拔以タ催^終南山下的夾竹桃花,也去領略過馬嵬坡前的蜜水桃花,那花兒開得火灼灼的?!本渲械摹盎鹱谱啤庇脕硇稳萏一ǚ笔⒚鼷惖臉幼印碜浴对娊?jīng)·桃夭》里的“桃之夭夭,灼灼其華”的句子。

5下列句子形象生動,富有表現(xiàn)力,請加以賞析。(1)人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。(2)但(它)卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。參考答案:(1)運用比喻的修辭手法,將人世比作大書,生動形象地寫出了自己對人世的認識還非常膚淺,表現(xiàn)了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。(2)運用比喻的修辭手法,將花苞比作風浪里航道上的指示燈,表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。6.作者認為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請結(jié)合全文簡要分析。寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么?(4分)一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,表達了作者對奶奶的感激、思念之情。作者對人生有著怎樣的深切感悟?請結(jié)合文意簡要回答。例如:面對挫折和磨難,只要不屈不撓,定能創(chuàng)造出美好的未來。

基于學情,學真語文——《一棵小桃樹》教后反思終于教學完畢,基本上是順利地完成了自己的教學目標,可是當我靜下心來思考的時候,有感覺好像哪里不對。是教學目標設定的不對嗎?是教學環(huán)節(jié)有差錯嗎?好像都不是。思考幾天,終于發(fā)現(xiàn):我只是完成了自己的教學目標而已!對于一篇文章,應該教學生學什么,這是個嚴肅的問題。這個問題不解決,就好比砌墻,一開始就走錯了方向,最后高樓難起。而應該教什么的前提是基于對學生的學情的深入了解。沒有對學生學情的深入了解,教來教去教的是教給自己的,不是教給學生的,學生學得也是假語文。這篇課文是自讀課文,課文后面有閱讀提示,課文中還有部分批注。單元提示中也有相關的學習提示。這些內(nèi)容,在教師指導后學生自然能夠注意到,并在自學中解決部分。那些學生解決不了的問題或者膚淺理解的內(nèi)容才是教師應該講授的。那么,就《一棵小桃樹》來說,如何進行學生學情的判斷呢?我們可以“你讀了這篇文章后讀出了什么?讀懂了什么?”這一問題充分了解了學生的真實學情。依據(jù)學生的學習能力而言,他們應該會有著豐富的閱讀體驗的。能夠讀出“對小桃樹的懷念”,讀出“小桃樹和‘我’的關系”,讀出了“小桃樹和‘我’的關系,‘我們’之間共同的經(jīng)歷”,讀出了“‘我’對奶奶的情感”,讀出了“我的‘童心’”……那么,我還需要教什么呢?一、教學生賞析語言的方法。我不禁想到了自己的教學設計,我設計了一個問題:“你覺得這是一個棵怎么樣的小桃樹?”來引發(fā)學生對小桃樹形象的思考。但這個問題太泛,學生通過討論交流后回答得很“全面”,而只是知其然并沒有知其所以然。我卻急切地期待他們回答出所謂的“正確答案”,沒有通過有效的語文活動來促發(fā)他們對文章語言文本本身的思考和感受。這個環(huán)節(jié)盡管我在教學中設計了,但是總感覺膚淺了一些,還可以在挖掘。譬如:“奶奶打掃院子,突然發(fā)現(xiàn)角落的地方,拱出一點嫩綠兒……”這一處,肖老師將“拱”字換成了“長”字,讓學生細品。學生馬上聯(lián)想到這兩個詞的區(qū)別——“拱”意味著上面有許多覆蓋物,它需要費盡氣力才能生長出來,能夠體現(xiàn)出小桃樹生長的“不容易”“沒出息”。而“長”這一字是很符合植物生長規(guī)律的,沒有“拱”這一字的表達效果。再如:“第二天才舒開身來,瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會斷了去。大家都笑話它,奶奶也說:‘這種桃樹……’”對這一句話,把“說”這一字換成了“笑話”一詞,非常符合語境,能引發(fā)學生的思考。二、教學生深入思考的方法?!拔业男√覙洹本褪橇硪粋€“我”。為什么

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