新課程下的歷史教學(xué)改革

第第頁新課程下的歷史教學(xué)改革1更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

過去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對學(xué)問的傳授，而無視了對同學(xué)的全面進(jìn)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以同學(xué)為主體，要充分發(fā)揮同學(xué)的主體主動性，不能把同學(xué)當(dāng)作灌輸“學(xué)問容器”，在歷史教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)把握學(xué)問，又要培育同學(xué)獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和力量的提高。同時還要培育同學(xué)形成良好的獨(dú)特和健全的人格。

要改進(jìn)教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，既是培育同學(xué)把握學(xué)問的過程，又是培育同學(xué)身心進(jìn)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學(xué)活動，不僅讓同學(xué)把握歷史學(xué)問，更重要的是讓同學(xué)從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高同學(xué)的思想素養(yǎng)修養(yǎng)，培育同學(xué)的獨(dú)特和健全人格。歷史教育不僅是讓同學(xué)學(xué)會記住歷史時間、地點(diǎn)、人物、大事的發(fā)生、進(jìn)展?fàn)顩r，而且是為了使同學(xué)的思維力量得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高同學(xué)的思想素養(yǎng)，進(jìn)展同學(xué)的智力潛能。因此，把過去重視傳授學(xué)問為主，轉(zhuǎn)為重視進(jìn)展同學(xué)力量為重點(diǎn)的教育方向。

2提倡教師的“教”，是為了同學(xué)的“學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著同學(xué)鼻子走，同學(xué)要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實(shí)行以“教”定“學(xué)”的模式，讓同學(xué)協(xié)作或適應(yīng)教師的教，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)，造成同學(xué)的主動學(xué)習(xí)性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使同學(xué)處于被動狀態(tài)，不利于同學(xué)潛能開發(fā)和身心的進(jìn)展。例如，在分析歷史大事的產(chǎn)生緣由和影響時，而教師過多地講解、分析，讓同學(xué)被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培育同學(xué)思維力量和實(shí)踐力量。

而新課程的提倡教師的“教”，是為了同學(xué)的“學(xué)”，就是要求教師在上課時，留意同學(xué)的反響，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管同學(xué)是否承受，在課后還要對不層次的同學(xué)進(jìn)展輔導(dǎo)，與同學(xué)進(jìn)展溝通，要把同學(xué)適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個同學(xué)的進(jìn)展。仔細(xì)討論如何引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)，承受教師傳授給同學(xué)的學(xué)問，以提高學(xué)習(xí)效果。

3由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個非常明顯的教學(xué)弊端。它是讓同學(xué)走向死記硬背的科學(xué)學(xué)問，把同學(xué)推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培育和提高同學(xué)的思維力量。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注意培育進(jìn)展同學(xué)的思維力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好。要讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)受或體驗(yàn)歷史進(jìn)展的過程，培育同學(xué)的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。假設(shè)強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會把同學(xué)的思維引向一個共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能進(jìn)展同學(xué)的思維力量。而重視教學(xué)過程，那么要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提醒歷史學(xué)問的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓同學(xué)在思維中得到訓(xùn)練，既長學(xué)問，又能增進(jìn)才能。

我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)學(xué)問，是經(jīng)受“〔詳細(xì)〕感知——〔抽象〕概括——〔實(shí)際〕應(yīng)用”的熟悉過程。在這個過程中那么有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知——概括”，讓同學(xué)的熟悉活動，在詳細(xì)感知的根底上，通過抽象概括，才能得到歷史的`結(jié)論。其次次飛躍，“概括——應(yīng)用”，就是把把握的歷史學(xué)問的結(jié)論，應(yīng)用于實(shí)際的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，同學(xué)只有在學(xué)習(xí)歷史過程中，真正實(shí)現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

4改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

學(xué)校開展素養(yǎng)教育的目標(biāo)，是培育同學(xué)全面進(jìn)展，而不是要讓同學(xué)在每一個方面都根據(jù)同一規(guī)格平均進(jìn)展，要以同學(xué)為主體，充分進(jìn)展同學(xué)的獨(dú)特和特長，調(diào)動同學(xué)的主動性。不能根據(jù)統(tǒng)一規(guī)模進(jìn)展教育，既不利于人才的培育，也不符合時代進(jìn)展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運(yùn)用集體授課與活動、分組商量或相互溝通、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與討論等多種學(xué)習(xí)形式，實(shí)行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中，要實(shí)行敏捷多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿意各層次同學(xué)的需要，要仔細(xì)了解分析同學(xué)的差異性，針對不同層次的同學(xué)，實(shí)行不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，充分進(jìn)展同學(xué)的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。

總而言之，新一輪的根底教育課程改革，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)