部編本初中語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議

部編本初中語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議

建議1：建議1：部編本語(yǔ)文教材的立意和眼界比較高，重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹(shù)人，但又不做表面文章，注重整體規(guī)劃和有機(jī)滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。建議2：在教材編寫(xiě)中，部編本語(yǔ)文教材積極倡導(dǎo)“以人為本”、“自主性學(xué)習(xí)”等理念，并努力糾偏一線教學(xué)中的通病。新教材注意“接地氣”，融合新理念和實(shí)用性。建議3：部編本語(yǔ)文教材注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫(xiě)更有科學(xué)性和符合語(yǔ)文教育規(guī)律。教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，需要聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，創(chuàng)新并守正，避免被媒體裹挾，隨波逐流。建議4：部編本語(yǔ)文教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫(xiě)語(yǔ)言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。課文數(shù)量雖然減少，但其他教學(xué)板塊加強(qiáng)，如課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作。建議5：部編本語(yǔ)文教材課文選篇更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性?；貧w“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典課文，減少“時(shí)文”。刪除段落：以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和新的面貌。接下來(lái)，要說(shuō)一些比較具體的。我想分9個(gè)方面來(lái)說(shuō)。改寫(xiě)段落：部編本語(yǔ)文教材的課文數(shù)量減少了，但其他教學(xué)板塊加強(qiáng)，如課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作。課文選篇更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性?；貧w“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典課文，減少“時(shí)文”。近年來(lái)，“部編本”語(yǔ)文教材的篇目數(shù)量增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)古詩(shī)文132篇，占所有選篇的30%。相比原有人教版增加了55篇，增幅達(dá)80%。初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的51.7%，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右，體裁更加多樣。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。在編寫(xiě)“部編本”教材時(shí)，對(duì)某些課文做了必要的改動(dòng)，以適應(yīng)教學(xué)需要。一些原作中不規(guī)范的詞句也會(huì)被改動(dòng)，但這些改動(dòng)是非常慎重的。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過(guò)作者的同意，有的還會(huì)請(qǐng)作者自己動(dòng)手來(lái)改。而經(jīng)典作品一般是不作改動(dòng)的。教材編寫(xiě)需要在多個(gè)方面進(jìn)行平衡，選文需要考慮教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)生的接受能力、文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等多個(gè)方面，是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材采用了雙線單元結(jié)構(gòu)體例，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，另外還有綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀和古詩(shī)詞誦讀等板塊。在教學(xué)實(shí)踐中，可以按照教材的單元順序進(jìn)行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個(gè)板塊比其他流行的版本語(yǔ)文教材更清晰，條件較好的學(xué)?？梢赃M(jìn)行更多的融合重組。另外，新教材的口語(yǔ)教學(xué)雖然表面上比以往教材要少，但實(shí)際上是分散在各個(gè)板塊中進(jìn)行的。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置更加清晰，但也更加綜合。因此，教師在使用教材時(shí)需要更加注重板塊之間的融合。雖然板塊的劃分有一定的順序，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，不必過(guò)于拘泥于劃分的界限。在單元的設(shè)置方面，“部編本”語(yǔ)文教材也有一些新的想法。教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”組織單元。這樣做的原因是現(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材基本上都采用主題單元結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。因此，“部編本”語(yǔ)文教材既保留了人文主題，又注重語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練，并將其有機(jī)地結(jié)合在每個(gè)單元中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，提示本單元的主題和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這樣做的目的是為了保留人文主題的同時(shí)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)和重點(diǎn)。新教材重建語(yǔ)文知識(shí)體系，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。這樣做的目的是為了更好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，使教學(xué)更加有序，更加有針對(duì)性。在十多二十年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系比較清晰，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)也比較成體系。但是在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，考什么就學(xué)什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。然而，另一種趨勢(shì)是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了。教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫(xiě)的，大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。因此，“部編本”語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意到這個(gè)問(wèn)題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)“渠道”。第一，教師用書(shū)會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。首先，每一課的思考題和拓展題都是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。其次，全書(shū)涵蓋了綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等方面，每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，用淺易生動(dòng)的語(yǔ)言介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。教師們使用部編本教材時(shí)應(yīng)注意這五個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并在具體教學(xué)中予以落實(shí)。備課時(shí)要有全局意識(shí)，不能僅僅備一課是一課，更不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事。應(yīng)該研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，并將其自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在教學(xué)中。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不應(yīng)過(guò)分追求體系化，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。這不是回到以前完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，而是在教材中讓“語(yǔ)、修、邏、文”基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循?，F(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師都把精讀作為重點(diǎn)，略讀則少講一點(diǎn)，幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分是有講究的。精讀課主要由老師講，要求講得比較細(xì)，比較精，功能是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興趣；而略讀課則主要由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)存在著課型混淆的問(wèn)題，不管是哪種文體，都使用相似的教學(xué)程序和方法，這樣會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。教學(xué)效果也不理想，因此需要改變這種教學(xué)方式。“部編本”語(yǔ)文教材采取了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，初中教材將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”。教讀課程有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。同時(shí)，新教材也注重課外閱讀，構(gòu)建了“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。老師們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自讀課要讓學(xué)生自主閱讀，教讀課也不要老是一套固定程式?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材還注重多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重精讀，忽略了其他閱讀方法的教學(xué)。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上增加了一些分量，希望老師們重視閱讀速度的教學(xué)，注重閱讀方法問(wèn)題?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材還將課外閱讀納入教學(xué)體制。小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它不僅限于課堂上的精讀精講，還應(yīng)該延伸到課外閱讀。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該采用“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)體制，以幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式，并提升語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量和閱讀面。因此，教師需要研究如何將“教讀”、“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。只有這樣，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。為了拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的狀況，建議采取“1加X(jué)”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。同時(shí)，教材也應(yīng)該加大課外閱讀的力度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，讀一些“閑書(shū)”，從而培養(yǎng)長(zhǎng)久的讀書(shū)興趣?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材在這方面已經(jīng)做了許多探索，比如小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”，并在中高年級(jí)和初中教材中設(shè)置了課外閱讀的延伸。教材還嘗試進(jìn)行一些檢測(cè)評(píng)價(jià)，以確保閱讀教學(xué)的有效性和質(zhì)量。對(duì)于“1加X(jué)”閱讀教學(xué)，一些老師反映說(shuō)閱讀材料難以尋找。實(shí)際上，現(xiàn)在有很多流行的讀本都可以作為“1加X(jué)”的閱讀材料。例如，北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)，人教社最近出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，選文經(jīng)典、可讀性好，并注意配合新教材的教學(xué)目標(biāo)，可供參考選用?？傊喿x教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)長(zhǎng)久的讀書(shū)習(xí)慣。只有通過(guò)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)等方式，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。本欄目旨在拓展閱讀能力。新教材的“名著導(dǎo)讀”改變了以往介紹作家作品的“賞析體”寫(xiě)法，采用“一課一得”的方式，以示范讀書(shū)方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書(shū)方法。老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案時(shí)，應(yīng)注重“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”。例如，在《西游記》的閱讀中，老師可以簡(jiǎn)要介紹這部名著的基本情況，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“名著導(dǎo)讀”，每學(xué)期必讀兩部，另外還有三四部課外閱讀可供自主選擇。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”或“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí)，必須和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，可以利用“名著導(dǎo)讀”資源進(jìn)行結(jié)合。為了提高寫(xiě)作教學(xué)的效果，“部編本”語(yǔ)文教材力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作課的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。初一兩個(gè)學(xué)期共有12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)記事，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。例如，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問(wèn)題結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及如何詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。編寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，特別希望吸收一線的意見(jiàn)。為了克服語(yǔ)文課的“繁瑣病”，需要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)用性和趣味性。老師們應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，如游戲、競(jìng)賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們閱讀、寫(xiě)作等，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。新教材雖然在教學(xué)理念方法上有所改進(jìn)，但需要老師們?cè)谝痪€教學(xué)中實(shí)踐。然而，現(xiàn)今語(yǔ)文課存在的一個(gè)弊病就是繁瑣。備課和上課都很繁瑣。有些老師過(guò)于注重設(shè)計(jì)各種無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)，如課前演講、分組討論、角色表演、師生對(duì)話、反思、總結(jié)和拓展等，以及多媒體的使用，這些雖然使課堂看起來(lái)很活躍，但教學(xué)效果并不一定好，學(xué)生也難以從中獲得實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。除此之外，所有課程都套用幾乎固定的程式，如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想和表現(xiàn)手法等，這種僵化的“滿堂灌”方式讓語(yǔ)文課變得繁復(fù)瑣碎，學(xué)生也對(duì)此失去了興趣。其中，濫用多媒體現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，甚至是一種災(zāi)難。多媒體雖然直觀，但卻把課文講解和閱讀切割得零碎，使學(xué)生的閱讀被擠壓，文字的感受和想象也被干擾，而語(yǔ)感也被放逐。這樣的多媒體并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處，過(guò)度依賴多媒體還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師濫用百度，依賴網(wǎng)上的結(jié)論，缺乏思考過(guò)程，容易碎片化和拼貼化。有些老師甚至不會(huì)板書(shū)，提筆就忘字，這讓開(kāi)設(shè)寫(xiě)字書(shū)法課變得更加困難。因此，建議老師們少用多媒體，讓語(yǔ)文課回歸樸素本真的狀態(tài)，祛除繁瑣病。這也是新教材應(yīng)該推廣的教學(xué)方法。教育教學(xué)中，新教材備課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。許多老師希望有一