小學語文-《少年王勃》課堂實錄教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE少年王勃一、教學目標：1、概括文章內容，學習運用多種方法理解“探望”“燦爛”等詞語。2、指導學生讀好寫景句和對話句，感受王勃才華橫溢的人物形象。二、教學重難點：指導學生有感情地朗讀寫景句和對話句。三、教學過程：（一）導入新課，做好鋪墊帶領學生打著節(jié)拍朗讀《三字經》片段，從而引出朗讀方式的改變對增加朗讀興趣，豐富朗讀內容的重要性。接著，總結選段特點，即都是少年成才的典范，最后引出課題。（二）抓準信息，概括內容1、快速朗讀課文，在文中找出幾個關鍵詞語填在這句話的橫線處，組成完整的一句話。＿＿那天，在＿＿＿上，＿＿應都督之命，即興寫下了千古傳誦的＿＿。2、分析所填詞語，總結故事類文本概括內容的方法：時間+地點+人物+事件。（三）檢查預習，理解詞語1、出示詞語探望都督宴會孤鶩燦爛胸有成竹文思如泉筆走如飛千古傳誦拍案叫絕水天一色指導都督、孤鶩的讀音。2、在學生讀的過程中引出“胸有成竹”的理解，并引出它背后的故事，加深學生的理解。3、結合“遠方”這個關鍵詞理解“探望”一詞，并區(qū)分“探望”“看望”兩個近義詞。4、結合漢字字理理解“燦爛”一詞，出示同類詞語，總結理解詞語的方法。蜿蜒吟哦浩瀚珍珠蘊藏浪濤纏繞吶喊5、以“文思如泉”“筆走如飛”為例指導學生抓住喻體來理解這類詞語。擴展生活中的這類詞。日月如梭目光如豆心亂如麻料事如神一貧如洗鐵證如山暴跳如雷骨瘦如柴星月如鉤6、出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，指導停頓后讀好。7、快速瀏覽課文，讓學生在文中找出能解釋本句的語句，從而引出寫景句“遠處，天連著水，水連著天……”（四）循序漸進，指導朗讀1、指名學生讀，指導學生正確斷句：一只野鴨｜正披著落日的余暉｜緩緩地飛翔，燦爛的云霞｜在天邊｜輕輕地飄蕩……2、學生練讀，展示。默讀這兩句，想一想，你腦海中都出現了什么樣的畫面？試著用自己的話說一說。找學生交流，指導學生說出、說好自己所體會到的畫面。最后總結出壯闊和寧靜的畫面感。3、讓學生結合自己所感受到的畫面，認真練讀并試著有感情地朗讀。4、出示圖片，再次練讀，展示。多種形式展示讀（指名讀、男女生賽讀、齊讀）。（五）抓住提示語，讀好對話句。1、通過“胸有成竹”，讀出“讓我來試試吧!”這句話的自信。2、通過“拍案叫絕”，讀出“奇才，真是奇才！”的由衷敬佩。小結：讀好對話句，必須關注提示語。（六）因勢利導，評價人物出示《滕王閣序》全文，讓學生思考，這樣華美的鴻篇巨制，王勃用了多久？如何寫出的？從而引出“他文思如泉，筆走如飛，不一會就寫成了。”隨后結合“奇才，真是奇才！”讓學生評價王勃人物形象。（七）拓展延伸，總結回顧課下讀王勃的詩文，看《新唐書·王勃傳》，進一步了解王勃其人?？偨Y本課所學。《少年王勃》學情分析小學三年級屬于一個承上啟下的階段，這時的學生具備了一定的詞語積累，但在理解詞語方面仍存在較大的困難；在朗讀方面，經過練習基本能夠做到正確，流利，但長句子的正確斷句，仍然需要訓練，并且，學生對有感情朗讀的理解還屬于比較感性的理解，缺乏實際操作方法。對于人物形象的把握，學生需要老師循序漸進的引導，在文章優(yōu)美的語言和有力的對話基礎上，引導學生用恰當的詞語概括出人物形象?！渡倌晖醪沸Ч治稣n上完后，對照自己課前設定的教學目標，我感覺在目標的達成上，基本是令人滿意的。在概括課文上，我結合本文文體特點引導學生抓住時間、地點、人物、事件來概括文章內容；在理解詞語方面，我教授孩子聯(lián)系生活、結合漢字字理、聯(lián)系上下文、抓關鍵字等多種方法來理解詞語；在朗讀課文方面，我指導學生給長句斷好句后再讀，引導學生想象畫面從而讀出情感，在讀人物語言時提醒學生關注提示語；在人物形象感悟上，我循序漸進，待學生真正走進文本后再感受人物形象。《少年王勃》教材分析《少年王勃》選自蘇教版小學語文三年級上冊第九課，這是一篇敘事寫人文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷和才氣橫溢。課文共有5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。《少年王勃》測評練習1、本課，我們學習了哪種概括敘事寫人類文章的方法？2、請你簡要地說說本文的主要內容。3、“蜿蜒”一詞你想用怎樣的方法來理解？4、“xx如x”類詞語你都知道哪些？你是如何理解的？5、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！蹦阆肴绾螖嗑洌磕阌质侨绾卫斫獾?？6、課文第三自然段如何讀出情感？7、在讀“讓我來試試吧?！薄捌娌?，真是奇才！”這兩句話時我們需要注意什么？8、學完本課，王勃給你留下了怎樣的印象？《少年王勃》課后反思《少年王勃》是一篇敘事寫人的文章，文章語言比較有代表性，特別是第三自然段的寫景語句，非常具有朗讀價值，而第四自然段的對話句對人物形象的刻畫也是比較鮮明的，因此在教授本課時我立足于三、四自然段，引導學生在讀順句子的情況下想象畫面練習說話，進而結合畫面有感情的讀好選段，而對話句的教授則緊緊圍繞提示語，讓學生抓住提示語讀好人物的語言。結合三年級學生的學情和本課特點，我還在課上努力引導學生用多樣化的方法來理解詞語，進而學會理解詞語的方法?？傊?，我力圖讓我的課堂扎實有效，讓學生學有所得，但課堂是一門遺憾的藝術，在講授方法時有些急于求成，沒有給學生充足的時間內化，在指導朗讀中還欠缺具體可操作的方法。未來，我將努力探索，努力實踐，讓自己的課更優(yōu)秀?！渡倌晖醪氛n標分析依據語文新課標對中段語文教學的要求：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。4、能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交