構建學習型組織

第第頁構建學習型組織

學習型組織的含義進入20世紀90年月以來，企業(yè)管理理論和實踐中進展起來一種全新的管理理論，對學校進展極富啟示與借鑒意義，這就是“學習型組織’’的概念。這是美國有名管理學家彼得·圣吉(P．M．Senge)在他的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出的新概念。

圣吉這樣描述學習型組織：“在其中，大家得以不斷突破自己力量的上限，制造真正憧憬的結果，培育全新、前瞻而開闊的思索方式，全力實現(xiàn)共同的理想，以及不斷一起學習如何共同學習。”圣吉認為，一個優(yōu)秀組織的形成猶如一個人的成長，是在不斷的學習中提高自身的力量的。一旦具備了系統(tǒng)學習力量，組織將會有根本性的改變。這里的“學習”不是傳統(tǒng)意義上汲取學問的學習，而是同個人及組織的存在意義、進展和超越相聯(lián)系的開創(chuàng)性的學習。圣吉對學習型組織提出了幾點要素或特征：

(1)不斷省思我們心靈深處的真正愿望，強調(diào)敬重個人意愿，在此基礎上建立起組織的共同愿景。

(2)通過群體的互動、交談溝通，發(fā)揮集體的才智。

(3)強調(diào)整體互動而非局部分析的思索方式。

(4)在學習型組織里，學問是個人和組織的聯(lián)接點，學習與工作觸為一體，個人成長和組織進展融為一體。

(5)在管理上漸漸由用人做工作轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠ぷ髦信嘤恕?/p>

概言之，學習型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的制造潛力，努力形成一種學習氣氛，將學習與工作融合，建設一個具有內(nèi)在的持續(xù)進展動力的老師集體。天津河西區(qū)第一幼兒園開展“將歡樂融人工作”的系列活動，關心老師沉著面對壓力，發(fā)揮老師群體的力氣，互相感染、影響，使老師感受到工作的.樂趣，潛能得到激發(fā)，個人和組織均得以成長。

學習型組織有其產(chǎn)生的社會背景。進入2l世紀，社會形態(tài)正在逐步實現(xiàn)從工業(yè)經(jīng)濟向?qū)W問經(jīng)濟進展，要求構建終身教育的學習化社會，學習力量的變革和改善日益成為個人、組織、社會乃至整個人類的共同話題，召喚變革傳統(tǒng)的等級制管理，建立起能夠推動學習和構建學問的現(xiàn)代組織。

學問經(jīng)濟時代，人們?nèi)找鎻囊酝I(yè)經(jīng)濟條件下的簡潔機械化工作中解放出來，從事有制造性、進展性的工作。工作性質(zhì)發(fā)生了改變，要求學習與工作融合，這就需要有全新的管理方式，使組織能夠；為成員的學習和成長制造條件；與此同時，自身也成為有學習力量和持續(xù)進展的學習型組織。事實上，企業(yè)管理中“學習型組織”的概念與前述的老師專業(yè)進展學校有著某種程度的相像性、全都性，對老師專業(yè)進展學校即現(xiàn)代學校建設具有啟示意義。

就老師所從事教育教學的組織——學校、幼兒園而言，在某些方面是有可能成為學習型組織的，或者可以說，學校組織其工作性質(zhì)和環(huán)境是與學習型組織的要求有某種程度的吻合：教育工作較之其他任何工作都更能表達學習的意義價值，老師需要不斷學習，終身學習才能適應和承當好老師工作；再有，老師工作比其他任何工作都更需要將學習與工作結合，所謂“教學相長”“學然后知缺乏，教然后知困……”相比較而言，學校這一社會組織更簡單到達學習型組織的要求——成員和組織都會在學習和工作中不斷成進