寫作技巧分享：如何把心中的感覺(jué)變成文字中的細(xì)節(jié)

寫作技巧分享：如何把心中的感覺(jué)變成文字中的細(xì)節(jié)？一、細(xì)節(jié)是小說(shuō)的生命，意象即感官呈現(xiàn)之吻并不是說(shuō)一個(gè)作者永遠(yuǎn)不能表達(dá)籠統(tǒng)的看法和特征，或進(jìn)行評(píng)判，而是說(shuō)為了充分傳遞小說(shuō)的情感，這些抽象的概括必須通過(guò)讀者的感官來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)個(gè)人色彩。比如說(shuō)，我手上這瓶水，瓶子外觀看起來(lái)有紅色和白色兩種顏色，這是一種細(xì)節(jié)，但如果我認(rèn)為它更像是酒而不是水，那這就是更具體、更個(gè)人化的重要的細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的選取，你們可能會(huì)看出我是愛(ài)偷偷喝酒的酒鬼。如果一個(gè)細(xì)節(jié)能調(diào)動(dòng)某種感官，那么它就是“具體”的;如果它還能傳遞作者的某種思想或評(píng)判，那么它就是“有意義”的?！按芭_(tái)是綠色的”，這句話是具體的，因?yàn)槲覀兛梢钥匆?jiàn)它的顏色?！按芭_(tái)上霉綠色的漆開始剝落”，這句話既具體，也有意義，因?yàn)樗认蜃x者傳遞了“油漆很舊”的意思，還暗示了作者認(rèn)為窗臺(tái)的顏色很難看。而且，第二句話比第一句話更加生動(dòng)。二、“腦的三位一體”假設(shè)與寫作的關(guān)系爬行動(dòng)物腦：不斷地重復(fù)對(duì)外界的應(yīng)激反應(yīng)古哺乳動(dòng)物腦：調(diào)解本能和情感行為新哺乳動(dòng)物腦：抽象思維，快速分類、產(chǎn)生記憶并做出預(yù)測(cè)我們知道左腦更多地控制著人的邏輯思維和科學(xué)思維，右腦更多地控制著空間思維和想象思維。除了這種左右腦的區(qū)分之外，還有一種區(qū)分方式，就是美國(guó)神經(jīng)學(xué)專家保羅·麥克里恩提出的“腦的三位一體”假設(shè)。最先出現(xiàn)的腦結(jié)構(gòu)是“爬行動(dòng)物腦”，這一部分腦結(jié)構(gòu)調(diào)控維持個(gè)體生命的一系列重要的生理功能，從外界吸收信息之后，“爬行動(dòng)物腦”就會(huì)作出反應(yīng)，比如說(shuō)心跳加快、出冷汗或肌肉緊張等。第二部分腦結(jié)構(gòu)叫作“古哺乳動(dòng)物腦”，也稱為“邊緣系統(tǒng)”，這一部分腦結(jié)構(gòu)與大部分尤其是進(jìn)化早期的哺乳動(dòng)物大腦類似，參與調(diào)解本能和情感行為，其主要的作用就是維持自身生存和物種延續(xù)。所以，“古哺乳動(dòng)物腦”也有類似于“爬行動(dòng)物腦”的應(yīng)激反應(yīng)，但跟“爬行動(dòng)物腦”不一樣的地方是它有更多選擇性的功能，如它會(huì)選擇什么樣的異性比較好。第三部分腦結(jié)構(gòu)叫作“新哺乳動(dòng)物腦”，又稱為“新皮層”，其實(shí)就是人類腦，新皮層首次出現(xiàn)于靈長(zhǎng)類動(dòng)物的大腦。人類大腦中，新皮層占據(jù)了整個(gè)腦容量的三分之二，分為左右兩個(gè)半球，就是為人們所熟知的左右腦。在人類腦的階段，我們才有了抽象的功能，可以快速分類、產(chǎn)生記憶并做出預(yù)測(cè)。而“古哺乳動(dòng)物腦”是我們情感來(lái)源的地方。我們來(lái)舉個(gè)例子解釋這三部分腦是怎么運(yùn)作的。比如說(shuō)，我磕了一個(gè)雞蛋，發(fā)現(xiàn)這個(gè)雞蛋是臭的。人類腦就會(huì)想：賣雞蛋的人賣了臭雞蛋給我，我再也不會(huì)買這個(gè)人的雞蛋了，我要把雞蛋退回去，把錢要回來(lái);與此同時(shí)，前兩部分腦也在處理信息，我們聞到雞蛋是臭的，古哺乳動(dòng)物腦就會(huì)發(fā)生嘔吐的反應(yīng)，這就是我們情感產(chǎn)生的地方。所以，我們?cè)趯懶≌f(shuō)的時(shí)候，有一些矛盾就來(lái)自于我們大腦運(yùn)作的時(shí)候三部分腦的運(yùn)作方式的不同。舉個(gè)例子，有一天你過(guò)馬路的時(shí)候，遇到了你的前任。人類腦的第一反應(yīng)就會(huì)說(shuō)出類似這樣的話：好久不見(jiàn)，你最近還好嗎?與此同時(shí)，你的心狂跳，手心也在出汗，可能身體還在發(fā)抖。所以，我們寫小說(shuō)里面很多沖突其實(shí)就來(lái)源于我們理性腦教我們應(yīng)該怎么做，但是我們的感性腦同時(shí)產(chǎn)生一種不一樣的反應(yīng)。這種理性腦和感性腦之間的沖突就會(huì)形成豐富的寫小說(shuō)的資源。除了理性腦(新哺乳動(dòng)物腦)和感性腦(古哺乳動(dòng)物腦)之外，我們還有爬行動(dòng)物腦，它會(huì)讓人想要發(fā)動(dòng)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，把失去的領(lǐng)土、失去的愛(ài)人和失去的巢穴搶回來(lái)。那種儀式化的、不斷地重復(fù)著想要延續(xù)我們的后代的想法，就來(lái)源于爬行動(dòng)物腦。而這也會(huì)形成寫作永恒的主題：愛(ài)、恨、死亡等等。開車也是這樣一個(gè)例子，我們?nèi)祟惸X會(huì)記憶很多開車的步驟，做很多行駛的判斷，但是當(dāng)我們開得越來(lái)越熟之后，這個(gè)過(guò)程慢慢就變?yōu)橹貜?fù)的過(guò)程，不再需要我們強(qiáng)行去記憶。小說(shuō)技巧也和開車一樣，很熟悉之后就變成“爬行動(dòng)物腦”的一部分，變成屬于我們自己的一部分，不再需要去有意識(shí)地想起技巧這個(gè)東西。三、靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)，將抽象變具體我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)：題目：湯姆是一個(gè)非常容易相處并且很放松的小男孩，即使他的姐妹對(duì)他非常不友好，他也覺(jué)得無(wú)所謂，別人欺負(fù)他，他也沒(méi)有反應(yīng)，他的性格讓父親感到很擔(dān)憂，因?yàn)楦赣H覺(jué)得一個(gè)男孩子應(yīng)該更有野心一些比較好。老師：這里的一整段話都非常抽象，我們什么都看不出來(lái)。如果我們要讓大家覺(jué)得湯姆是一個(gè)非常容易相處又很放松的孩子，我們要用什么細(xì)節(jié)讓別人感受到他是這樣一個(gè)孩子呢?學(xué)員：講一些細(xì)節(jié)，比如說(shuō)他的姐妹搶他的東西，好吃的食物或者玩具，他都無(wú)所謂。老師：有什么樣的細(xì)節(jié)可以讓文字更具象一些呢?學(xué)員：別人打了他一拳，他沒(méi)有還擊也沒(méi)有哭鬧。老師：還是很抽象。比如說(shuō)別人打了他，而他只是在笑。我們可以看見(jiàn)他在笑，這是細(xì)節(jié)。“他的個(gè)性讓他父親感到很擔(dān)憂”怎么變得更細(xì)節(jié)化呢?學(xué)員：把孩子送到童子軍訓(xùn)練營(yíng)。老師：這句話就不像之前那么抽象了。現(xiàn)在新版本是這樣子的：湯姆從來(lái)不會(huì)跟自己的姐妹搶棒棒糖，即使他姐姐一拳打在他臉上，他也只是對(duì)著姐姐傻笑，為此湯姆的爸爸整日以淚洗面，并且決定送他去參加童子軍訓(xùn)練營(yíng)。這就是寫作中最難的部分，難就難在怎么把感覺(jué)到的東西變成文字，變成有意義的細(xì)節(jié)。我們要努力的地方也在于此。當(dāng)你覺(jué)得自己寫不下去的時(shí)候，可以試著做一下這個(gè)練習(xí)：剛開始我們有一個(gè)很大的概念：動(dòng)物，然后往下想一想更具體的細(xì)節(jié)的東西。老師：什么樣的動(dòng)物?學(xué)員：哺乳動(dòng)物。老師：名字呢?學(xué)員：Noodles.老師：品種呢?學(xué)員：吉娃娃。老師：什么顏色?學(xué)員：咖啡色。老師：Noodles有什么特點(diǎn)呢?學(xué)員：喜歡吃綠色的面條，喜歡睡覺(jué)，然后睡覺(jué)時(shí)候會(huì)打呼嚕，經(jīng)常會(huì)放臭屁，還喜歡到處拉屎。老師：拉屎的地方在哪里呢?學(xué)員：后院的向日葵下。老師：一個(gè)叫Noodles的咖啡色的吉娃娃，喜歡吃綠色的面條，經(jīng)常在后院的向日葵下面拉屎。雖然這個(gè)故事還不是一個(gè)完整的好故事，但是我們眼前是可以看到畫面的，它有很具體的東西。四、靈活運(yùn)用隱喻，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事物間關(guān)系在所有重要的具體的細(xì)節(jié)里面，最有趣、最有創(chuàng)意的一種，就是隱喻。小孩子認(rèn)知“黑色”這個(gè)概念的時(shí)候，我們會(huì)告訴他，這個(gè)東西是黑色的，那個(gè)東西是黑色的，各種各樣的黑色東西接觸多了以后，他自己就會(huì)抽象出來(lái)，這就是隱喻的過(guò)程。在這個(gè)抽象的過(guò)程中，就是把兩件沒(méi)有關(guān)聯(lián)的事物拿來(lái)作比較。所以我們可以做一些沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的隱喻，就是兩個(gè)事物之間沒(méi)有任何關(guān)系，我們嘗試去把它們之間的關(guān)系找到。比如說(shuō)天花板是我的媽媽，這兩件事物看起來(lái)沒(méi)有任何關(guān)系，但是你可以想辦法把關(guān)系找出來(lái)：小時(shí)候我媽媽看起來(lái)很高，她懲罰我的時(shí)候或說(shuō)一些規(guī)則的時(shí)候是高高在上的，在這一點(diǎn)上她就像天花板一樣。兩件事物有像的地方也有不像的地方，而像與不像之間產(chǎn)生的張力就是我們能夠產(chǎn)生創(chuàng)意的地方。我的星座是處女座，別人會(huì)覺(jué)得處女座比較完美主義，這也是兩個(gè)事物之間的關(guān)聯(lián)。雖然說(shuō)星座學(xué)上我是這樣的性格，但回到房間的時(shí)候，我會(huì)把房間弄得亂七八糟的，所以這里面其實(shí)有兩面性。我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)：題目：指著一個(gè)事物，用另外的名字給它命名，并把它們的聯(lián)系找出來(lái)。寫兩分鐘。學(xué)員：我的手機(jī)是小狗，它跟著我到處走，它可以陪伴我，也很聽(tīng)話，如果它不在我身邊，我會(huì)很焦慮。老師：這是熟悉度的相同。學(xué)員：這支筆是我的初戀情人，它和我的初戀情人一樣纖瘦，都可以在紙上寫出愛(ài)情的憂傷詩(shī)句。這些練習(xí)都是我們平時(shí)自由生產(chǎn)出來(lái)的，不要有發(fā)表的壓力。我們現(xiàn)在做下一個(gè)練習(xí)。題目：畫一個(gè)房子的結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)房子是你記憶當(dāng)中所住的第一個(gè)房子。想象你回到自己的童年，在這個(gè)結(jié)構(gòu)圖上找到你記憶中印象很深的事情發(fā)生的地方，然后在那里畫一個(gè)X。接下來(lái)你要從做了記號(hào)的地方選一個(gè)，寫下在那個(gè)地方發(fā)生了什么，寫的時(shí)候要注意有重要的、具體的細(xì)節(jié)，并且要體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)你作為一個(gè)小孩的感受。學(xué)員：一個(gè)炎熱的夏日，夜間狂風(fēng)驟雨，我家的四只鵝從圈里跑出來(lái)，我母親把他們趕進(jìn)羊圈，結(jié)果鵝被掩埋在一堆瓦礫當(dāng)中，鵝對(duì)這件事應(yīng)該是有預(yù)感的，母親處在自責(zé)當(dāng)中，而我很悲傷，因?yàn)轾Z是我的朋友。老師：這個(gè)寫得很好，因?yàn)樗屛覀兛吹搅耸虑槭窃趺窗l(fā)生的。學(xué)員：我家辦了很多年家庭補(bǔ)習(xí)班，很多學(xué)生跑到家里上課，我覺(jué)得很吵鬧，看電視不能看，寫作業(yè)也感覺(jué)很受影響，更不要說(shuō)出去玩，一天到晚最開心的時(shí)候就是下課了。然后我想寫的一個(gè)隱喻就是我感覺(jué)自己是一個(gè)困居巢穴的幼小的動(dòng)物，只能等著母獸回巢。學(xué)員：我選擇的是我童年陽(yáng)臺(tái)上的一扇窗戶，我那天放學(xué)回家沒(méi)帶鑰匙，爸媽也不在家，我非常害怕地站在走廊里，當(dāng)時(shí)沒(méi)有手機(jī)，所以也不能聯(lián)系到他們。我敲響了鄰居家的門，她讓我進(jìn)去了，商量了一會(huì)兒之后我們決定從她的窗戶爬到我家的窗戶，當(dāng)時(shí)我非常害怕，因?yàn)槲覀冏≡诹鶚?，但我還是決定爬，鄰居也鼓勵(lì)我，還給我喝茶水，這個(gè)茶水讓我覺(jué)得很溫暖。我最后成功爬到我家窗戶上，當(dāng)時(shí)我知道我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這件事情?，F(xiàn)在我已經(jīng)記不起鄰居的名字，但她的形象永遠(yuǎn)在我眼前。對(duì)我來(lái)說(shuō)，她就像拿著茶壺的天使，又像《美女與野獸》里的茶壺太太。老師：這個(gè)短故事里面最精彩、最有張力的部分，就在于你要爬過(guò)窗臺(tái)的過(guò)程，所以你可以在那個(gè)地方找細(xì)節(jié)，把你身體的反應(yīng)以及你當(dāng)時(shí)感受到的恐懼，全部用細(xì)節(jié)表示出來(lái)。五、如何恰當(dāng)?shù)氖褂秒[喻學(xué)員：我讀了很多作品，也認(rèn)識(shí)一些寫作的人，我感覺(jué)隱喻使用過(guò)多有賣弄的嫌疑，怎么樣去把控這個(gè)度，不讓大家覺(jué)得很晦澀、很賣弄呢?老師：不是越多隱喻越好，應(yīng)該在合適的地方用合適的隱喻。寫作就是把正確的詞語(yǔ)按照正確的順序排列出來(lái)，有時(shí)候我們寫東西會(huì)覺(jué)得寫得很糟，即使是這樣，我把錯(cuò)誤的詞語(yǔ)用錯(cuò)誤的順序排列起來(lái)也是一種嘗試，起碼我知道，我下次修改的時(shí)候，可以把這種錯(cuò)誤避免掉。學(xué)員：我