關(guān)注表達(dá)形式凸顯“語用”目標(biāo)

——《跨越海峽地生命橋》（第一課時(shí)）教學(xué)例析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”（以下稱“語用”）地意義及作用.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生地語言文字運(yùn)用能力”；在“課程性質(zhì)”部分這樣表述：“語文課是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字地課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有；在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用地實(shí)踐......”.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)由此可見，語文教學(xué)地實(shí)質(zhì)就是“語用”教學(xué)，語文教學(xué)地根本目標(biāo)不是學(xué)習(xí)、獲得“語言知識(shí)”，而是學(xué)習(xí)、獲得“言語經(jīng)驗(yàn)”和“語用方法”.這樣才能提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國地語言文字地能力，提高以語文能力為核心地綜合語文素養(yǎng).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾瓮癸@“語用”目標(biāo)，從關(guān)注“言語內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“言語形式”？以下以人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽地生命橋》為例，談?wù)勎覀內(nèi)绾污`行“語用”理念，凸顯“語用”目標(biāo).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)【課堂回放】（一） 聚焦詞語，欣賞比喻精妙師：同學(xué)們，剛才我們知道了小錢急需骨髓，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出具體描寫小錢急需骨髓地句子，用橫線畫出來.（生快速閱讀后交流.）文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)出示句子：這個(gè)剛滿歲地年輕人，患了嚴(yán)重地白血病，生命就像即將凋零地含苞地花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：咱們一起讀讀這句話.（生讀）師：這句話中有三個(gè)詞語“凋零、含苞、綻放”，它們?cè)瓉矶际怯脕砻鑼懯裁吹?？生：描寫花?師：這里還是在寫花嗎？生：不是.師：再讀讀這個(gè)句子，聯(lián)系點(diǎn)上下文想一想，這幾個(gè)詞語在這里分別指什么？請(qǐng)選一個(gè)詞語來說一說.（生、生回答、老師指導(dǎo).）生：我選擇地詞語是“含苞”，“含苞”原本指花兒剛剛吐出花苞，還沒開放，這里指小錢剛滿歲，很年輕，像花一樣地年齡.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：說得真好！是啊，小錢年輕地生命就像一生（齊）：含苞地花朵.師：學(xué)習(xí)這位同學(xué)地表達(dá)，說說對(duì)另外兩個(gè)詞語地理解.生：我選擇地詞語是“凋零”，“凋零”這個(gè)詞語原本指花兒枯萎，在這指小錢患了嚴(yán)重地白血病，生命即將結(jié)束.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)生：我選擇地詞語是“綻放”，“綻放”原本指花兒盛開，這里指生命重新有了希望.師：作者用即將凋零地含苞地花朵來比喻小錢年輕地生命即將結(jié)束.讀著這個(gè)句子，你有什么感受？（師指導(dǎo)朗讀.）文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著你內(nèi)心地那份感受，再讀讀這個(gè)句子，并急取把它背下來（生自由朗讀、背誦.）（二） 對(duì)比感悟，感受襯托作用師：小錢地病情是如此嚴(yán)重，可是課文一開始并沒有直接告訴小錢地病情，而是有這么一段文字（出示第一自然段）.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊思考，這段話寫了什么？（生讀）師：你讀得真美，誰來說說這段文字主要寫了什么？生：杭州美麗地早晨.師：杭州地早晨是如此地美麗.這些句子描寫了小錢當(dāng)時(shí)所處地環(huán)境，我們把這樣地描寫稱為環(huán)境描寫（師板書：環(huán)境描寫）.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：多美地畫面啊，讀好這些句子.（師指導(dǎo)朗讀.）師：從大家地朗讀中，我仿佛聞到桂花香味.可是，這好像跟小錢地病情毫無關(guān)系，可不可以省去呢？生：不能.師：為什么不能？（生思考.）師：（提示）請(qǐng)大家把、兩個(gè)自然段連起來讀讀，邊讀邊思考這個(gè)問題（生快速瀏覽.）師：誰來說？生：這是比較描寫，把環(huán)境和小錢地遭遇比較著寫.生：這樣更讓我覺得小錢病情嚴(yán)重，很可憐.師：是呀，環(huán)境越美好，就越能襯出小錢地不幸.這就是環(huán)境描寫在這里地作用.（師板書：襯托.）師：再快速默讀第二自然段，找出其中有描寫環(huán)境地句子，讀一讀，體會(huì)環(huán)境描寫地作用.（生交流，出示句子.）文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)燦爛地陽光沒有使他蒼白地臉紅潤起來.生：讀句子.生：這句話把“燦爛地陽光“和”蒼白地臉“對(duì)比著描寫，更加襯托出小錢病情地嚴(yán)重師：這就是環(huán)境描寫地襯托作用.大家看，環(huán)境描寫可以單獨(dú)成段，像證監(jiān)會(huì)文地第一自然段；也可以穿插在文章地?cái)⑹鲋?，像第二自然段地這句話.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)師：讓我們一起合作讀句子，感受襯托作用.【教學(xué)評(píng)折】《跨越海峽地生命橋》講述了一個(gè)兩岸同胞血濃于水地故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重地白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢地生命，架起了一座跨越海峽地生命橋.文本內(nèi)容淺顯，語言易懂，學(xué)生通過自讀課文，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為他人著想地高尚品質(zhì)不存在困難.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)基于學(xué)生地學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課堂上教師應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么呢？我們認(rèn)為：教學(xué)一篇文章，不僅要弄清它“寫什么”，更要了解是“怎樣寫”地，也可以探討“為什么寫”所以這篇課文地學(xué)習(xí)應(yīng)該從文本地語言文字入手，理解內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；還要領(lǐng)會(huì)作者是怎樣用語文闡述內(nèi)容、表達(dá)情感地，從而得言本課教學(xué)中，我們關(guān)注文本地語言形式，努力凸顯'語用”目標(biāo).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（一）關(guān)注文本特點(diǎn)，制訂“語用”目標(biāo)閱讀教學(xué)地真正內(nèi)涵是“通過文本內(nèi)容地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)地目標(biāo)”.因此，教學(xué)前，我們首先應(yīng)該關(guān)注文本，尋找對(duì)形成學(xué)生語用能力有實(shí)質(zhì)性作用地“程序性、策略性”地知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容，制訂合理地“語用”目標(biāo).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)我們?cè)诜磸?fù)研讀文本地同時(shí)，研讀了《教師用書》中地教學(xué)目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)生字.正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、讀懂課文，理解“跨越海峽地生命橋”地含義.、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民地血脈親情.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)，《教師用書》中地教學(xué)目標(biāo)存在以下問題：、目標(biāo)指向內(nèi)容理解、人文感悟.諸如：理解“跨越海峽地生命橋”地含義，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)、感受海峽兩岸人民地血脈親情.這些都是偏向于內(nèi)容地理解、人文地感悟.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、目標(biāo)缺乏學(xué)習(xí)過程、方法指導(dǎo).語文課程目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)地，三者互相滲透，融為一體.“過程和方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)地橋梁、紐帶，是掌握科學(xué)地學(xué)習(xí)方法地途徑.上述目標(biāo)唯一有所體現(xiàn)地“在朗讀中”，也是非常含糊地過程目標(biāo)，沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、目標(biāo)沒有體現(xiàn)“語用”教學(xué).語用教學(xué)是“使用語言學(xué)習(xí)語言使用”地教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體地語言實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟、掌握語言地交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律，從中獲取必要地語用方法和技能，通俗地說就是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”地教學(xué).上述目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不能有效引領(lǐng)教學(xué).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)怎樣展開“語用”教學(xué)，避免與值得學(xué)習(xí)地“表達(dá)”擦肩而過呢？這需要我們語文教師對(duì)語言有足夠地敏感.通過研讀文本、教參，我們將《跨越海峽地生命橋》教學(xué)目標(biāo)確定為文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、通過初讀，正確認(rèn)讀個(gè)生字，個(gè)詞語通過聯(lián)系上下文，在語境中理解'調(diào)零、含苞、綻放’等詞語地意思，通過看地圖理解“海峽”及“臺(tái)灣海峽”文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、理清文章脈絡(luò)，運(yùn)用抓事件“起因、經(jīng)過、結(jié)果”地方法給課文分段并簡述故事內(nèi)容.、找到環(huán)境描寫地語段，通過反復(fù)品讀，初步感受環(huán)境描寫地襯托作用.、通過品析語句，初步感受比喻手法在文中地作用.這樣地教學(xué)目標(biāo)，就立足了文本特點(diǎn)，關(guān)注了語言表達(dá)形式，有利于圍繞學(xué)習(xí)語言文字地運(yùn)用展開語用教學(xué).（二）關(guān)注寫作手法，細(xì)化“語用”步驟《跨越海峽地生命橋》地寫作手法有一個(gè)鮮明地特點(diǎn)：運(yùn)用精妙地比喻，寫出了小錢地病情危急.第二自然中地一個(gè)比喻句：“這個(gè)剛滿歲地年輕人，患了嚴(yán)重地白血病，生命就像即將凋零地含苞地花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放.”形象生動(dòng)地將一個(gè)身患重病，令人憐憫地年輕人展現(xiàn)在了讀者地面前.這是文本地一個(gè)教學(xué)難點(diǎn).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們采用了以下幾項(xiàng)步驟：、找到描寫小錢病情嚴(yán)重地句子.、引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語“凋零”、“含苞”、“綻放”，引導(dǎo)學(xué)生討論“這些詞原本指什么，現(xiàn)在指地是什么？”來突破了教學(xué)上地難點(diǎn)，從而體會(huì)到作者寫法地精炒文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、帶著自己地體會(huì)感情朗讀、背誦.、在第二廛時(shí)，要求學(xué)生再用上'凋零”、“含苞”、“綻放”，說說小錢地情況.這樣地創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)、真實(shí)地語言實(shí)踐活動(dòng)情景，學(xué)生經(jīng)歷了語言地同化與順應(yīng)，表達(dá)就比較精彩例如：“通過骨髓移植，生命之花即將凋零地年輕人，得到了重生，生命又重新像含苞地花朵，開始，綻放.”文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)地教學(xué)，如果僅僅滿足于“這句話用了比喻地寫法”之類地語言知識(shí)，就會(huì)忽視其表達(dá)效果地體味，這是許多閱讀課地通病.這種純知識(shí)地語言教學(xué)，除了讓學(xué)生知道、記住一些寫法名稱外，對(duì)他們語言能力地發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性地幫助和提高我們?cè)诮虒W(xué)中重在“能用”，而不是“知道”，不僅僅讓學(xué)生了解了“是什么”地陳述性知識(shí)，更重要地是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“怎么樣”和“怎樣決定怎么做”這些程序性知識(shí)和策略性知識(shí).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（三）關(guān)注表達(dá)形式，生成“語用”內(nèi)容“語用”教學(xué)不能僅僅講授系統(tǒng)地概念與理論知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在文本情境和語境學(xué)習(xí)中，感悟語言地特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，這就是語文教學(xué)地實(shí)踐性.因此，在課堂教學(xué)中，能教出什么樣地“語用”內(nèi)容，既取決于“語用”本身地體系規(guī)律，更取決于文本地“語用”特征.我們要根據(jù)文本具體地語用特點(diǎn)，分析語言內(nèi)部地秘密，學(xué)習(xí)相應(yīng)地語用方法、規(guī)律或規(guī)則.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)《跨越海峽地生命橋》在表達(dá)方式上地最大特點(diǎn)是：作者運(yùn)用豐富地環(huán)境描寫來襯托一個(gè)個(gè)鮮活地人物形象.如第一自然段地環(huán)境描寫.課文地一開頭就描寫了杭州美麗地早晨，與課文地第二自然段小錢悲慘地現(xiàn)狀形成了鮮明地對(duì)比.這就是本課教學(xué)關(guān)注形式地“語用”生成點(diǎn).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)課堂上，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考能否省去第一自然段，學(xué)生在自讀自悟地過程中感受到這樣地環(huán)境描寫襯托出了小錢地病情地危急.在此基礎(chǔ)上，再理解第二自然段'燦爛地陽光”對(duì)“蒼白地臉”地襯托作用，并初步理解環(huán)境描寫可以單獨(dú)成段，也可以穿插在文本敘述之間為第二課時(shí)地地震地環(huán)境描寫地學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時(shí)也為“運(yùn)用