信息技術與課程整合模式與實踐公開課一等獎市優(yōu)質課賽課獲獎課件

第六章

信息技術與課程整合

教學模式與實踐現(xiàn)代教育技術1第六章信息技術與課程整合教學模式與實踐第一節(jié)教學模式第二節(jié)信息技術與課程整合的概念第三節(jié)信息技術與課程整合典型模式與案例分析2第一節(jié)教學模式一、什么是教學模式二、教學模式的結構3一、什么是教學模式第一種觀點（理論說）教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的。4一、什么是教學模式第二種觀點（結構說）教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。5一、什么是教學模式第三種觀點（程序說）教學模式就是教學過程的模式，是“根據(jù)客觀的教學規(guī)律和一定的教學指導思想而形成的、師生在教學過程中必須遵循的教學程序及其實施方法的策略體系”。6一、什么是教學模式第四種觀點（方法說）教學模式不僅是一種教學手段，而且是教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。7一、什么是教學模式所謂教學模式，是指在一定教育理論指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而建立起來的穩(wěn)定且簡明的教學結構理論體系及其具體可操作的實踐活動方式。

8一、什么是教學模式對于教學模式概念的理解有必要從教學模式的本質特征出發(fā)，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）從教學理論層面看，教學模式是一種教學結構理論。（2）從教學實踐層面看，教學模式是具體可操作的實踐活動方式。（3）教學模式是教學理論與教學實踐的中介和橋梁。9二、教學模式的結構理論基礎教學目標操作程序實現(xiàn)條件教學評價核心基礎有效保證反饋監(jiān)控10第二節(jié)信息技術與課程整合的概念一、信息技術與課程整合的定義二、信息技術與課程整合的目標三、信息技術與課程整合的具體方式11一、信息技術與課程整合的定義信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。12一、信息技術與課程整合的定義“大整合論”觀點認為，課程是一個大的概念，信息技術與課程整合就是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”是將課程等同于教學，認為信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。在這種觀點下，信息技術主要作為一種工具，媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備，課程教學過程和教學評價等。13二、信息技術與課程整合的目標

（一）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力（二）培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)（三）培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式14三、信息技術與課程整合的具體方式信息技術作為學習對象、作為演示工具、作為交流工具、作為個別輔導工具、提供資源環(huán)境、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、作為信息加工與知識構建工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具、作為評價工具、作為教學管理工具。15第三節(jié)信息技術與課程整合典型模式與案例分析一、探究式教學模式與案例二、任務驅動教學模式與案例

三、頭腦風暴模式與案例四、專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學模式與案例

五、網(wǎng)絡探究模式與案例16一、探究式教學模式與案例

1、什么是探究式教學模式探究式教學模式是指在教學過程中，學生在教師的指導下，仿照科學研究的過程對當前教學內(nèi)容中的主要知識點自主學習、深入探究，從而培養(yǎng)其科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和探究能力的一種教學模式?；咎卣鳎骸爸鲗А黧w相結合”——既重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。17一、探究式教學模式與案例2、探究式教學模式的結構創(chuàng)設情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作反思評價總結18一、探究式教學模式與案例

3、探究式教學模式案例

《政府的權力——依法行使》教學設計案例19二、任務驅動教學模式與案例1、什么是任務驅動教學模式所謂任務驅動教學模式，就是學生在教師的指導下，緊緊圍繞某個共同的任務為中心，在強烈的任務動機的驅動下，自主探究、協(xié)作學習，從而在任務完成的過程中，實現(xiàn)對所學知識的意義建構并提高問題分析和解決能力的一種教學模式。任務驅動教學模式的基本特征是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”。20二、任務驅動教學模式與案例

2、任務驅動教學模式的結構創(chuàng)設情境提出任務共同討論分析任務探究協(xié)作解決任務評價反思總結任務21二、任務驅動教學模式與案例

3、任務驅動教學模式案例

《網(wǎng)上搜索信息》教學設計案例22三、頭腦風暴模式與案例1、什么是頭腦風暴頭腦風暴模式是指在規(guī)定的時間內(nèi)，眾多人圍繞一個主題或問題，在不對他人的見解有任何評論和批評的前提下，盡量展開自己的想象思維、隨意發(fā)表自己的見解，從而尋求問題解決策略的教學模式。這種教學模式多用于發(fā)現(xiàn)式學習、問題解決式學習和拋錨式學習，它有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。23三、頭腦風暴模式與案例頭腦風暴法應遵循以下幾點基本原則：（1）創(chuàng)設一種自由的氣氛，鼓勵參與者“自由想象”，提出各種各樣的設想，設想看起來越荒謬可能越有價值。（2）要求提出一定數(shù)量的設想，設想數(shù)量越多，就越有可能獲得更多有價值的設想。24三、頭腦風暴模式與案例（3）平等認真地對待每一種設想，而不管其是否適當和可行。（4）探索研究組合和改進設想，除了本人提出的設想以外，要求參與者對各種設想進行補充、改進或綜合，然后提出一個新的設想。（5）對各種設想的評論都要在“頭腦風暴”結束后進行，在此之前必須排除任何評論性的判斷。25三、頭腦風暴模式與案例

2、頭腦風暴模式的結構（1）準備階段首先，要解決的任務就是問題的確定。接下來，教師要提供給學生有關的學習資料和必要的物資。最后，教師要明確講述頭腦風暴的要求并組織人員分工。26三、頭腦風暴模式與案例（2）實施階段

首先，學生是頭腦風暴的專家，每個人都應該積極思考，踴躍發(fā)言，從各個角度、各個層面來分析問題，提出想法。作為主持人身份出現(xiàn)的教師，首先要善于創(chuàng)造輕松自然的討論氛圍，讓參與者適應規(guī)則和環(huán)境。此外，會議記錄員要及時記下每一位發(fā)言者提出的設想。27三、頭腦風暴模式與案例（3）結束階段頭腦風暴會議實施過后，教師要重視對設想的補充、整理和評價環(huán)節(jié)。28三、頭腦風暴模式與案例

3、頭腦風暴模式案例

《常用的創(chuàng)造技法—頭腦風暴法》教學設計案例29四、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式與案例1、什么是“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式是由教師針對某個學習專題，搭架一個輔助教學的開放式網(wǎng)站，學生利用該網(wǎng)站圍繞專題進行學習，并將學習過程中所獲得的資料、學習成果用網(wǎng)頁的形式歸納整理，最后形成一個專題學習網(wǎng)站，當學生學完該專題的所有內(nèi)容時，此專題學習網(wǎng)站也就由師生共同建設好，學生在學習過程中的學習作品也可作為資源的一部分加入資源庫，這為以后的學習和復習提供了豐富的資源。30學生構建的“專題學習網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容：①展示與學習專題相關的結構化知識，將與課程學習內(nèi)容相關的文本、圖形、圖像、動態(tài)資料等進行知識結構化重組。②收集整理與學習專題相關的擴展性學習素材資源，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網(wǎng)站的鏈接。③根據(jù)學習專題，構建網(wǎng)上協(xié)商討論、答疑指導和遠程討論平臺。④收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能在網(wǎng)上進行自我學習評價。四、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式與案例312、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式的結構小組分工，規(guī)劃專題內(nèi)容自主學習，收集整理資料小組協(xié)作，分工制作網(wǎng)頁全班交流，建成學習網(wǎng)站確定專題，搭建網(wǎng)站框架四、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式與案例32

3、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式案例“《有趣的鑲嵌》專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學設計案例四、“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”教學模式與案例33五、網(wǎng)絡探究（WebQuest）模式與案例1、什么是網(wǎng)絡探究（WebQuest）模式在英語中，“Web”是指“網(wǎng)絡”，“Quest”是指“尋求”、“探究”，組成“WebQuest”以后，可以理解為“基于網(wǎng)絡的探究性活動”。創(chuàng)始人伯尼·道奇等人為WebQuest給出的定義為：一種以探究為取向、利用因特網(wǎng)資源的課程單元教學活動，在這種活動中，學生使用的全部或大部分信息都是從網(wǎng)上獲得的。34五、網(wǎng)絡探究（WebQuest）模式與案例在整個WebQuest中，共包含2個水平層次：短期WebQuest和長期WebQuest。（1）短期WebQuest。其教學目標是知識的獲取和整合。在短期WebQuest結束時，學習者將獲取并理解了一定數(shù)量的新信息。這個階段一般需要1-3個課時。（2）長期WebQuest。其教學目標是知識的拓展和提煉。在完成一個長期WebQuest以后，學習者能深入地分析、改造知識，并通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。這個階段一般持續(xù)1周至1個月的時間。35五、網(wǎng)絡探究（WebQuest）模式與案例2、網(wǎng)絡探究（WebQuest）模式的結構一個標準的WebQuest模式一般由簡介