陶行知六大解放思想與有效教學(xué)

陶行知“六大解放”與有效教學(xué)江蘇東臺(tái)市廉貽小學(xué)楊蘭鳳著名教育家陶行知先生多次在撰文、演說中陳述自己“六大解放”的思想理念：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能說；解放他的空間，使他能到大自然、大社會(huì)去取得豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼他趕考。課堂是讓每一顆心靈敞開的溫情懷抱，平等、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志。有效教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“得言”“得意”“得法”，正體現(xiàn)這“六大解放”的思想。一、解放學(xué)生的大腦，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考陶行知先生說：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來。”目前，師生問答式仍然是教師常采用的教學(xué)方式，教者課前精心設(shè)計(jì)提問，學(xué)生順著老師的問題絞盡腦汁。教師瑣碎的提問，裹住了學(xué)生的頭腦，學(xué)生看似思維，其實(shí)在圍著老師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己的思維。怎樣讓課堂成為一個(gè)學(xué)生真正思維的課堂呢？讓問于生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再去解決問題。六年級(jí)教材《負(fù)荊請(qǐng)罪》，學(xué)生齊讀課題后，老師問：讀題后有什么問題嗎？愛問是學(xué)生的天性，學(xué)生七嘴八舌，主動(dòng)參與，一下子就共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”什么意思？誰負(fù)荊請(qǐng)罪？為什么要“負(fù)荊請(qǐng)罪”？結(jié)果怎樣？問題是學(xué)生自己提出的，是他們想知道的，也是他們感興趣的。老師接著說：答案藏在課文中，想知道這些問題，我們應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生迫不及待投入到讀書中。學(xué)生讀課文后，老師順勢(shì)引導(dǎo)：你讀懂了哪些問題？哪些問題需要請(qǐng)教老師和同學(xué)？學(xué)生再一次投入到積極的思維中去。課文學(xué)完，老師又說：試著提幾個(gè)自己不懂的或者感興趣的問題問問大家。教者就這樣一步一步給學(xué)生留有問的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問中得到鍛煉，得到發(fā)展，獲取知識(shí)，讓學(xué)生在問中學(xué)會(huì)思維，從而解放自己的大腦，這樣的教學(xué)，就應(yīng)該是有效教學(xué)。二、解放學(xué)生的雙手，訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。許多課堂，學(xué)生坐得端端正正，雙手放得端端正正，從頭到尾除了除了舉手，手不再有其它作用，可以說學(xué)生的雙手無形中被老師束縛起來了，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來說是無效的。六年級(jí)教材《把我的心臟帶回祖國》，教學(xué)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生：我們見識(shí)過許多愛國志士，肖邦的哪些言行感動(dòng)了你？劃出來，選擇一兩處多讀幾遍，在句子或詞語旁寫寫感動(dòng)的原因。課堂的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生筆間流淌的是自己的情感。課堂上寫的訓(xùn)練就是解放學(xué)生雙手的一種體現(xiàn)。課堂作業(yè)是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。一位教者執(zhí)教一年級(jí)教材《春筍》時(shí)設(shè)計(jì)了“春筍作業(yè)小超市”：（1）抄寫自己剛會(huì)寫的生字；（2）練習(xí)讀一讀課文，爭取比剛才還要好；（3）看看圖說說圖的意思；（4）幾個(gè)人一組，演一演文中的小春筍。逛超市多自由，想買什么就拿什么，逛作業(yè)超市，合適做同樣，有學(xué)生讀出老虎的無知，讀出老虎不愛動(dòng)腦筋。這些有個(gè)性的理解，是學(xué)生自己在朗讀中感悟到的，教者無需將學(xué)生鎖定在標(biāo)準(zhǔn)答案中。學(xué)生表達(dá)時(shí)可以表演，可以畫畫，可以作詩，可以寫感受……如《豐碑》一文，軍需處長的舍己為人深深感染了學(xué)生，學(xué)生更想用自己聲情并茂的朗讀來表達(dá)，想為他作一首詩，想在作業(yè)本上畫一座晶瑩的豐碑，想寫下自己的感受與他心與心的對(duì)話……語言有百種，我口說我心，我手寫我心，這些行為都是一種表達(dá)，在自由表達(dá)時(shí)，學(xué)生無拘無束，自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，學(xué)生表達(dá)出自己的心里，表達(dá)出自己的個(gè)性，也正是這份自由為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想創(chuàng)新的空間，一片敢創(chuàng)新的天地，也是在這樣的自由中，讓學(xué)生在不知道教育中受到教育，讓學(xué)生在無痕的訓(xùn)練中受到訓(xùn)練！閱讀的自由，表達(dá)的自由，解放了學(xué)生的嘴巴。五、解放學(xué)生的時(shí)間，實(shí)踐中出高效一堂課四十分鐘，有效的課堂時(shí)間怎樣分配呢？專家教師認(rèn)為講授時(shí)間控制在十五分鐘左右，更多的時(shí)間留給學(xué)生去讀、去思、去說、去寫。陶行知先生說：“一個(gè)茶杯要有空位方可盛水?！苯虒W(xué)不光是教，而是教學(xué)生學(xué)，教師要留給學(xué)生更過的時(shí)間，讓學(xué)生從老師的講解中習(xí)得方法，嘗試運(yùn)用方法去學(xué)得新知，去鞏固、消化所學(xué)新知識(shí)。有效教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間多于教師活動(dòng)時(shí)間，教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。六、解放學(xué)生的空間，課堂充滿活力陶行知先生稱書本死知識(shí)為“干腌菜”，老師是“干腌菜”的制作者，為教而教，學(xué)生是“干腌菜”的吞食著，為學(xué)而學(xué)，課堂枯燥無味。怎樣的課堂充滿活力呢？課前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，課上有的放矢。例如六年級(jí)語文教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)分三步走；1.讀通課文；2.自學(xué)生字詞；3.收集相關(guān)資料。有了資料的收集，學(xué)生會(huì)站在作者的角度去思考，課文內(nèi)容就會(huì)鮮活、生動(dòng)起來。課堂教學(xué)還應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來?？谡Z交際《學(xué)會(huì)采訪》，“紙上得來終覺淺”，學(xué)生在課上模擬采訪只是一種簡單演習(xí)，走出課堂采訪才是學(xué)習(xí)的真正目的。所以課堂上我建議學(xué)生去采訪老師、校長、門衛(wèi)等人員，和學(xué)生商定好采訪的話題，列好采訪的提綱，學(xué)生羞羞答答走出課堂，又開開心心走進(jìn)課堂。我乘勢(shì)引導(dǎo)他們交流采訪的感受，學(xué)生對(duì)這種實(shí)戰(zhàn)式的課堂充滿興趣。課堂不限于教室內(nèi)，我們教者應(yīng)該充分利用身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生從“大課堂”中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)