1+X證書制度下高職院校書證融通質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

1+X證書制度下高職院校書證融通質(zhì)量評價

體系的構(gòu)建一、書證融通質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基本原則在1+X證書制度下構(gòu)建書證融通質(zhì)量評價體系，首先需要解決制定評價體系的標(biāo)準(zhǔn)這一重要頂層設(shè)計問題。由于在高職院校書證融通實施過程中，不同專業(yè)、不同證書以及不同課程存在多樣化特征，要充分考慮證書的差異性以保障整體評價功效的發(fā)揮。新時期，我國高職教育的人才培養(yǎng)定位為社會培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，對于i+x證書制度下高職教育書證融通質(zhì)量的評價，需要綜合相關(guān)影響因素，形成一個全面、系統(tǒng)、科學(xué)、開放、發(fā)展的評價體系。科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指在對高職院校書證融通質(zhì)量評價體系的構(gòu)建中，所選取的指標(biāo)應(yīng)該能夠科學(xué)地反映書證融通、育訓(xùn)結(jié)合，以及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在專業(yè)課程中的融合情況，評價目標(biāo)要清晰、內(nèi)容要明確、主次要分明、邏輯要嚴(yán)謹。遵循評價指標(biāo)的科學(xué)性，要求相關(guān)專業(yè)課程書證融通質(zhì)量評價指標(biāo)的選取，應(yīng)以融入的方法、措施、路徑、范圍、深度和匹配度等問題為導(dǎo)向，建立以提高學(xué)生崗位實踐能力為出發(fā)點，以學(xué)用并重、學(xué)以致用、凸現(xiàn)職業(yè)個性及鼓勵實踐與技術(shù)應(yīng)用型人才成長為落腳點的綜合評價體系。全面性原則全面性原則是指評價主體和評價內(nèi)容應(yīng)做到客觀全面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高職院校對于書證融通質(zhì)量的評價，主要集中在職業(yè)能力等級證書的考試知識點在相關(guān)課程中的融入數(shù)量和考試通過率等方面，評價結(jié)果也主要來自于學(xué)校教師及相關(guān)職能部門，評價結(jié)果具有一定的片面性。在產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的新時代背景下，對于書證融通質(zhì)量的評價主體也應(yīng)該來自多個方面，其評價指標(biāo)也應(yīng)該包括反映高職院校專業(yè)群建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和課程教學(xué)設(shè)施等多個方面，同時反映各院校的教學(xué)組織和管理水平。過程性原則在高職教育專業(yè)課程書證融通的過程中，涉及對職業(yè)技能等級證書中知識、技能、素養(yǎng)等方面融入過程的評價，這些方面的評價如果僅依賴結(jié)論性的評價，難以全面反映出書證融通所取得的實際成效，所得出的結(jié)論可信度也不高，在實踐中缺少參考價值。1+X證書制度背景下，高職教育專業(yè)課程書證融通質(zhì)量評價需要以過程性評價為主，各評價主體還應(yīng)隨著工作過程和時間的推移，對書證融通評價對象進行跟蹤評價，從而實現(xiàn)對書證融通的質(zhì)量進行科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、全面的評估。層次性原則對于高職教育書證融通質(zhì)量評價，所建立的評價指標(biāo)體系需要以評價總目標(biāo)為核心，從上到下分層次建立二級或三級指標(biāo)，各層指標(biāo)之間的從屬關(guān)系應(yīng)該具有層次清晰、邏輯結(jié)構(gòu)簡明的特性，從而構(gòu)成一個完整的評價指標(biāo)體系，而且所選取的指標(biāo)能在不同院校和不同專業(yè)之間進行比較分析。動態(tài)性原則高職教育專業(yè)課程書證融通是一個動態(tài)變化的過程。在新時期，人們對高職教育“1+X”證書制度的認識也是一個不斷積累和深化的過程。因此，對于書證融通質(zhì)量的評價所建立的指標(biāo)體系要充分體現(xiàn)出最終目的與當(dāng)前實際、長遠目標(biāo)與分步實施的關(guān)系，反映出學(xué)生獲取知識的渠道，在專業(yè)技能的提高、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程等方面，確保評價體系能夠客觀反映真實現(xiàn)狀，并且與時俱進，通過評價，達到以評促建、逐步完善的目的。可操作性原則可操作性原則是指在評價過程中，采取定性與定量分析相結(jié)合、綜合評價和分項評價相統(tǒng)一、客觀評判與主觀感受相映襯，政府主管部門評價、學(xué)校評價、行業(yè)企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合等方法；所設(shè)立的指標(biāo)不可交叉重復(fù)，所收集的數(shù)據(jù)必須可以順利采集并且便于測量和處理；評價內(nèi)容能夠與日常管理工作相結(jié)合，客觀真實地反映學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的職業(yè)能力等級證書考試中所涉及到的知識、能力、素養(yǎng)、潛力等方面的提高有所促進。二、書證融通質(zhì)量評價體系的構(gòu)建1+X證書制度背景下，對高職院校相關(guān)專業(yè)書證融通的質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的過程，不僅需要評價書證融通的結(jié)果，還需要對書證融通的過程、方法、教學(xué)、師資、專業(yè)和課程建設(shè)等方面進行綜合評估。各評價主體應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的情況以及職業(yè)能力等級證書的特點，選取定性和定量相結(jié)合的方法，采用適當(dāng)?shù)牧炕Ｐ蛯Ω呗氃盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)書證融通的范圍、廣度、深度和匹配度等方面進行綜合評價。在構(gòu)建模型進行評價的過程中，一個重要環(huán)節(jié)就是根據(jù)評價方法和具體實際建立評價指標(biāo)體系。調(diào)研了我國東、中、西部地區(qū)近100所高職院校電子信息、交通運輸、裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)等專業(yè)群的書證融通案例，通過專家訪談和實地調(diào)研，結(jié)合各高職院校相關(guān)專業(yè)群建設(shè)實際，采取全開放式的問題向業(yè)內(nèi)專家和教育主管部門以及職業(yè)院校廣大師生征求意見，經(jīng)過深度訪談，確立了書證融通質(zhì)量評價內(nèi)容，構(gòu)建了書證融通質(zhì)量評價指標(biāo)體系。該評價體系包括總目標(biāo)、一級指標(biāo)和二級指標(biāo)三個層次，其中總目標(biāo)是宏觀層次，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)則解釋了所屬上級層次指標(biāo)的內(nèi)涵。該指標(biāo)體系的總目標(biāo)層是1+X證書制度背景下高職院校書證融通質(zhì)量，一級指標(biāo)分為專業(yè)群建設(shè)狀況、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程教學(xué)實施等五個方面。對于每一個方面，又可以進一步細分為若干項指標(biāo)，本研究將主準(zhǔn)則層的五大指標(biāo)細分為22個具體指標(biāo)，這些細分具體指標(biāo)構(gòu)成分準(zhǔn)則層。其中，一級指標(biāo)“專業(yè)群建設(shè)條件”中所包含的專業(yè)群定位主要是指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性，專業(yè)設(shè)置主要是指專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的合理性，校企合作狀況是指專業(yè)與相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面進行合作的廣度與深度，實訓(xùn)基地建設(shè)條件是指生均校內(nèi)實踐教學(xué)工位數(shù)以及校外實習(xí)基地建設(shè)情況，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體現(xiàn)專業(yè)群有無完善的1+X證書制度書證融通保障機制。一級指標(biāo)“課程體系建設(shè)”中，課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性是指相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)能否滿足培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，實訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是指是否引入項目教學(xué)及企業(yè)導(dǎo)師進課堂，書證知識技能的匹配度是指專業(yè)課程和對應(yīng)職業(yè)技能等級證書中所涉及到的知識和技能在培養(yǎng)過程中的授課內(nèi)容與考核要求是否一致。一級指標(biāo)“教學(xué)資源庫建設(shè)”中的書證融通教學(xué)資源包括教學(xué)用房及圖書資料滿足專業(yè)技能課程教學(xué)的需求，實踐教學(xué)條件包括相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)條件能否夠滿足對學(xué)生實施專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)要求。一級指標(biāo)“師資隊伍建設(shè)”中的專業(yè)師生比是指校內(nèi)擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的專任教師與所在專業(yè)群的在校生數(shù)量之比；“雙師型”教師占比是指經(jīng)上級主管部門或所在院校人事部門審核批準(zhǔn)的“雙師型”教師在全體專業(yè)教師中的占比；專業(yè)教師素質(zhì)是一個相對綜合的概念，包括專業(yè)教師的學(xué)歷、職稱和人才類稱號等可以通過量化計分的素質(zhì)指標(biāo)；企業(yè)兼職教師是指和學(xué)校簽訂正式聘任合同的企業(yè)工程