淺談主體性教學模式的課堂心理環(huán)境構建

淺談主體性教學模式的課堂心理環(huán)境構建一、影響主體性教學模式課堂心理環(huán)境構建的因素一)教師中心教學模式的課堂心理環(huán)境20世紀90年代以,在任何教育職能,學生之于教師心,學生的心智成長必須仰仗教師對教學形式教學階段和教學方法的刻意求工和定式指導實現(xiàn)口號下,教師中心教學模式便在當前中國教育中順理成,課堂教育過程由教師主,教師完全接手組織監(jiān)控整個課堂教學活動,加之行為主義的大行其,人們開始踐行SR的金科玉,書本權威教師權威不容置疑,與之相應的是學生由不愛問到不想問發(fā)展至不知道問,一種對學生來說近似高壓的課堂心理環(huán)境長期盤踞于課堂之上。究其原因有如下幾方面。1課堂場域話語不對稱教師中心教學模式統(tǒng)治下的課堂教,教師的絕對權威師生關系的嚴重異化、知識本位的失真追求產(chǎn)生了強勢的教師話語(王永祥,2012)課堂成了教師的獨白,學生只能以崇拜之心記下教師說的每一句話,偶爾表演式的附和或重復教師的意思教師以宣講式的話語控制教學過程以假性賦權提問給學生以命令和說教鞏固強勢話語,繼而產(chǎn)生了一個怪象課堂里坐著的是學生,站著的是教師,但是精神上,教師居于課堂的至尊之位,而坐著的學生身體里,卻深藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、抑或跪著的靈(高玉,2001。2學生情感因素被有意遺忘知識與能力情感態(tài)度價值觀過程與方法是隨著課堂教學所生產(chǎn)的產(chǎn),但在教師中心教學模式的主宰下,認識論上的行為主義不可動搖,課堂教學活動中學生僅被看成有生命的容器,接受外界的刺激就會產(chǎn)生與之相配的行動反饋,活生生的生命個體被有意遺忘,學生的情感體驗促使人意識到自身需求和主體性、驅(qū)使人相應的在行動上呈現(xiàn)出沖動意志力的各種特性的感情等心理力量的特性被忽(孫芙,2013),在課堂心理環(huán)境也就理所當然的不復存在,課堂教學全程也被教師和學生外顯的物化行動所取代。3學生的認知負荷超載在課堂場域中與學生話語弱勢情感體驗缺失伴生的是心理認知負荷超,課堂心理環(huán)境構建的目標通過學習活動實現(xiàn),但是這種教學模式生成的課堂心理環(huán)1境在學生認知方面呈現(xiàn)兩組難題,其一,課堂教學全程由教師主導,教師生怕學生會遺漏一個知識點,因而從上課講到了下課,致使教師身心疲憊,同樣學生也沒有閑著,生怕記漏了一個知識點,但是,人的長時記憶和短時記憶的獨特機理,使得教師講的學生不可能完全吸收消(龐維,2011其,假性賦權式的提問學生,教師以絕對權威占據(jù)和捕獲標準答案,對于教師的提問,學生時刻保持緊張和焦慮的狀,一門心思的揣摩教師的肢體語言神情意態(tài)而失去自,加重了心理認知負荷。二)學生中心教學模式的課堂心理環(huán)境1課堂教學難以實現(xiàn)教育目標學生中心教學模式以建構主義學習觀點為理論依據(jù),針對教師中心教學模式的不足提出教師是學生主動建構意義的幫助者促進,學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者學生成為了課堂的主,試想處于基礎教育階段的學,心智尚未成熟,能夠獨立完成教學目的所設定的教學任務嗎?無法實現(xiàn)教學目的的課堂心理環(huán)境注定是不科學的。2教師的教學地位缺場學生處于課堂教學的主導地位,意味著教師教學地位的下移,就教師的職業(yè)特點與工作性質(zhì)而言,培養(yǎng)社會需要的人才是其重要特點,學生重新定位教學地位讓教師成為了站在一旁的幫助者、促進者,學生個體的差異導致學生發(fā)展的路徑也隨著自身的偶然性遭遇而發(fā)生變化,教師肩負的社會期望逐漸消弭,教師也就不具有遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,傳授社會理性的功能,教師角色缺場,學生角色消失,隨著課堂教學兩大要素的湮沒課堂心理環(huán)境也就不復存在。三)師生心理因素的影響1教師心理調(diào)適錯位通過對課堂教學過程中心理因素的分析,筆者認為教師心理調(diào)適過程中的錯位是促使課堂心理環(huán)境不良的原因。一方面,教師心理愿景過高與學生心理訴求偏低,影響良好的課堂心理環(huán)境的構建許多一線教師心中存著良好的愿,希望通過這門課把自己所學知識、處事風格、價值追求通通傳遞給學生,但是對于學生個體之間的身心發(fā)展狀態(tài)、心理訴求卻知之甚少,教學過程成了教師一廂情愿地獨,教師與學生心靈上越走越,無法實現(xiàn)教學目的取得良好的教學效果另2一方面,教師對學生心理期望過低與學生心理訴求高漲,阻礙良好課堂心理環(huán)境的構建。部分教師對學生群體以及學生個體形成的刻板印象,認為低年級學生學習能力沒有高年級的學生強,調(diào)皮學生比安靜學生難管。例如低年級課堂教師從上課講到下課,學生很少有質(zhì)疑和提問的機會,長期處于這種壓抑的課堂環(huán)境,學生厭學情緒增,本有的學習熱情在課堂教學中逐漸銷減。2學生心理準備缺位教學大環(huán)境長期被應試左,學生學習教師教學始終與分數(shù)之間保持一種赤裸裸的曖昧關系,因此在課堂上形成了教師始終講,學生一直聽的獨特現(xiàn)象,學生沒有心理準備只能被動接受課堂上呈現(xiàn)的任何知識,對于課堂教學的依賴導致了課堂心理環(huán)境中學生心理轉化成為依賴心理。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一,學生心理準備缺位致使心理依賴就位,影響優(yōu)質(zhì)課堂心理環(huán)境的構建。學生沒有形成課堂師生自主、主動、創(chuàng)生的心理準備和心理慣習,即便提供一個師生關系良好的課堂環(huán),學生也會把這種權利轉租給教師其二,學生心理準備欠缺致使心理依賴出,影響良好課堂心理環(huán)境的構建學生有主體參與課堂教育活,有平等進行課堂交往的意愿,但是心理準備的欠缺,在心理層面沒有形成有效的課堂交往心理技巧,心理依賴以捍衛(wèi)自尊心的方式出現(xiàn),導致心理上想融入課堂,但是潛意識里卻處于自我保護。因此,制度層面的教學模式以及心理層面的師生心理因素都無法真正讓學生主體參與到課堂教學,構建主體性教學模式的課堂心理環(huán)境顯得尤為重要。二、主體性教學模式的課堂心理環(huán)境構建一)營造課堂本真共在的心理氛圍,是構建主體性教學模式課堂心理環(huán)境的前提1學生主體參與的心理素質(zhì)學生主體參與是營造課堂本真共在的心理氛圍的保障,蘇霍姆林斯基說過,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者,在兒童精神世界里更為強烈。因此,教師要在日常的課堂教學中給學生營造親生命的環(huán)境,把學生本真天性和內(nèi)在訴求激發(fā)出來,讓他們意識到自我主體本身存在,逐步培養(yǎng)主體參與的心理素質(zhì)。2教師和諧、平等的教學理念3教師要秉持科學的兒童觀和教學觀。課堂教學是師生主體主體生命間平等的交互協(xié)同過程。學生是學習的主體、教師是教學的主體,課堂教學是學生通過主體參與移情至教師位置,在教師經(jīng)驗中實現(xiàn)二者精神上的交互協(xié)同,實現(xiàn)一個主體與另一個主體的結對聯(lián)想形成意識共同體的過(余清,2006因,教師要樹立正確的學生主體,引導學生的主體意識主體能力主體人格的全面發(fā)展。3師生營造本真共在心理氛圍本真共在的心理氛圍是交互主體性師生之間保持平衡關系的超越姿態(tài)(全增嘏和尹大貽,1985)師生處于共在空間中,教師對于教學內(nèi)容的轉碼方式要與學生的心智結構相匹配,課堂教學過程要給學生留下創(chuàng)生空間,讓學生主動參與,使最初的有意義教學話題整合成學生情感和創(chuàng)造性的教學內(nèi)容。其中,一種存在遭遇的形式是營造本真共生心理氛圍的有效路徑,它是在教學內(nèi)容與人類生活世界、學生成長經(jīng)驗世界、發(fā)現(xiàn)知識的人的世界三方面的遭遇中生成。二)課堂話語主體性還,是構建主體性教學模式課堂心理環(huán)境的必要條件1教師對課堂話語的主體性還原在中小學課堂,每小時可能會回答100個左右的問,多達80%的課堂時間被用于提問和回(Browne等,1984。在很大程度,課堂教學話語交流是課堂心理環(huán)境中的重要活動形式,其中以課程文本編寫者為課堂教學言說主體的課堂教學話語系統(tǒng)是主要載,這種教學話語系統(tǒng)具有理論性簡約性和抽象性特點。顯然以文本編寫者為主體形成的話語系統(tǒng)很難被學生理解。因而,這種話語系統(tǒng)有待于教師向以學生為主體的生活化、具象化的課堂話語體系還原(潘光文,2004),種還原是為學生營造一個懸置舊有經(jīng)驗,通過話語系統(tǒng)的一致化解讀置換到教師話語位置,內(nèi)化話語對象的環(huán)境,實現(xiàn)學生對課程文本的主體性還原。2學生課堂話語的去弱勢化即是在課堂教學活動中學生在認識和行動上找回長期以來教師話語霸權統(tǒng)治下的教學權利首先,學生應該充分展示求真的欲,用于對抗專制下暫時剝奪的學生話語權其次,自行選擇作為課堂文本的補充性學習材,以此激發(fā)自身的學習興,增長主體意識。再次,厘定自己的學習主體地位,堅信自身是不斷生成、具有創(chuàng)造力生命個,能夠探索世界和揭示世界的奧秘最后,學生個體意識到自4身對于主體性評價的積極作用,主體間的教學關系確立讓評價權利不只是掌握在教師手中,學生對于自我成長過程的歷時性讓學生對于自身的評價也應當成為教學評價的重要一部分。三、主體性教學的實,是構建主體性教學模式課堂心理環(huán)境的有效路徑一)構建主體性教學目標主體性教學目標的構建要以學生主體性生成來定,自主性主動性和創(chuàng)造性是主體性教學的重要內(nèi)涵。因此,構建主體性教學目標也就是自主性、主動性和創(chuàng)造性實現(xiàn)的過(周建,2000自主性方,讓我們在教授科學理性的規(guī)約之外,能夠培養(yǎng)學生的獨立性和主體人格以及不受人擺布和控制的精神。主動性方面,充分激發(fā)學生的探索,積極地對主體之外的自然界人類社會客我的奧秘。創(chuàng)造性方面,主要培養(yǎng)學生主體能夠不滿足于現(xiàn)實境遇,能夠突破現(xiàn)實的規(guī)定性,追求新的規(guī)定、理想的追求精神。二)開掘教學內(nèi)容新視域開掘教學內(nèi)容新視域是塑造學生主體性內(nèi)涵的重要載體(劉欣和張用篷,2004)168-15,通過以下方法來實現(xiàn)。首先,教學文本與學生知識背景結合,拓展學生思維空間教師是教學文本的重要轉譯,通過教師對文本的解讀是獲得知識的紐帶,因而教師的解讀應該結合學生知識背景進行,在對等的條件下為學生營造充分的思考空間其,文本與人本結,提高學生的主體素養(yǎng)這是培養(yǎng)學生主體素養(yǎng)的途徑,教學文本及教師解讀后的文本如果沒有學生人本主體的積極參與和深入剖析,學生依舊是被動的接受者,因此只有二者充分的結合才能有助于學生養(yǎng)成主體素養(yǎng)最,知識與智慧統(tǒng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力倘若課堂心理環(huán)境的構建僅是為了習得知識服務的話,就窄化了主體性的本質(zhì)特征,脫離了主體性教育的價值追求,僅有知識無法實現(xiàn)創(chuàng)造,同樣只有想法的創(chuàng)新也缺乏厚實理論基,所以唯有知識與智慧的統(tǒng)一才能實現(xiàn)主體性教育價值。三)運用多元化教學方法教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段,主體性教學目標的多元化屬性內(nèi)在規(guī)定了課堂教學過程中多元化教學方法的運用運用的教學方法以最大限度地促進學生主體覺醒、主體參與為宗旨,問題化教學法、討論課教學法、網(wǎng)絡教學法是最重要的方法。問題化教學法以托馬斯創(chuàng)立的問題探究模式為代表,該模式著眼5于問題確立、探索、解決的全過程,能夠調(diào)動學生主動參與特定問題的探究與解答(鄭勇等,2007。討論課教學法,能讓師生各抒己見,互相啟發(fā),共同探討,弄清問題本,調(diào)動學生的積極性主動性的同,有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維力評判力網(wǎng)絡教學法是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的電化教學模,打