語文二年級下冊教學(xué)資料匯編：課堂教學(xué)解讀與分析

讓連結(jié)在生成中生動起來課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成是新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一，我們的課堂教學(xué)以連結(jié)策略學(xué)習(xí)為核心，更要重視課堂中的生成性問題，以積極的態(tài)度和科學(xué)的策略巧妙應(yīng)對，促進(jìn)學(xué)生對連結(jié)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，滿足探究愿望。一、單篇教學(xué)，強(qiáng)化感受明連結(jié)課堂變幻莫測、豐富多彩，任何時候都會出現(xiàn)許多非預(yù)設(shè)的自然袒露的感受和體驗，它們是學(xué)生的真實想法和真正的需要，其中往往可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機(jī)。單篇閱讀，以學(xué)生學(xué)習(xí)連結(jié)策略為主要任務(wù)，此時的學(xué)生在閱讀策略掌握這方面卻如同一張白紙，沒有任何概念。但兩年來的學(xué)習(xí)積累，他們已經(jīng)無形中用過這樣的策略進(jìn)行閱讀。我們在課堂上只要善于捕捉學(xué)生閱讀中不自覺的連結(jié)行為，通過討論、探究強(qiáng)化學(xué)生的連結(jié)感受，讓連結(jié)凸顯出來，這樣學(xué)生在明確連結(jié)概念的時候會變得容易，水到渠成。【例】《動手做做看》一課的教學(xué)中，學(xué)生對朗志萬的話進(jìn)行排序并加上連結(jié)詞，感受句子之間的邏輯關(guān)系。因為學(xué)生是第一次進(jìn)行這樣的動手實踐活動，因為缺乏經(jīng)驗而進(jìn)行緩慢，浪費(fèi)了很多時間。待學(xué)生終于完成之后，我迫不及待地準(zhǔn)備開展“排段落”的練習(xí)。這時，一個學(xué)生說：“我會!我會！”另一個學(xué)生緊接著說：“你還沒讀呢，就會？”“書上有?！眱蓚€孩子就這樣一唱一和，學(xué)生的注意力也被遷移，如果孩子們都按那位同學(xué)說的，照著書來排，這一環(huán)的教學(xué)會形同虛設(shè)。這時，教師急中生智，連結(jié)到學(xué)生的游戲中，說：“同學(xué)們真聰明，可是現(xiàn)在答案不能揭曉，因為我們要進(jìn)行一次比賽，看哪個小組在最短的時間內(nèi)為幾個段落排好隊，那樣你才是最聰明的！”這樣一說，學(xué)生的注意力馬上集中到老師這里來，并且更加積極地投入到了活動中，強(qiáng)化了感受，縮短了活動的時間。我想這次比賽給學(xué)生留下的印象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)深刻于前邊對句子的感受?！纠恳亮漳韧ㄟ^動手做做看，發(fā)現(xiàn)朗志萬的話是錯的，伊琳娜非常生氣。學(xué)生也紛紛為伊琳娜鳴不平生：還大科學(xué)家呢，怎么能騙一個小學(xué)生呢？生：是呀，難道科學(xué)家就可以隨便亂說嗎？……師：請同學(xué)們把自己當(dāng)成伊琳娜，發(fā)現(xiàn)自己那么崇拜的科學(xué)家竟然會騙人，你會怎么做？學(xué)生爭相發(fā)表自己的觀點大多學(xué)生認(rèn)為，就應(yīng)該去質(zhì)問朗志萬，問他個究竟。也有個別學(xué)生則說：“我不會去！自己心里知道就行了，也許朗志萬不是故意的。”此時，學(xué)生紛紛向教師投來了求助的目光，等待教師公布正確答案?？山處熎３殖聊?。于是學(xué)生又投入到了“朗志萬是不是故意的”這個問題的討論中，最終學(xué)生在反復(fù)的思辯中意見達(dá)成了一致。教師用保持沉默做個旁觀者的方式，激發(fā)了學(xué)生深入研讀文本的熱忱。學(xué)生雖然還不知道什么是連結(jié)策略，但無形中卻在用連結(jié)，教師及時捕捉到學(xué)生的自然連結(jié)，讓這樣的感受盡情的展現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上引出“連結(jié)”的概念就顯得水到渠成。二、整組教學(xué)閱讀，巧妙引導(dǎo)多體驗學(xué)生經(jīng)歷了單篇學(xué)習(xí)之后，閱讀時那些無意識的連結(jié)被有效凸顯，在他們心中留下了深刻的印象。這時順理成章的提出什么是“連結(jié)”進(jìn)入單元整組的學(xué)習(xí)。單元整組學(xué)習(xí)意在引領(lǐng)學(xué)生尋找更多的連結(jié)類型，整理歸納出基本的連結(jié)方法。但學(xué)生的思維似乎沒有那么發(fā)散，建立的連結(jié)也都是表面的，深度和廣度不能實現(xiàn)。教師如果能機(jī)智利用課堂生成，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在更豐富的連接中體驗，被連結(jié)包圍，學(xué)生會更容易建立多元連結(jié)?！纠吭凇秵卧獙?dǎo)讀課》第二環(huán)節(jié)中，教師首先出示很多學(xué)生熟悉的故事圖片，讓學(xué)生猜故事，體驗文本之間的連結(jié)。師：這么多故事，誰能在里面挑出與《動手做做看》一課有共同特點的？因為學(xué)生對單元主題還不明確，再加上還沉浸在剛剛熱烈的氣氛中，出現(xiàn)了各種答案。有的猜《白雪公主》《三只小豬》《賣火柴的小女孩》《木偶奇遇記》《烏鴉喝水》這幾個故事為一類，因為它們都是童話故事；有的猜《三只小豬》《賣火柴的小女孩》與《動手做做看》一類，因為都有動手做事情。面對這樣的結(jié)果，教師沒有急于糾正，而是不置可否。繼續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。一直到學(xué)生總結(jié)出文章大意，明確這幾個故事都與“動手動腦”有關(guān)的時候，再次拋出這個問題：“現(xiàn)在我們再來做這件事情，找出和《動手做做看》同一類的故事，你的想法有沒有改變？這時，學(xué)生不僅很快的挑選出來，還體會到這些故事是同一主題的，我們可以從這方面找到不同文本的連結(jié)點。像這樣的生成性體驗隨時發(fā)生在我們的課堂上。一位同學(xué)把“漫”誤讀成“滿”，教師抓住機(jī)會，比較兩個字字形上的異同，連結(jié)課本上的插圖和學(xué)生的生活，理解了“漫”的含義；學(xué)生課上突然發(fā)言，告訴大家說自己曾經(jīng)郵過信，貼過郵票，教師隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整了設(shè)計思路，讓學(xué)生說現(xiàn)代郵票的新變化，體會創(chuàng)造給人類生活帶來的便利……總之，在整組教學(xué)中，教師靈活應(yīng)對學(xué)生的生成，努力拓展連結(jié)的深度和廣度，讓學(xué)生對連結(jié)有了更多元的認(rèn)識。三、群文與整本書閱讀，學(xué)生互動促運(yùn)用在生成動態(tài)的課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知偏好和學(xué)習(xí)愿望，對于反映了學(xué)生的關(guān)注點的生成性問題，教師可以順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，及時的捕捉其中的動態(tài)資源，相機(jī)根據(jù)學(xué)生的興趣來推進(jìn)。學(xué)生對照連結(jié)思維導(dǎo)圖能說出連結(jié)的幾個方面，甚至可以說出二層分支，但真正用到自己的閱讀行為中的時候，還是不知從何下手。群文教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主建立連結(jié)，學(xué)生面對海報紙和單元主題，猶豫不決不知寫些什么。這時一個學(xué)生回過頭去看后面同學(xué)的海報，還小聲交談起來?？吹竭@樣的情景，我馬上組織學(xué)生提前討論，幾個人一起說一說可以在哪里建立連結(jié)，這樣學(xué)生的思路開闊起來，很快完成了自己的導(dǎo)圖。海報欣賞的時候，有一個組的海報制作的特別粗糙，他們很難為情的站在那里，沒有人來看。這是個機(jī)會，首先，他們小組選擇的任務(wù)單材料不是所有人的選擇，趁機(jī)搞個討論會，讓大家都來幫助這個小組完善海報。這樣既在實踐中教會了這個小組的同學(xué)建立連結(jié)，也讓更多的學(xué)生在討論、爭辯中豐富連結(jié)的運(yùn)用，課堂在師生互動、群體爭辯、群體共享的基礎(chǔ)上走向生成。對課堂生成性資源的處理就像雜技表演，處理的恰當(dāng)就會令你的課堂豐富多彩充滿懸念，但是如果處理的不恰當(dāng)又會使課堂走入混亂，教學(xué)進(jìn)入茫然未知的境地。我們應(yīng)從