聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”助推中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的生活化

聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”，助推中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的生活化

摘要：中班幼兒受自身心智影響，其具體形象思維占據(jù)主要地位，抽象邏輯思維不夠完善，導(dǎo)致其自身數(shù)學(xué)能力存在較大差異。通過(guò)投放合理數(shù)學(xué)區(qū)材料，可以為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，對(duì)助推中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的生活化進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析研究，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn)；中班數(shù)學(xué)；活動(dòng)材料投放；生活化

隨著幼兒園課程改革的不斷深化，要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的重視力度，為幼兒提供生活化的數(shù)學(xué)區(qū)材料，進(jìn)而為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放生活化，可以幫助幼兒加深對(duì)生活中事物的理解，并利用自身的能力解決問(wèn)題，進(jìn)而逐漸提升自身的判斷與實(shí)踐能力。

一、“核心經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵

核心經(jīng)驗(yàn)是指，對(duì)于幼兒理解、掌握某一領(lǐng)域的能力、技巧或者相關(guān)的概念，也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中獲取的最基礎(chǔ)的能力。核心經(jīng)驗(yàn)具有明顯的適宜性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性等特點(diǎn)。在中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)于核心經(jīng)驗(yàn)的理解與特點(diǎn)分析是利用核心經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建框架進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)觀念的認(rèn)知，不斷進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)踐，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，以滿足當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)需求[1]。

二、聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”，中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放存在的問(wèn)題

1.材料投放更新不及時(shí)

受實(shí)際的教學(xué)環(huán)境影響，在進(jìn)行幼兒中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放時(shí)，常出現(xiàn)材料長(zhǎng)時(shí)間投放一個(gè)月或幾個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期材料都沒(méi)有更新的情況，幼兒在學(xué)習(xí)與

活動(dòng)過(guò)程中，長(zhǎng)期使用相同的材料，難以激發(fā)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，直接影響活動(dòng)效果。

2.材料投放缺乏科學(xué)性

數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的科學(xué)性將直接影響數(shù)學(xué)材料的使用頻率與作用。但在中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放過(guò)程中，普遍缺乏科學(xué)性。如，中班幼兒在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字認(rèn)知過(guò)程中，活動(dòng)區(qū)域投放的數(shù)學(xué)材料應(yīng)注重邏輯思維關(guān)系，若與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容存在較大區(qū)別，便會(huì)大大影響材料投放的作用。

3.材料投放系統(tǒng)性不足

數(shù)學(xué)材料的系統(tǒng)性是保證材料發(fā)揮出自身作用的重要因素之一，直接影響其投放目標(biāo)。部分教師在材料的投放過(guò)程中，通常選擇“一刀切”方式，導(dǎo)致所有的材料都相同，投放材料差異性小、層次性弱，難以促使幼兒提升自身的創(chuàng)新意識(shí)。

4.材料投放存在盲目性

在中班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的過(guò)程中，還存在一定的盲目性，有些教師在投放材料時(shí)單一地關(guān)注材料外表形態(tài)，未能關(guān)注幼兒實(shí)際水平。部分材料對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，難以滿足幼兒發(fā)展水平需要；部分材料又過(guò)于復(fù)雜，中班幼兒由于自身的邏輯思維不夠完善，又難以理解其材料意義[2]。

5.材料投放原則性不強(qiáng)

教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)材料投放過(guò)程中，經(jīng)常存在材料投放原則性不強(qiáng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒對(duì)投放的材料難以提起興趣，直接影響材料的使用效果。數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的層次性原則不清，多樣性原則不明顯，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)作用性不強(qiáng)，難以滿足當(dāng)前課改的實(shí)際要求。

三、聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”，中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放生活化有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，保證數(shù)學(xué)區(qū)投放材料的豐富性

受中班幼兒自身的年齡限制，對(duì)其進(jìn)行教育即是教會(huì)其生活，進(jìn)而促使其心智逐漸完善，在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒實(shí)際的生活環(huán)境為基礎(chǔ)，利用幼兒熟悉的環(huán)境營(yíng)造良好的區(qū)域環(huán)境，促使中班幼兒在真實(shí)的環(huán)境中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受到游戲的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）靈活應(yīng)用角色游戲創(chuàng)設(shè)情境

受幼兒自身的年齡特點(diǎn)影響，對(duì)于有趣的事物可以激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行探索與研究，提升自身的實(shí)踐與探索能力。利用角色游戲創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地滿足中班幼兒的實(shí)際需求，符合此階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)班級(jí)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行合理的分析，關(guān)注其自身的生活經(jīng)驗(yàn)水平，促使其將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。如，在開(kāi)展“迷你超市”區(qū)域時(shí)，投放多種材料不同、形狀不同以及性質(zhì)不同的物品，其物品的顏色、大小以及功能等均存在較大的差異性。在活動(dòng)材料投入與擺放過(guò)程中進(jìn)行合理的分類擺放，同時(shí)按一定的規(guī)律進(jìn)行排列，保證幼兒在選擇材料的過(guò)程中，深刻感受物品的實(shí)際數(shù)量與形態(tài)變化。

（2）合理應(yīng)用生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題

在中班幼兒教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并嘗試用數(shù)學(xué)區(qū)中投放的材料解決問(wèn)題。如，以生活中的早餐為例，喝牛奶時(shí)，有些幼兒喝的較多，有些幼兒喝的較少，針對(duì)該現(xiàn)象，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“如何讓所有的小朋友倒的牛奶一樣多？”。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，幼兒想到了度量杯，教師為幼兒提供紙板材料，幼兒自己動(dòng)手做好度量杯并套在牛奶杯外面，以其為基礎(chǔ)，保證牛奶同樣多，并引進(jìn)了容量這一概念，進(jìn)行合理的教學(xué)[3]。

2.結(jié)合主題活動(dòng)，保證數(shù)學(xué)區(qū)材料的科學(xué)性

數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在投放材料的過(guò)程中，教師可靈活地結(jié)合主題活動(dòng)，建立良好的主題背景，通過(guò)合理投放區(qū)域活動(dòng)材料，深化教育的主題內(nèi)涵，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如，在開(kāi)展“我長(zhǎng)大了”主題活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)區(qū)張貼了身高測(cè)量標(biāo)尺、身高記錄表等材料，引導(dǎo)幼兒利用所提供的材料測(cè)量自身的身高，并進(jìn)行記錄。通過(guò)不斷地觀察分析，發(fā)現(xiàn)在操作過(guò)程中部

分幼兒沒(méi)能真正理解刻量標(biāo)度的用法和意義，經(jīng)常出現(xiàn)測(cè)量不精確的情況；比較方式單一，難以進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，教師便改變了傳統(tǒng)的策略，將標(biāo)尺上的度量進(jìn)行分類，并將其代表的含義與實(shí)際的故事進(jìn)行融合，幫助幼兒加深理解，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。

3.靈活應(yīng)用廢品，提升投放數(shù)學(xué)區(qū)材料的系統(tǒng)性

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)材料投放過(guò)程中，幼兒對(duì)于半成品的廢舊材料興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)成品材料的興趣。因此，在中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放過(guò)程中，教師可靈活應(yīng)用生活廢品，以此提升投放數(shù)學(xué)區(qū)材料的系統(tǒng)性。

（1）生活廢舊材料的應(yīng)用

在日常生活中，廢舊的材料隨處可見(jiàn)，大部分廢舊的材料都可以用作數(shù)學(xué)材料投放。例如，廢舊的紙盒、塑料瓶、包裝紙、模板等，都可以成為有效的教學(xué)材料，幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探索興趣。又如，為幼兒提供一定數(shù)量的木塊，幼兒會(huì)根據(jù)木塊的形狀特點(diǎn)將其擺放成汽車、房屋等模型，進(jìn)而提升其空間想象能力。

（2）廢棄玩具材料的應(yīng)用

當(dāng)玩具出現(xiàn)故障或者幼兒對(duì)其失去興趣時(shí)，將導(dǎo)致玩具被丟棄。此時(shí)，教師可發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集并將該類玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作，變廢為寶引起幼兒的興趣。例如，小汽車是常見(jiàn)的玩具，教師可以將廢棄小汽車進(jìn)行收集，在數(shù)學(xué)區(qū)中開(kāi)展“汽車排隊(duì)”“車輛分類”等活動(dòng)，將較多的小汽車排成一隊(duì)，或排成其他形狀，為幼兒提供數(shù)量方面的知識(shí)，強(qiáng)化分類和秩序意識(shí)。

4.規(guī)劃區(qū)域內(nèi)容，確保數(shù)學(xué)區(qū)材料投放的目的性

在數(shù)學(xué)材料投放過(guò)程中，對(duì)區(qū)域的實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃是保證核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提，靈活進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以促使所有的核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都得以進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到材料投放的最終目的。如，針對(duì)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以在材料的投放時(shí)間、投放比例以及投放內(nèi)容等方面進(jìn)行合理的規(guī)劃，促使其與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，進(jìn)而確保核心經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)區(qū)域中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效率。

5.理清數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，遵循數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放原則

理清數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是保證教師進(jìn)行合理教學(xué)的前提基礎(chǔ)，進(jìn)而確定合理的教學(xué)內(nèi)容，以有效的形式進(jìn)行教學(xué)，從根本上提升教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放原則，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面開(kāi)展：

（1）遵循多樣性原則

結(jié)合中班幼兒自身的特點(diǎn)，提供多樣性玩具，利用豐富、色彩鮮明的材料激發(fā)幼兒的興趣，滿足實(shí)際的教學(xué)需求，達(dá)到教學(xué)目的[4]。

（2）遵循層次性原則

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，其自身的心智思想是逐漸發(fā)展的，從原本的不完善到完善。因此，在投放材料時(shí)應(yīng)保證材料的層次性，逐漸呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深，通過(guò)循序漸進(jìn)，保證幼兒全面發(fā)展。

（3）遵循目的性原則

結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行材料投放，明確游戲材料投放的目的性，考慮材料對(duì)現(xiàn)階段幼兒產(chǎn)生的影響，并分析其適宜性，滿足實(shí)際的教學(xué)需求。

綜上所述，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，助推中班數(shù)學(xué)區(qū)材料投放生活化過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒自身的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)要求，進(jìn)行合理的活動(dòng)材料投放，并靈活應(yīng)用生活情境與主題活動(dòng)，靈活開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)格遵循材料投放原則，規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域內(nèi)容，理清數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)充滿魅力的數(shù)學(xué)世界中，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華.例談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)區(qū)區(qū)材料的優(yōu)化投放——以中班數(shù)學(xué)區(qū)區(qū)為例[J].新課程(小學(xué))