初中化學-化學反應中的質(zhì)量守恒教學設計學情分析教材分析課后反思

《化學反應中的質(zhì)量守恒》教學設計章節(jié)名稱化學反應中的質(zhì)量守恒學時1課時適用年級初三化學課型新授教學目標1、初步認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學反應中的質(zhì)量關系，認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。2、能從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。3、進一步形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。教學重點質(zhì)量守恒定律的應用教學難點從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。教學過程教學過程目標教師活動學生活動設計意圖引入新課今天我和大家一塊學習化學反應中的質(zhì)量守恒，質(zhì)量守恒定律是我們初中化學學習的唯一的定律，能指導我們從量的角度去理解化學變化，當然這樣重要的知識在中考中一定會有涉及，下面我們看幾個圖片。出示幻燈片。認真聽，看幻燈片引起學生對本節(jié)的重視學習目標出示學習目標認真的讀，領會學習目標讓學生做到心中有數(shù)考點導學1：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容出示幻燈片，結合課本104頁內(nèi)容，4分鐘落實以下問題：1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容？2、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋？3、明確化學反應前后“六不變”，“兩個改變”，“兩個可能改變”？4、質(zhì)量守恒定律的適用范圍？記憶，按要求互查，四人小組互查要求：1號——4號2號——3號，完成后老師抽查！夯實基礎考點導學2：質(zhì)量守恒定律的應用解釋生活、化學中的問題講解學生獨立思考解答討論，搶答了解中考題的難度，從細節(jié)入手讓學生學會回答問題。跟蹤訓練出示幻燈片學生認真審題，作答。教師總結：在驗證質(zhì)量守恒定律時，凡是有氣體參加或生成的反應一定在密閉容器中進行。小組討論教會學生歸類。應用：判斷物質(zhì)的組成和化學式出示幻燈片：完成習題.已知某物質(zhì)在氧氣中燃燒后生成水與二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__________元素，可能含有_______元素獨立思考作答讓學生重視課本。追問：解決本題的依據(jù)是什么？在化學反應前后元素的種類不變。跟蹤訓練某純凈物在空氣中燃燒生成了水和二氧化碳兩種物質(zhì)。實驗測得1.6g該物質(zhì)在空氣中燃燒后，生成了4.4g二氧化碳和3.6g水，則該純凈物的組成為（）A.只含有碳氫元素B.只含有碳氫氧元素C.肯定含有碳、氫元素，可能含有氧元素D.無法判斷教師點撥：元素的質(zhì)量在化學反應前后不變。獨立作答小組討論判斷物質(zhì)的化學式學生思考，獨立作答化學反應前后原子的種類和數(shù)目不變。養(yǎng)成知其然也知其所以然的習慣。確定物質(zhì)的質(zhì)量和反應類型，并進行有關計算出示幻燈片：把一定質(zhì)量的a，b，c，d四種物質(zhì)放入一密閉容器中，在一定條件下反應一段時間后，測得反應后各物質(zhì)的質(zhì)量如下，下列說法中正確的是（）A．a(chǎn)和c是反應物B．d一定是催化劑C．X=2.0gD．該反應是化合反應思考，解決問題小組討論跟蹤訓練出示幻燈片獨立作答教師講解達標反饋達標反饋要求：請同學們獨立、認真完成達標反饋的內(nèi)容，組長做完后交老師批閱。其他同學完成后交組長批閱。共10小題，每題10分，計100分，填空題有一空出錯，本題得分為0分。學生獨立作答，按要求訂正答案打分。當堂檢測，達標，養(yǎng)成每日一測的習慣。課堂總結教師總結學生寫出學后記。化學反應中的質(zhì)量守恒學情分析通過一年多的化學學習，學生對物質(zhì)的微觀有了較深的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也已經(jīng)有了初步認識，能判斷出化學反應中的反應物和生成物，知道了在化學反應過程中原子是不發(fā)生變化的，也能簡單的從定量的角度認識反應物和生成物之間的質(zhì)量關系，能把化學反應過程中原子的三不變與物質(zhì)的質(zhì)量守恒聯(lián)系起來。但如何運用質(zhì)量守恒定律來解釋生活中的現(xiàn)象以及綜合運用質(zhì)量守恒的知識來解決化學中的有關問題，是本次復習的重點和難點。因此，激活學生頭腦中已有的原子在化學反應過程中不變的知識，引導學生做出化學反應前后質(zhì)量關系的推測是本節(jié)課的教學的切入點，并通過對歷年淄博市中考題的復習引導學生能正確的理解和運用質(zhì)量守恒定律?；瘜W反應中的質(zhì)量守恒效果分析教學目標符合課標、學業(yè)考試的要求，與新教材緊密結合，有可操作性和可檢測性。目標出示時機恰當，能夠引領學生的學習。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標確定能結合具體的知識點作載體。體現(xiàn)以生為本的理念，與生活實例相結合，符合學生的認知規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力等與本課相關的基本能力。課堂思維活躍，師生交流順暢?；瘜W反應中的質(zhì)量守恒教材分析這一課時所包含的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律的含義、實質(zhì)及其應用。質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。根據(jù)化學課程標準、教材、目前學生的認知基礎和特點,我擬定了如下三維教學目標:(一)知識與技能目標1、理解質(zhì)量守恒定律，學會分析質(zhì)量守恒的原因；2、學會運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。(二)過程與方法目標通過對質(zhì)量守恒及原因的分析，認識科學研究的基本方法；初步形成對化學反應從定量的角度研究的能力。(三)情感態(tài)度與價值觀1、通過合作實驗、討論交流，增強團隊合作意識。2、通過科學家發(fā)現(xiàn)定律的艱辛歷程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、嚴謹求實的科學精神。質(zhì)量守恒定律是初中化學中唯一學習的一個定律，對理解化學反應中量的關系尤為重要。不僅要讓學生從宏觀上認識化學反應前后的總質(zhì)量不變，也要從微觀上認識化學反應前后原子種類和數(shù)目不變，但是目前初三學生在微觀認識上有一定的難度。因此，擬定如下重難點：1、重點：分析、歸納、運用質(zhì)量守恒定律難點：理解質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)評測練習1.化學反應前后可能發(fā)生變化的是（）A.物質(zhì)的總質(zhì)量B.元素種類C.原子數(shù)目D.分子數(shù)目2.下列說法正確的是（）A.5g酒精溶解在55g水中形成60g溶液，這符合質(zhì)量守恒定律B.細鐵絲在氧氣中燃燒，生成物質(zhì)量比細鐵絲大，這個反應不遵守質(zhì)量守恒定律C.2L氫氣和1L氧氣點燃后，可生成3L水完全電解10g水得到氫氣和氧氣的質(zhì)量之和仍是10g3.植物的光合作用如下：由此可推知，淀粉中一定含有的元素是().A.碳元素B.氫元素C.碳、氫兩種元素D.碳、氫、氧三種元素4.化學反應前后，下列各項中，肯定沒定變化的是（）=1\*GB3①、原子數(shù)目；=2\*GB3②、分子數(shù)目；=3\*GB3③、元素種類；=4\*GB3④、物質(zhì)的總質(zhì)量；=5\*GB3⑤、物質(zhì)的種類；=6\*GB3⑥、原子的種類A=1\*GB3①=3\*GB3③=4\*GB3④=5\*GB3⑤=6\*GB3⑥B=1\*GB3①=3\*GB3③=4\*GB3④=6\*GB3⑥C=1\*GB3①=2\*GB3②=6\*GB3⑥D(zhuǎn)=1\*GB3①=3\*GB3③=5\*GB3⑤5.已知某物質(zhì)在氧氣中燃燒后生成水與二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__________元素，可能含有_______元素6.在一個密閉容器中放入A、B、C、D四種物質(zhì)，在一定條件下發(fā)生化學反應，一段時間后，測得有關數(shù)據(jù)如下：物質(zhì)ABCD反應前質(zhì)量/g92221反應后質(zhì)量/gX2621這一反應類型是反應；x=g。7.在下列物質(zhì)的變化中，不能用質(zhì)量守恒定律解釋的是A．煤燃燒后剩余煤渣的質(zhì)量小于煤的質(zhì)量B．伐倒的樹木放置一段時間后質(zhì)量會減少C．鐵生銹以后總質(zhì)量比原來鐵的質(zhì)量大D．高錳酸鉀受熱分解后固體質(zhì)量減少化學反應中的質(zhì)量守恒課后反思本節(jié)課是初四的復習課，是在學生已有學習經(jīng)驗的基礎上，主要針對中考命題進行的復習，課堂上采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。但課后細細想來，也存在這樣的問題：課堂上教師仍然存在“一言堂”的現(xiàn)象，在某些知識點的講解上不給學生留下思考和內(nèi)化的時間。在知識點的講解上也存在就題論題的現(xiàn)象，缺乏必要的整合，比如在講解質(zhì)量守恒定律的實驗時，通過兩個題目講解后應總結出有氣體參加和生成的反應在驗證質(zhì)量守恒定律時應在密閉的容器中進行。如何增大課堂的有效容量？本節(jié)課是一節(jié)初四的復習課，但復習內(nèi)容僅僅涉及第五單元第一節(jié)的內(nèi)容，課堂上雖然對各種題型進行了歸納總結，學生最后也對歷年中考題進行了達標訓練，但這節(jié)課真正的效率有多高呢？一節(jié)初四的復習課僅僅復習一節(jié)內(nèi)容？學生做的這么多題中有多少是重復的？的確有很多問題值得深思，我想這需要我們整合教材，注重教材的前連后掛，題目要進行必要的篩選。如何有效激活學生的積極性和主動性？回看本節(jié)課的錄像不難發(fā)現(xiàn)，學生能積極主動的起來回答問題的不多，多數(shù)是教師點名，在主動討論時也有形式主義，當然與那么多的聽課老師有關，學生不免緊張，但真正的原因我覺得是學生缺乏表現(xiàn)欲和競爭意識，這該是一個學校層面或是教育層面的問題，學生在課堂上不敢表現(xiàn)，害怕出錯，沒有擔當，這是教育的缺失吧。我想這應該是我們以后做教育應當重視的問題，僅僅把這個問題歸結于學生大了愛面子我想可能我們真的錯了。問題還有好多，我們的反思也應該還