初中語文-獄中書簡教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《獄中書簡》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

1．把握作者描寫景物的特點，把握描述的順序

2．學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的方法，理解文章的主題，體會描述之中作者所蘊涵的情感

3．體會女革命者的情懷

二、教學(xué)重點：

1．學(xué)習(xí)借景抒情的方法，體會描述之中作者所蘊涵的情感

2．體會女革命者的情懷

三、教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)托物言志的方法，理解文章的主題

四、教學(xué)時數(shù)：

2課時

五、教學(xué)步驟：

課前預(yù)習(xí)方案：

1、給下列加點字注音：

信箋(

)

颯颯(

)

仲夏(

)

奄奄一息(

)

戰(zhàn)栗(

)

鶇鳥(

)

啞然失笑(

)

踱來踱去(

)

綻裂(

)

晦暗(

)

陰霾(

)

均勻(

)

如癡如醉(

)

驀然(

)

令人目眩(

)

萬籟俱寂(

)

2、寫出下列詞語的近義詞語：

隱約（

）

茂盛（

）

沉醉（

）

嘹亮（

）

神奇（

）

散播（

）

晦暗（

）

烘托（

）

3、解釋下列詞語：

奄奄一息：

啞然失笑：

綻裂：

目眩：

萬籟俱寂：

陰霾：

驀然：

如癡如醉：

4、本文的文體是一封信，是羅莎（人物）寫給宋儒莎（人物）的信他們是好朋友

5、學(xué)生可能會說景物描寫很好，或作者很有愛心，或暴風(fēng)雨寫得很形象，教師應(yīng)該給予充分的肯定，并作為課堂教學(xué)的關(guān)注點

第一課時

（一）課堂導(dǎo)入

古往今來,古今中外有許多可歌可泣的事跡中國古代的孟子說：魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌也；生，亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義也漢代的史學(xué)家司馬遷也說：人貴有一死，有的人死得比泰山還重，有的人死得比鴻毛還輕南宋文天祥更是揮筆寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古名句俄國作家奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》也說：人最寶貴的東西是生命生命對于我們只有一次一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時候，也不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時候，它能夠說：“我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭”

匈牙利一個進步作家裴多菲也用詩歌表達了：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋你看許許多多革命者前仆后繼，為了堅定的革命信仰，為實踐他們革命的諾言，甘愿拋頭顱，灑熱血，義無返顧今天開始，我們將學(xué)習(xí)這一群可歌可泣的人首先，我們學(xué)習(xí)第一課

（二）介紹作者：

羅莎?盧森堡（18711919），德國社會民主黨和第二國際左派領(lǐng)袖之一，德國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一生于波蘭猶太資產(chǎn)階級家庭，1893年參加創(chuàng)立波蘭社會民主黨后移居德國，參加德國工人運動俄國一九0五年革命爆發(fā)后，回波蘭參加反沙俄的斗爭第一次世界大戰(zhàn)期間，參加創(chuàng)立德國右派社會民主黨人革命組織——斯巴達克聯(lián)盟，在群眾中進行反對帝國主義的宣傳，揭露德帝國主義的掠奪政策曾多次被捕，在獄中以“尤尼烏斯”的筆名，寫出小冊子《社會民主黨的危機》1918年德國十一月革命爆發(fā)后出獄，旋即投身戰(zhàn)斗，并從事建立德國共產(chǎn)黨的工作1919年1月15日，與卡爾?李卜克內(nèi)西等同被殺害

課前預(yù)習(xí)方案：

（三）檢查預(yù)習(xí)

1、給下列加點字注音：

信箋(

)

颯颯(

)

仲夏(

)

奄奄一息(

)

戰(zhàn)栗(

)

鶇鳥(

)

啞然失笑(

)

踱來踱去(

)

綻裂(

)

晦暗(

)

陰霾(

)

均勻(

)

如癡如醉(

)

驀然(

)

令人目眩(

)

萬籟俱寂(

)

2、寫出下列詞語的近義詞語：

隱約（

）

茂盛（

）

沉醉（

）

嘹亮（

）

神奇（

）

散播（

）

晦暗（

）

烘托（

）

3、解釋下列詞語：

奄奄一息：

啞然失笑：

綻裂：

目眩：

萬籟俱寂：

陰霾：

驀然：

如癡如醉：

4、本文的文體是一封信，是

（人物）寫給

（人物）的信猜一猜他們之間是

關(guān)系

5、閱讀全文后，文章給你印象最深的是什么？為什么？

（二）整體感知

學(xué)生自讀課文，思考文章寫了哪些內(nèi)容

1．學(xué)生快速瀏覽全文標示段號遇到“預(yù)習(xí)方案”中所列出的生字詞教師強調(diào)學(xué)生要在其下方加上著重號，使學(xué)生在朗讀和閱讀的時候能夠強化印象，鞏固積累

2．在4人小組內(nèi)交流，討論自己閱讀的發(fā)現(xiàn)和體會，進一步落實“預(yù)習(xí)方案”第5題的要求

（三）課堂研討

1．教師引導(dǎo)小組討論

（1）你們看一篇文章，除了看內(nèi)容之外，有沒有注意文章的題目？這個文章的題目告訴了我們什么？

明確：“書簡”是書信的意思，說明這是一封信“獄中”說明作者是個囚犯，是在監(jiān)獄中寫的信

（2）文中哪些句子可以看出作者是在“獄中”？

明確：第三段第一句話：“六點鐘我又跟平常一樣給關(guān)進去了”

2．小組討論

（1）這是一封信明確：是羅莎?盧森堡寫給宋儒莎的

（2）你知道他們是什么關(guān)系嗎？

明確：他們是好朋友作者在獄中給好朋友寫信，告訴好朋友她在獄中的所見所聞所感

3．小組交流：這封信寫了哪些內(nèi)容？

全班交流，相互補充教師逐步引導(dǎo)學(xué)生概括歸納明確，如下：

明確：先寫作者在獄中花園里寫信；然后回憶昨天發(fā)生的事情：拯救大孔雀蝶；白楊花絮飄蕩奇妙景象；大雷雨后難忘的景色

4．小組討論：從全文看，文章按什么順序來寫？

明確：從全文看，是按照倒敘的寫法從記敘昨天發(fā)生的三件事情上說，是按照時間的順序來寫

5．教師引導(dǎo)學(xué)生把表示倒敘的方式和時間順序的標志（句子或詞語）找出來

明確：

表示“倒敘的方式”的標志：第一段中“我昨天是怎樣過的呀！”

表示“時間順序”的標志：上午……下午……六點鐘（但是一會兒天暗了或傍晚）……

（四）課堂作業(yè)

學(xué)生思考與寫作：你看作者把一天發(fā)生的事情說得多么有條理，又各有側(cè)重仿照這種寫法，把你昨天所看到或聽到的事情寫出來，先列出提綱

（五）布置作業(yè)

1、朗讀全文

2、思考課后練習(xí)

第二課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們了解了作者寫的這封信的內(nèi)容，說實在的，這是一封很特別很特別的信你們第一次閱讀時感覺是什么？學(xué)生交流老師在此基礎(chǔ)上談自己的體會：第一次看這封信的時候，一點也不相信作者是個囚犯，是在獄中寫的信

二、課文整體研討：

（一）教師引導(dǎo)小組討論：你們認為這封信特別在哪里呢?原因又是什么?

教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的特別之處

學(xué)生談發(fā)現(xiàn)，談體會

教師把握以下幾個方面：獄中花園的環(huán)境描寫、拯救蝴蝶行動和情感、飄飛的白楊花絮和雷雨之后難忘的景色

三、具體學(xué)習(xí)：

（一）

獄中花園的環(huán)境描寫：

1．文中哪個地方？請學(xué)生找出來

明確：從文章開頭至“在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來”

2．這是個什么樣的地方？

是監(jiān)獄，但是在作者看來是：花園

3．作者圍繞花園寫了哪些景物？景物的特點是什么？

明確：花園里面有：綠森森的灌木叢；黃醋栗樹；女貞；楓樹；小栗樹；白楊；還有木管風(fēng)琴聲；樹木的颯颯聲；小鳥的合唱聲；杜鵑的啼聲；

景物的特點：作者從視覺、聽覺和嗅覺三個角度來寫景，寫得有形、有聲、有色；突出了景物的生機勃勃、美麗可愛

4．作者的感受如何？從文章中找出最能體現(xiàn)作者心理感受的詞語

詞語：花園、丁香般芬芳、亭亭玉立、肅穆而慈祥、非常愉快、多美、多么幸福、沉醉等

作者的感受：愉快、幸福、沉醉從中突出了女革命者細膩的情感和熱愛生活的情懷

5．學(xué)生自讀第一段：從文章開頭至“在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來”要求學(xué)生仔細體會作者的思想感情學(xué)生讀好后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者借物抒情的手法

盧森堡的情語至少有兩點值得注意，第一，她的情感相當(dāng)獨特在一般人筆下，失去自由，免不了產(chǎn)生沮喪、憤懣，把這樣的情感投射到周圍的樹木花草上去，是輕而易舉的事但是在盧森堡的筆下，周圍的植物，不但沒有一點沮喪感，更反倒生氣勃勃，充滿了生命的安詳感：

你知道我現(xiàn)在在哪兒，我在哪兒給你寫這封信嗎？在花園里！我把一張小桌子搬到外邊來，很隱蔽地坐在綠森森的灌木中我的右邊是丁香般芬芳的黃醋栗樹，左邊是一簇矮矮的女貞，在我頂上，一棵尖葉的楓樹和一棵亭亭玉立的小栗樹彼此交搭著它們寬大的綠油油的手掌，在我前面是一棵枝葉扶疏的肅穆而慈祥的白楊，它徐緩地擺動著它那白色的葉子，沙沙作響

這哪里像在坐監(jiān)牢？沉溺于監(jiān)牢的嚴峻感，就不可能對大自然有這樣專注，這樣珍惜這說明在她內(nèi)心深處，并不把坐監(jiān)獄當(dāng)作什么了不得的事，她相當(dāng)安詳?shù)貙Ｗ⒅舷伦笥业幕ú輼淠荆磺卸己苊?，很有詩意她所憑借的不僅僅是語言的華彩，而且還直接寫到她的感覺：

淡淡的葉影和一圈圈閃閃的陽光在我正寫字的信箋上舞動，從雨水潤濕的樹葉上時而有水珠滴在我的臉上和手上

（二）

拯救蝴蝶行動和情感：

1．文中哪個地方？學(xué)生找出來

明確：文中第一段從“上午我在浴室的窗子上發(fā)現(xiàn)一只大孔蝴蝶”到第一段結(jié)束

2．“我”是怎么救助的？你體會到作者的感情嗎？什么樣的感情？

明確：從發(fā)現(xiàn)它奄奄一息到焦急地戰(zhàn)栗小心翼翼地放在手里到拿盛開的鮮花喂食到與它說話等，這些無不體現(xiàn)女革命者對生命的珍惜和細心的呵護

3．學(xué)生自讀課文從“上午我在浴室的窗子上發(fā)現(xiàn)一只大孔蝴蝶”到第一段結(jié)束

（三）

飄飛的白楊花絮：

1．作者抓住什么特征來描寫他所見的景象？

明確：作者抓住奇妙和神奇的特征來描寫，例如：到處飛舞、飛滿、鋪滿和散播、傳播等詞語，形象地描繪了楊花漫天飛舞神奇景象，

2．“在墻縫里，石縫間，到處都有它的幼芽在抽芽”

字里行間有什么含義？

明確：作者贊嘆自然界生物的頑強的生命力和傳宗接代的神奇力量，含蓄地表達了作者堅信“星星之火，可以燎原”的革命信念

3．學(xué)生齊讀課文第二段

（四）

雷雨之后難忘的景色：

1．作者寫了哪些景物？

明確：作者描寫灰云、雨點、閃電、雷聲還有夜鶯等景物

2．在描寫中運用哪些修辭手法？

明確：作者在這里運用了比喻、擬人和象征

3．“它要壓倒雷聲，唱亮昏暗”“像一道燦爛的銀光”用了什么修辭手法？為什么這樣描寫？

前者為擬人；在于表現(xiàn)人的感覺，表現(xiàn)革命者蔑視黑暗的高貴精神、壓倒黑暗的自豪氣概、自由必勝的堅定信念后者為比喻和通感；在昏暗背景下，轉(zhuǎn)化為視覺，對比更鮮明，更表現(xiàn)出清脆亮麗的鶯啼，更突出所寄寓的革命者精神氣概的燦爛奪目（見練習(xí)三第2小題及第1小題解答）

4．景象的氣氛如何？給人陰郁的感覺？聯(lián)系全文四處的描寫，談?wù)勀愕睦斫?/p>

明確：文中有四處寫到陰郁氣氛，但全文并未給人陰郁之感一是隨后很快被愉快基調(diào)淹沒二是正由此反襯、突出了生命激情、鮮活亮麗的生命力對這陰郁的戰(zhàn)勝、壓倒；特別是最后一段，蕩漾著作者蔑視、壓倒、搏擊黑暗的自豪無畏壯麗的情感，是理想的光華，是全文的高潮（詳見練習(xí)三第1小題解答，參見第2小題解答）

5．作者在文中多次寫到鳥的叫聲和鳥的形象？從文章中找出來，體會它的表達意義

明確：一切景語皆情語，抒情的最起碼的辦法就是用自己的感情去同化景物課文前面已經(jīng)寫到四次鳥的叫聲或鳥的形象，第一次是不知名的“小鳥”，第二次是“杜鵑”，第三次是“小鶇鳥”，第四次是“燕子”這里描寫的是燕子穿飛的形象和夜鶯在閃電和雷聲中的叫聲，突出他們與環(huán)境的關(guān)系，進而揭示燕子和夜鶯和環(huán)境的象征意義使其成為一個革命者面對惡劣的環(huán)境英勇無畏堅強不屈仍具有堅定的信念這樣的象征意義

6．學(xué)生自讀文章最后一段要求學(xué)生體會景物描寫和象征意義

三、小結(jié)

作者這樣一個革命者雖然身陷囹圄，卻不悲觀失望，以其細致的觀察、生動的語言、細膩的情感，以一個革命者博大的胸懷和女性的愛去感受生命的可貴，并寄托了其堅強不屈的性格和堅定不移的信念，這些無不是革命樂觀主義的體現(xiàn)

（四）課堂練習(xí)

當(dāng)堂完成課后閱讀練習(xí)?探究三背誦和仿照句子

板書設(shè)計：

獄中書簡

羅莎?盧森堡

獄中花園的環(huán)境描寫

時間順序

好友

信

昨天上午：拯救蝴蝶行動和情感

倒敘手法

昨天下午：飄飛的白楊花絮

細膩的情感

昨天傍晚：雷雨之后難忘的景色

生動的語言

《獄中書簡》學(xué)情分析

我班級人數(shù)46人，大部分學(xué)生思想積極進步，有理想思想活躍，班級整體學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的班風(fēng)，有自己獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境優(yōu)越，學(xué)生在學(xué)習(xí)上均有良好的物質(zhì)保證，但男生多，有相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又沒有自覺性干擾性較大，導(dǎo)致兩極分化?！丢z中書簡》效果分析

這節(jié)課，“概括課文主要內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)我比較滿意。這篇課文比較長，如果讓學(xué)生讀完課文，老師不加任何引導(dǎo)，就讓學(xué)生自由概括或者分組討論，我覺得有點困難。于是在學(xué)生讀完課文后，我做了些引導(dǎo)，將其進行了分解。首先我問學(xué)生：“這篇文章主要寫了哪兩天的事情？”學(xué)生很容易地就找到了答案：“今天與昨天”；“文中哪里是今天與昨天的分界線？”文章中有明顯得標志語，學(xué)生很容易地就回答出來了：“我昨天是怎么過得呀！我一定要把昨天的經(jīng)歷告訴你?！比缓笪矣肿寣W(xué)生找昨天又寫了哪幾個時間點，學(xué)生也不難找出“上午、下午、六點鐘后”這三個時間點，然后我分四個小組分別概括“今天，昨天上午、下午、六點鐘后”這四個時間點的內(nèi)容，學(xué)生也比較容易地概括了出來：獄中（花園）環(huán)境；拯救孔雀蹀；白楊花絮隨風(fēng)飄蕩；夜鶯歌唱。然后我總結(jié)了一些概括課文主要內(nèi)容的方法：從整體著眼，忽略細微處；最后我又引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括全文內(nèi)容：“我”在獄中的見聞。由此我受到一些啟發(fā)：我們的課前預(yù)設(shè)一定要堅持“以人為本”的理念，根據(jù)學(xué)情做好預(yù)設(shè)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，化難為易，達到較理想的課堂效果；課堂上，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本，不離文本；不能就題論題，要及時總結(jié)，把練的方法教給學(xué)生。雖然有了些許進步，但還存在著太多的不足：1，由于緊張，遺漏了教學(xué)環(huán)節(jié)。沒有板書課題，在課前，我預(yù)設(shè)了些生字，以課下注釋的形式印在了每頁的底部，想讓學(xué)生在課堂上把課下注釋上的字音移到文本上，更便于學(xué)生閱讀，同時把一種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，但遺憾的是由于我的緊張而忽略了這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“啼”這個讀音多個學(xué)生讀錯。不過從這里我也認識到了一個問題：學(xué)生有時自以為對的知識其實并不一定正確，我們一定要加強對基礎(chǔ)知識的檢查。2，課文朗讀力度不夠。在“走進文本”這個環(huán)節(jié)里，我有這樣一個設(shè)計“試著把你理解的句子有感情地讀給大家聽聽”。只是讓第一個同學(xué)朗讀了，其它同學(xué)再回答的時候，就沒有注重學(xué)生的朗讀，致使這個環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。3，對學(xué)生的追問力度不夠。在“走進文本”這個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生說理解的話，學(xué)生能夠結(jié)合文本進行分析，當(dāng)學(xué)生分析不全面有所欠缺時，我很少追問甚至不追問，然后就引領(lǐng)學(xué)生進行分析，甚至是講解，與學(xué)生爭發(fā)言權(quán)，將學(xué)生的課堂變成了老師的講堂，又回到了原來的教學(xué)模式，致使新的教學(xué)模式有其形而無其實。4，教學(xué)機智有待于進一步提高。比如，當(dāng)學(xué)生將“啼”字讀錯后，我只是給學(xué)生糾正了讀音，讓學(xué)生齊讀課文里的相關(guān)語句，沒有讓學(xué)生參照注釋自己來糾錯。而且，這時也可以順勢把“轉(zhuǎn)移課下注釋”的方法教給方法，但我沒有做到；當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生讀課文不理想時，我讓其它同學(xué)再來讀一下，可沒有舉手的，我缺乏對學(xué)生的鼓勵，于是就點了一個學(xué)生讓她來讀。這不就等于強迫這個學(xué)生來讀嗎？怎么能實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變？怎么才能讓學(xué)生對語文課堂感興趣呢？學(xué)生誰還主動舉手發(fā)言？嚴重傷害了學(xué)生。這時，可以讓學(xué)生推薦一個朗讀能力較好的學(xué)生來給大家示范一下，效果比這不就強多了嗎？5，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的力度不夠，給學(xué)生展示的機會太少。讓學(xué)生說理解的話，很多學(xué)生都寫了不少，但只有3個學(xué)生有了展示的機會，都讓我的分析給占用了；讓學(xué)生談感悟，只讓一個學(xué)生回答了，讓學(xué)生給玉樹人民送上祝福的話，我取而代之了。6，最后一個環(huán)節(jié)太過倉促。由于下課時間已經(jīng)到了，讓學(xué)生談收獲，我只讓一個學(xué)生發(fā)了言，其它學(xué)生也許有話來說，我也沒有給他們機會，向玉樹災(zāi)區(qū)遇難的同胞送上一句祝福的話，我竟代學(xué)生說了，接下來就匆匆進入了集體“默哀”這個環(huán)節(jié)。由此可見，應(yīng)該進一步精簡教學(xué)環(huán)節(jié)。7，普通話不標準，粉筆字太差。“獄”是四聲，讀成了一聲，“璀”是三聲讀成了一聲；“釋”是四聲讀成了一聲等等。今后還要加大對普通話的練習(xí)。雖然有了板書，但太差了，不僅遺忘了題目，而且大小不一，七扭八歪，很隨意，缺乏整體布局，練字，練字，再練字。

這節(jié)課的成功，離不開“春風(fēng)語文”的培養(yǎng)，離不開“以人為本”、“關(guān)注文本”的教學(xué)理念，離不開“板塊”教學(xué)模式與“安氏橫線”，離不開“春風(fēng)語文”兄弟姐妹們的幫助。這節(jié)課的不足之處，讓我找到了自己努力的方向，以便更好地向前邁《獄中書簡》教學(xué)分析教材分析本文處于北師大版八年級語文下冊第三單元第一課，本單元的主題是“紅色經(jīng)典”。課文作者羅莎·盧森堡是德國著名的女革命家，《獄中書簡》是作者在監(jiān)獄當(dāng)中寫給朋友的一封信。文中表達了作者對生命、生活和自由的美好感覺、熱烈向往和熱情贊美，尤其表現(xiàn)出女革命家的激情、堅貞、優(yōu)美、精致的情感品質(zhì)，身處逆境卻充滿樂觀、信念堅定、情趣美好、熱愛眾生的高尚情懷。教學(xué)目標設(shè)計從三維目標考慮，我設(shè)計的知識目標為：了解作者及背景、積累文中的生字生詞；能力目標從內(nèi)容和寫法角度確定，培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容、分析寫法的能力；情感目標定為：通過對作者思想感情的分析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活、積極向上的美好品質(zhì)。重點、難點設(shè)計：結(jié)合文章的內(nèi)容和主旨，我將本課的教學(xué)重點確定為“引導(dǎo)學(xué)生理解作者‘用美麗的生命去詮釋生命的美麗’”，并學(xué)習(xí)革命烈士的高尚情操。一般人筆下的獄中生活，都是充滿黑暗、痛苦，抑或表現(xiàn)自己在艱苦生活中的斗志，此文不同，作者用充滿深情的喜悅筆調(diào)描述獄中的自然美景，沒有一點低沉的感覺。理解這一點，是本課教學(xué)的難點所在。教學(xué)方法設(shè)計：當(dāng)今課堂教學(xué)改革的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科有其本身的特點，學(xué)習(xí)語文無非就是培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，包括分析理解能力、動筆書寫能力、口語交際能力，據(jù)此，根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我認為，教學(xué)課文，只要引導(dǎo)學(xué)生理解了內(nèi)容、把握了寫法、獲得了感悟，教學(xué)任務(wù)也就完成了。本文從題材上來說，屬于記敘文的大范疇，語言生動形象，加之其本身的獨特性，對于大多數(shù)學(xué)生來說，應(yīng)該能激起閱讀的興趣。我負責(zé)學(xué)校的語文學(xué)科教研教改工作，教學(xué)這一課時，大膽放手，還課堂于學(xué)生。要求學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料了解作者及背景，利用工具書解決字詞方面的障礙；在熟讀課文的基礎(chǔ)上概括內(nèi)容，理解感情；而后細讀全文，分析寫法特點；最后結(jié)合文章內(nèi)容和情感，根據(jù)自身學(xué)習(xí)或生活實際，書寫出自己的感悟或啟迪。《獄中書簡》測評練習(xí)（附答案）一、給下列加點字注音：

信箋（

）

颯颯（

）

戰(zhàn)栗（

）

陰霾（

）

萬籟俱寂（

）

綻開（

）

柔荑（

）

目眩（

）

二、文中以下詞語表現(xiàn)作者的感情：幸?！獞?zhàn)栗——高興——憂郁——凄涼，你能說說作者產(chǎn)生這些情感的原因嗎？

幸福：__________________________________________________________________

戰(zhàn)栗：__________________________________________________________________

高興：__________________________________________________________________

憂郁：__________________________________________________________________

凄涼：__________________________________________________________________

三、文章結(jié)尾處，作者歌頌夜鶯，你認為夜鶯的歌聲在雷雨聲中真的那么美嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：

*四、閱讀下面的文段，回答問題。

我的右邊是丁香般芬芳的黃醋栗樹，左邊是一簇矮矮的女貞，在我頂上，一棵尖葉的楓樹和一棵亭亭玉立的小栗樹彼此交搭著它們寬大的綠油油的手掌，在我前面是一棵枝葉扶疏的肅穆而慈祥的白楊，它徐緩地舞動著它那白色的葉子，沙沙作響。淡淡的葉影和一圈圈閃閃的陽光在我正寫字的信箋上舞動，從雨水潤濕的樹葉上時而有水珠滴在我的臉上和手上。監(jiān)獄的教堂里人們正在做禮拜；低沉的木管風(fēng)琴聲隱約地傳出來，給樹木的颯颯聲和小鳥的愉快的合唱聲蓋住了，這些小鳥今天都非常愉快；從遠處傳來杜鵑的啼聲?！続】這多美，我多么幸福，人們幾乎感到有些仲夏的氣息了【Ｂ】——夏季的豐滿茂盛和生命的沉醉；你知道瓦格納的歌劇《歌唱的能手》里一幕群眾場面嗎？【Ｃ】——一大群人不分男女老少都在拍手：仲夏的節(jié)日！仲夏的節(jié)日！忽然間大家跳起皮特爾梅爾華爾茲舞來了。【Ｄ】在這種日子里人們很容易想起這種情調(diào)來。

1．【A】句中的“這”指代什么呢？

答：

2．【Ｂ】處與【Ｃ】處的破折號的作用相同嗎？

答：

3．【Ｄ】句中的“這種情調(diào)”是指什么？

答：

4．文段中的環(huán)境描寫有何作用？

答：

5.本段表達了作者怎樣的思想情感？

答：

⊙發(fā)展空間

閱讀下文，回答問題。

為自己減刑

余秋雨

一位朋友幾年前進了監(jiān)獄。有一次我應(yīng)邀到監(jiān)獄為犯人們演講，沒有見到他，就請監(jiān)獄長帶給他一張紙條，上面寫了一句話：“平日都忙，你現(xiàn)在終于獲得了學(xué)好一門外語的上好機會?！?/p>

幾年后我接到一個興高采烈的電話：“嘿，我出來了！”我一聽是他，便問：“外語學(xué)好了嗎？”他說：“我?guī)С鰜硪徊苛f字的譯稿，準備出版?！?/p>

他是刑滿釋放的，但我相信他是為自己大大地減了刑。茨威格在《象棋的故事》里寫一個被囚禁的人無所事事時度日如年，而獲得一本棋譜后日子過得飛快。

真正進監(jiān)獄的人畢竟不多，但我卻由此想到，很多人正恰與我的這位朋友相反，明明沒有進監(jiān)獄卻把自己關(guān)在心造的監(jiān)獄里，不肯自我減刑、自我赦免。

我見到過一位年輕的公共汽車售票員，一眼就可以看出他非常不喜歡這個職業(yè)，懶洋洋地招呼，愛理不理地售票，時不時抬手看著手表，然后滿目無聊地看著窗外。我想，這輛公共汽車就是他的監(jiān)獄，他卻不知刑期多久。其實他何不轉(zhuǎn)身把售票當(dāng)作棋譜和外語呢，滿心歡喜地把自己釋放出來。

對有的人來說，一個仇人也是一座監(jiān)獄，那人的一舉一動都成了層層鐵窗，天天為之而郁悶忿恨、擔(dān)驚受怕。有人干脆擴而大之，把自己的嫉妒對象也當(dāng)作了監(jiān)獄，人家的每項成果都成了自己無法忍受的刑罰，白天黑夜獨自煎熬。

聽說過去英國人在印度農(nóng)村抓竊賊時方法十分簡單，抓到一個竊賊便在地上畫一個圈讓他呆在里邊，抓夠了數(shù)字便把他們一個個從圓圈里拉出來排隊押走。這真對得上“畫地為牢”這個中國成語了，而我確實相信，世界上最恐怖的監(jiān)獄并沒有鐵窗和圍墻。

人類的智慧可以在不自由中尋找自由，也可以在自由中設(shè)置不自由。環(huán)顧四周多少匆忙的行人，眉眼帶著一座座監(jiān)獄在奔走。老友長談，苦嘆一聲，依稀有鋃鐺之音在嘆息聲中盤旋。

舒一舒眉，為自己減刑吧。除了自己，還有誰能讓你恢復(fù)自由？

（選自《余秋雨散文賞析》，上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社）

１．“他是刑滿釋放的，但我相信他是為自己大大地減了刑?！边@個句子是不是互相矛盾呢？為什么？

答：

*２．“外語就是我這位朋友的棋譜，輕松愉快地幾乎把他的牢獄之災(zāi)全然赦免。”一句中的“赦免”是什么意思？

答：

3．“把自己的嫉妒對象也當(dāng)作了監(jiān)獄”你能不能寫出這種人的心態(tài)或動作？請試作一段心理描寫或語言描寫，表現(xiàn)這種人的特征。

答：

4.“環(huán)顧四周多少匆忙的行人，眉眼帶著一座座監(jiān)獄在奔走?！边@句話中的“一座座監(jiān)獄”比喻什么？你覺得作者這個比喻用得好么，說說你的理由。

答：

*5．“我確實相信，世界上最恐怖的監(jiān)獄并沒有鐵窗和圍墻?！蹦阏J為作者說得對嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答：

⊙博聞廣知

戰(zhàn)士?詩人?哲人

——讀羅莎?盧森堡的《獄中書簡》

羅莎?盧森堡（１８７１—１９１９），國際工人運動的卓越的活動家，德國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，是卡爾?李卜克內(nèi)西、威廉?皮克、梅林、蔡特金的戰(zhàn)友。第一次世界大戰(zhàn)期間，她堅決反對德國社會民主黨右翼領(lǐng)袖的政策，投身到反對帝國主義戰(zhàn)爭的斗爭中，因而多次被捕入獄。這一束信是一九一六年七月——一九一八年十月，她在獄中寫給李卜克內(nèi)西夫人的。

她說，在她的斗室內(nèi)，“通過千絲萬縷直接而微妙的細絲和外界千百種大大小小的動物聯(lián)系起來”，“內(nèi)心和生物自然界息息相關(guān)”。她能懂得鳥獸的鳴叫聲中各種最細致的差別和感情，她的心會因鳥兒的鳴囀而顫抖。她滿懷哀憐地將被一群螞蟻圍攻的受傷的小蟲解救出來。她對一只半死的蝴蝶低語。她為了有些鳥類竟然默默無聲地滅絕下去而悲痛，甚至哭泣起來。

她是那樣熱愛大自然，她常常用“這是多么美啊”來贊嘆一棵大的黃楊，一簇小花，一個黃昏。僅僅一朵玫瑰色的云彩就能夠使她心曠神怡。

她隨時隨地都能感受到生的樂趣，隨時隨地都能感受到生活的美，甚至在單獨監(jiān)禁的獄中也是如此。在一個寂靜無聲的漆黑的夜里，她在囚房中靜靜地躺著，身子像是被冬日的黑暗、煩悶和不自由的黑布層層纏裹住。但她的心卻由于一種無從捉摸的、奇怪的內(nèi)心喜悅而怦怦跳動著，就像是在輝煌的日光下走過一片絢爛的草原一樣。獄卒沉重、遲緩的步伐在潮濕的沙礫中發(fā)出的吱吱聲，對于她也像是在唱一支短小悅耳的生活的歌。在黑暗里，她向生活微笑，仿佛她已得知一個魔術(shù)的秘密，這秘密能制裁一切邪惡和令人沮喪的謊言，并能把這一切化為純?nèi)坏墓饷骱托腋！?/p>

她不是那種“萬物靜觀皆自得”的遁世者，也不是那種“留連光景惜朱顏”的玩世者。她對生活的美的感受，她對大自然的愛，對動物、鳥類的愛，是根源于她對生活的愛。而她能夠無論在什么情況下都能把握住生活的美妙和奇趣，能夠生活在陶醉里，能夠“披著一件繡滿燦爛的繁星的外衣通過人生”，這件外衣保護她不受一切細屑繁瑣的雜事和一切煩惱的侵擾，則是由于她對將來、對真理的信念?！獰崃业赜兴鶒?，因而強烈地有所憎，同情一切受難者，為人類的幸福而斗爭，這一切溶化在她的內(nèi)心中，溶化在她的生活中，成了她的本能，像呼吸一樣地自然。她不能有別樣的選擇，不能有別樣的生活。如果讓她站在斗爭的一旁，將比把她關(guān)在監(jiān)獄中更使她痛苦。她知道她為什么而斗爭和受難，她知道她為什么必須斗爭和受難，因而，她說：“不管一切如何，你仍然要平靜和愉快。生活就是這樣，我們也就必須這樣對待生活，要勇敢、無畏、含著笑容地——不管一切如何。”與斗爭融合為一體，與信念融合為一體，偉大的熱情創(chuàng)造了偉大的人。因而，她可以說：“不論我到哪兒，只要我活著，天空、云彩和生命的美就會跟我同在?！?/p>

一九一八年十一月德國工人階級奮起推翻德皇威廉后，盧森堡獲得了自由，重又站在斗爭的最前列。而在第二年的一月，她就被殘酷地殺害了。列寧曾將盧森堡比作是一只鷹，就在這些短簡里面，我們也看到了鷹的心。這些短簡告知了我們應(yīng)該怎樣生活，應(yīng)該怎樣做一個真正的戰(zhàn)士，做一個真正的人。我希望我們每一個人也都能像她那樣：

不論我到哪兒，

只要我活著，

天空、云彩和生命的美就會跟我同在。

（選自《曾卓散文集》，有刪節(jié)）

5

獄中書簡（節(jié)選）

⊙收獲平臺

一、jiānsàlìmáilàizhàntíxuàn

二、感受到夏季的豐滿茂盛和生命的沉醉；

看到一只奄奄一息的大孔雀蝶不禁焦急；拯救了一條小生命；

太陽竟沒有出來；

又跟平常一樣被關(guān)進去了。

三、言之成理即可。

*四、1．指代上文所描述的種種富有生命力的景物。

2．一樣，兩處的破折號都是起解釋說明作用。

3．指表現(xiàn)生命豐滿茂盛、令人沉醉的活動、音樂、舞蹈等歡快情調(diào)。

4.渲染了一種愉悅的、美好的氣氛。

5.對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

⊙發(fā)展空間

1．不矛盾。他是在獄中待到刑期結(jié)束，可他在獄中的日子，過得充實，過得飛快，所以作者說他大大地減了刑。

2．指減輕牢獄之災(zāi)的苦難程度。

3．略。

4．比喻心靈的枷鎖。這比喻用得好，理由的闡述通順即可。

《獄中書簡》教學(xué)反思

1，課文朗讀力度不夠。在“走進文本”這個環(huán)節(jié)里，我有這樣一個設(shè)計“試著把你理解的句子有感情地讀給大家聽聽”。只是讓第一個同學(xué)朗讀了，其它同學(xué)再回答的時候，就沒有注重學(xué)生的朗讀，致使這個環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

2，對學(xué)生的追問力度不夠。在“走進文本”這個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生說理解的話，學(xué)生能夠結(jié)合文本進行分析，當(dāng)學(xué)生分析不全面有所欠缺時，我很少追問甚至不追問，然后就引領(lǐng)學(xué)生進行分析，甚至是講解，與學(xué)生爭發(fā)言權(quán)，將學(xué)生的課堂變成了老師的講堂，又回到了原來的教學(xué)模式，致使新的教學(xué)模式有其形而無其實。

3，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的力度不夠，給學(xué)生展示的機會太少。讓學(xué)生說理解的話，很多學(xué)生都寫了不少，但只有3個學(xué)生有了展示的機會，都讓我的分析給占用了；讓學(xué)生談感悟，只讓一個學(xué)生回答了，讓學(xué)生給玉樹人民送上祝福的話，我取而代之了。

4，最后一個環(huán)節(jié)太過倉促。由于下課時間已經(jīng)到了，讓學(xué)生談收獲，我只讓一個學(xué)生發(fā)了言，其它學(xué)生也許有話來說，我也沒有給他們機會，向玉樹災(zāi)區(qū)遇難的同胞送上一句祝福的話，我竟代學(xué)生說了，接下來就匆匆進入了集體“默哀”這個環(huán)節(jié)。由此可見，應(yīng)該進一步精簡教學(xué)環(huán)節(jié)?！丢z中書簡》課標分析一、課程的基本理念（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（二）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程應(yīng)(植根于現(xiàn)實)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。（注：這是課程首次提出對優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的繼承，有一段時期被稱之為“復(fù)古”。其實這不是“復(fù)”，而是“取其精華，去其糟粕”，是有取舍的繼續(xù)。中國幾千年的文化教育，也培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的人才，所以傳統(tǒng)教育中還是有許多值得我們?nèi)ノ臇|西，而不以因為搞改革，就把將原來的東西全部推翻，這也是違反真理行為。例如傳統(tǒng)教育中重視對語言的積累，注重誦讀等，這些都是非常重要的語文素養(yǎng)，只要我們能夠合理把握，不偏不倚，傳統(tǒng)便能為我所用。）二、階段目標（一）識字與寫字2、累計認識常用漢字2500個，其中(2000)1800個左右會寫。（注：會寫的字由減少了200個，而會認的字沒有改變，這就向我們傳遞一個信息，中高年級識字教學(xué)要做到多認少寫，會識與會寫的字要區(qū)別對待，不能將會識的字當(dāng)會寫的字的標準來要求，這與課標倡導(dǎo)的降低學(xué)生的寫字量，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的宗旨違背了。）3、能用音序檢字法與部首查字法查字典，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。（注：這里首次明確提出了查字典方法的學(xué)習(xí)，這是前言中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的一種具體體現(xiàn)。）三、教學(xué)建議（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情