小學語文-走進人間愛-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

走進人間愛——《橋》《愛之鏈》《橋》教案教學目標認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮、獰笑等詞語。

2.通過研讀課文，在比喻、擬人的修辭方法體會山洪來勢兇猛、水流速度之快，感悟洪水肆虐的危機情境及洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象，在老漢的語言及動作中感受老漢的大山形象，感受老漢的大公無私。

3.掌握“描寫”的表達方法，了解環(huán)境描寫對于人物描寫的作用——側面烘托。教學重難點教學重點：掌握“描寫”在表現(xiàn)環(huán)境和人物過程中的作用，感受洪水的來勢兇猛和人物的大公無私；教學難點：了解環(huán)境描寫對人物描寫的作用——側面烘托。教學用具多媒體課件愛心貼花四、教學過程 （一）、導入同學們，橋，大家都見過吧？誰來說一說，你都見過或是走過哪些橋呢？生：木橋石橋吊橋是的，在我們的生活中啊，有各種各樣的橋，它們都可以幫助人們跨越腳下的障礙。今天這節(jié)課，董老師就帶領大家走一座特殊的橋，共同感受這橋背后的動人故事。伸出手和老師一起書寫課題。齊讀課題。（二）、字詞認讀1、課前，同學們已經預習了課文，那老師就來考考你，這是幾個難讀的詞語，誰起來讀一讀？咆哮獰笑勢不可當勢不可當——。2、讓我們像剛才那位同學一樣，拿出氣勢，一起讀。3、同學們，讀了這幾個詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？它們都是表現(xiàn)什么的？生：洪水板書洪水課文還有一位關鍵人物，他是誰？一起說。生：老漢板書老漢4、其實啊，這篇課文的體裁很特別，是一篇小小說，又因為它在表達上很有特色，所以被評為全國優(yōu)秀短篇小說，那么它在表達上，究竟有哪些特色呢？讓我們走進課文，揭開這個秘密。（三）、精讀1、咱們先把目光聚焦到這突如其來的洪水上。誰來為我們讀一讀自學提示？生：自由讀課文......聽明白了嗎？好，開始讀吧！2、聲音漸小，看來大家都已經都完了，同學們讀的都很認真，誰來分享一下你畫出的句子？（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。讀了這個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？板書：比喻=1\*GB3①把什么比喻成什么？山洪比成野馬師：唉，同學們？是經人類馴化得來的馬嗎？生：不是的師：是什么馬？生：野馬師：是悠閑自得的野馬么？生：也不是師：是什么野馬？生：受驚的野馬是啊，看看這力量，這速度，這氣勢，這一群群受驚的野馬向我們飛奔過來，給你什么樣的感受？生：害怕、恐怖仿佛瞬間就能吞沒這脆弱的村莊。=2\*GB3②誰來讀一讀，讀出這種萬馬奔騰的氣勢。兩位學生讀。同學們，讀句子，要抓住關鍵詞語，抑揚頓挫，才能讀出想要的效果，誰來把老師打紅的字重讀出來，再試一遍。個別讀，齊讀。（2）誰再來分享你畫出的句子。=1\*GB3①生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這是一處擬人句同學們，說到跳舞，我們會想到舞者奔放、活躍、無拘無束，那用跳舞來形容洪水，給你什么樣的感覺？令人毛骨悚然。=2\*GB3②就這樣，洪水越聚越大，越積越深，生：水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。這分明是嗜血的魔鬼試圖吞噬人們的性命：水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。洪水越聚越大，越積越深，生：水，爬上了老漢的胸膛。=3\*GB3③現(xiàn)在已經到了一種什么情況了？千鈞一發(fā)命懸一線原來我們的生命在洪水面前竟如此脆弱。3、作者正是用生動形象的比喻擬人為我們再現(xiàn)了洪水來臨時的緊張氣氛，讓我們知道洪水的來勢洶涌，死神的步步逼近，這就是環(huán)境描寫。讓我們一起來看一看描寫的定義。生齊讀：描寫-----4、在生與死之間，逃生是人的一種本能，可唯一能給人們帶來希望的，就是村北頭那座窄窄的木橋。但是當這一百多號村名一齊涌上這座木橋時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？什么后果？生：擁擠師：沒有秩序會導致逃生效率特別低下生：木橋坍塌師：是的，這座跨越死亡的橋很可能會提前斷送人們的性命。5、面對來勢洶涌的洪水，和步步逼近的死神，課文又是怎樣描寫老漢的呢？我們接著往后學習。生讀自學提示。分享句子：（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。=1\*GB3①讀了這幾句，你發(fā)現(xiàn)老漢有什么特點？生：鎮(zhèn)定臨危不懼在這兩句話中，哪一部分最能讓我們感受到他很鎮(zhèn)定？生：他像一座山。正如一個成語：鎮(zhèn)定如山眼睛是心靈的窗戶，還有哪個詞語也能看出老漢特別鎮(zhèn)定？生：盯著。老漢盯著亂哄哄的人們，他想用這種眼神告訴人們什么呢？生：冷靜下來。服從我的指揮。=2\*GB3②誰來讀一讀，讀出老漢的鎮(zhèn)定？兩位學生讀。讓我們走入當時的情景，走入老漢的內心世界，讀出他的鎮(zhèn)定如山。齊讀。這是對老漢的什么描寫？神態(tài)板書（2）他突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……=1\*GB3①你還算是個黨員嗎？從這句話中，你覺得老漢此時的心情特別怎么樣？生：氣憤一起來，讀出他的氣憤。這是對老漢的什么描寫？生：語言=2\*GB3②在這一部分中，你覺得還有那一舉動也能讓我們感受到他很氣憤？生：沖揪出吼是的，一個個簡單的舉動，透露著他不允許共產黨員損害人民群眾的利益，一切以人民群眾為先的堅定信念，這是對老漢的什么描寫？生：動作板書。6、就這樣，洪水越漲越高，情況越來越危及，而老漢心系的都是人民群眾的安危，洪水爬上了老漢的胸膛，淹沒了他和小伙子。五天以后，洪水退了，出現(xiàn)了這樣的一幕。請同學們閉上眼睛，想象這樣的畫面。五天以后，洪水退了，一位老太太被人攙扶著來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和兒子。睜開眼睛。原來這個小伙子就是老漢的兒子。7、村民們得救了，兒子卻死了，難道這位老漢不心疼自己的兒子嗎？生：不是的師：從哪里能看出來？生：他用力把小伙子推上木橋。8、老漢讓兒子先走，這位父親雖然威嚴，但在災難面前，他依舊將兒子的性命看得比自己還重。讓我們把文中的小伙子換成兒子，把老漢換成父親，我想大家讀著這樣充滿親情的字眼，更能體會出這位父親平凡而又偉大的愛。生————9、原來，他不僅是一位深受人民愛戴的老支書，還是一位父親。同學們，誰來說一說，這位老漢給你留下了怎樣的印象？板書：舍己為人先人后己不徇私情10、請同學們從悲痛中走出來，回頭看看描寫洪水的句子，靜下心來思考，課文主要是些老漢，為什么還要用大量的篇幅去描寫洪水呢？這樣寫有什么作用？生：寫洪水也是為了表現(xiàn)老漢。通過描寫洪水來表現(xiàn)老漢，這種方法就是側面烘托。這就是描寫的作用，不僅可以直接表現(xiàn)老漢的品質，還能側面烘托，增強情感。11、課文的題目《橋》，僅僅是那座窄窄的木橋嗎？這還是一座怎樣的橋？老漢用血肉之軀架起的生命橋……（四）、拓展1、其實啊，通過環(huán)境描寫和人物描寫將結合的方法來表現(xiàn)任務的文章還有很多。讓我們再來看一篇文章《愛之鏈》。自學提示……2、（1）誰找到了環(huán)境描寫的句子？這樣的環(huán)境給你一種什么感覺？觸景生情，所以啊，作者說，喬依的心里很是凄涼。如果喬依在繁華熱鬧的大街上，他還會有這樣的心情嗎？誰來說一說，這一處環(huán)境描寫有什么作用？是的，一處經典的環(huán)境描寫，不僅可以渲染氣氛，還能讓我們走進人物的心里世界，這就是——側面烘托。（2）=1\*GB3①可就在這樣惡劣、凄涼的環(huán)境下，喬依卻留下來幫助了一位老婦人。誰找到了描寫喬依幫助過程的句子？生……這個幫助容易嗎？不容易，可謂困難重重。這是對喬依的什么描寫？生：動作、外貌……=2\*GB3②即使困難重重，喬依并沒有放棄幫助。待一切修理完畢，喬依對老婦人說，齊讀：如果您遇到一位需要幫助的人……這是對喬依的什么描寫？生：語言=3\*GB3③你覺得這位喬依是一個怎樣的人？正是因為喬依的樂于助人、傳遞愛心的美好品質，所以那顆愛心又輾轉到了喬依的身邊。=4\*GB3④這篇課文也是通過環(huán)境描寫和人物描寫兩個層面來表現(xiàn)喬依的美好品質，讓我們在字里行間感受人性的溫暖。希望在座的每一位同學都能成為一個有愛的人，都能用描寫記錄人間更多感人的故事。（五）、板書橋洪水：比喻、擬人描寫舍己為人不徇私情老漢：神態(tài)、語言、動作課文《橋》學情分析《語文課程標準》指出：五年級學生在閱讀中應該了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在這里，學生已接觸的文本聯(lián)系點：學生曾經接觸的關于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯(lián)手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。學生已有的閱讀水平：五年級學生，已經具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學生能抓住關鍵詞句品讀其內涵，體會情感。學生閱讀訓練要點：引導學生把握文章重點，比較規(guī)范地概括文章的主要內容；鼓勵學生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養(yǎng)學生的語感。而這篇課文就是一個很好的練習品讀的重要載體。剛開始時，學生可能并不知道讀這種環(huán)境描寫的技巧，他們在讀描寫洪水的句子時，可能覺得聲音大就是有氣勢。因此，在學生嘗試兩遍之后，根據(jù)學生的朗讀情況，我會指導學生：讀句子，要抓住重點詞語，抑揚頓挫，才能讀出想要的效果，學生會根據(jù)我的提示把打紅的字重度出來，將洪水帶入眼前的情景。《課程標準中》，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。因此在朗讀老漢的過程中，教師應把描寫老漢的句子，和學生們一起分析具體，知道作者這樣寫的用意。最后帶著理解拼讀老漢的句子，通過朗讀表現(xiàn)出來。小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，當讀到這個故事性很強的內容時內心必然產生一種期待，教師應該適時抓住學生的興趣點通過情境，利用多媒體等方式開發(fā)學生的閱讀期待，形成最佳的學習狀態(tài)。五年級學生，在把握課文內容，體會作者情感等方面已經掌握了一些基本的方法和技巧，也能夠注重抓住重點詞、句去品讀語言,有一定的品詞析句的能力。自學能力和認知水平畢竟是有限的，所以在領悟作者情感脈絡和表達方法上還有欠缺,有時還會出現(xiàn)一些偏差和錯誤，自主感悟離不開老師的指導，所以在理解含義深刻的句子和體會文章的方法時還需要老師的幫扶和點撥。從學情分析上看，文本的內容教學還應挖掘語言生長點，情感生長點，來促進學生的語言和情感的發(fā)展。

學生學習效果分析在本堂課的教學后，我對學生的學習效果進行了深入分析，現(xiàn)將分析情況總結如下：本節(jié)課中，學生朗讀效果較好，以讀促悟，學生很順利的在讀中感受出了老漢先人后己的偉大形象。在教學中，我扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法——描寫。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。擴大了訓練面，多種形式的朗讀，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。二、注重聽說讀的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”“讀”整合起來。在中高年級重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機。在本節(jié)課中，“聽”就是聽老師說，聽老師渲染氣氛；“說”就是說出自己的感悟和理解；“讀”就是讀出自己的體會，讀中感受人物的品質。根據(jù)下發(fā)給學生的評價量表，我發(fā)現(xiàn)學生對本篇課文的興趣較為濃厚，喜歡小小說設置懸念、側面烘托的寫法。因為閱讀是學生的個性化行為，所以本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，通過自由讀、默讀、瀏覽等多種形式的讀，讓學生自己深入到文中找觸動自己的句子，并和全班分享自己的感受，體驗成功的愉悅。在交流中，學生也理解了別人的思路，別的同學原來是在另一方面思考了這一問題，獲得更多的收獲。因為本篇課文激起了學生探究的興趣，所以學生回答問題比較積極，回答質量也不錯，課堂練讀效果好。以上是我對所教的五年級語文的學況分析，通過這次的學況分析，在今后的教學工作當中，我一定會做到把握好學生的實際情況，因材施教，循序漸進，腳踏實地，爭取使我班的語文成績名列全鄉(xiāng)前茅！

課文《橋》教材分析《橋》是人民教育出版社義務教育課程標準五年級下冊第四組課文的第十六課，是一片精讀課文。在本篇課文中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁正是我們黨密切聯(lián)系人民群眾，全心全意為人民服務的心靈之橋。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。我認為教科書編者選編這篇課文的目的，一是引導學夠在感人的故事中受到情感的熏陶和渲染，體會作者表達的思想感情；而是幫助學生領悟作者的表現(xiàn)方法—描寫。教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。其實，這篇文章中，還有一個值得我們關注的表達方法的點：一般的文章，相對來講自然段不會這么多，但是本文，每個自然段的句子都很少，很多自然段只有一句話。作者為什么要這樣安排自然段呢？把一些段落合并起來不行嗎？我個人的理解，用這樣的結構方式，來讓讀者思考，帶著讀者去思考環(huán)境，讓讀者有想象和思考的空間。所以說，作者在無形之中就告訴讀者，學習這篇課文要品讀當時的環(huán)境。這篇課文中的環(huán)境是教學中的一個難點，涉及到側面烘托，因此在教學過程中，教師要想盡方法引領學生感悟作者環(huán)境描寫的巧妙，感受洪水來臨時的緊張氣氛，對于表現(xiàn)老漢品質的重要作用。在主題教學的實施過程中，教學設計要抓住一條線索展開，因此“描寫”的表現(xiàn)手法在本篇課文中尤其突出，通過描寫將整篇課文串聯(lián)起來，更能體會人物高貴的品質。最后利用描寫，將教學拓展到其他類似的小說中，增加閱讀量，提高學生的閱讀能力。如果按照主題教學“清清楚楚一條線”的思路，我覺得這篇課文的教學可以有兩種課型。一種是基于工具性的，通過“描寫”感受環(huán)境的側面烘托，感悟老漢的形象；另一種是基于人文性的，以“愛和感動”為主題，課文人物的高貴品質成為依托，感受這種無私奉獻、舍己為人的大愛，拓展到贈人玫瑰手有余香的小愛，也能讓我們感動。這篇課文的教學用時我覺得最好運用是兩課時，第一課時應著重處理課文中多個難度的詞語，隨句子識字。提高識字效果，對當時緊張的環(huán)境有個初步感知。第二課時可以突出環(huán)境描寫下的緊張氣氛，品讀老漢的神態(tài)、語言、動作，從直接和側面兩個方面體會人物高貴的品質，最后深化情感。其實不管運用哪一種課型，都能順利突破教學目標的重難點，這就是作者這篇文章的巧妙之處。在這篇課文的教學設計上，作為一名新教師，我更應該潛心研究，爭取找出更加完美的教學設計。評價方式評價內容評價項目評價等級ABCD自評對本節(jié)知識的興趣濃厚較濃厚.一般弱本節(jié)課獨立思考的習慣強較強中弱自信心體驗到學習成功的愉悅多較多一般弱理解別人的思路，與同伴交流的意識好較好一般弱在知識、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低同伴互評本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少質量好較好一般差課堂練習的重要性高較高一般低學生學習效果評價學生課堂表現(xiàn)評價量表項目A級B級C級個人評價小組評價教師評價聽課情況聽課認真沒有走神、講閑話現(xiàn)象聽課較認真偶爾有走神、講閑話現(xiàn)象聽課不認真嚴重有走神、講閑話現(xiàn)象ABA發(fā)言情況積極舉手發(fā)言，有自己的見解能較少舉手發(fā)言。有自己的見解很少發(fā)言，不表達自己的見解ABA合作學習情況善于與人合作。虛心聽取別人的意見能與人合作。接受比爾的意見缺乏與人合作。難以聽取別人的意見BAA課堂作業(yè)情況認真迅速完成作業(yè)，作業(yè)質量高能完成作業(yè)，速度比較慢或質量一般不能完成作業(yè)ABA 《橋》教學反思《橋》是人民教育出版社義務教育課程標準五年級下冊第四組課文的第十六課，本組課文主題是“他們讓我們感動”。學習本組課文，學生會被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到愛的教育。在本篇課文的教學中，教師不僅要引領學生感悟人物的高貴品質，更要讓他們掌握“描寫”的表現(xiàn)手法。在本篇課文中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在教學本課時，我以“讀”為主線，引導學生自主感悟。反復讀，強調學生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔切抡n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”，從中引出一個成語——鎮(zhèn)定如山；然后繼續(xù)問學生，眼睛是心靈的窗戶，在這一部分中，還有哪一個詞語也能讓我們看出他很鎮(zhèn)靜？學生會很容易的說出“盯著”。這樣引導學生從字里行間感受出老漢的形象，再把老漢的形象送入語境中品讀出來。反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。

在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現(xiàn)在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的?！边@一“盯著”，這一“像一座山”是對老漢的什么描寫？學生會說神態(tài)。由此可見，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”（指文章內容），而是學“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象：就這樣，洪水越漲越高，情況越來越危及，而老漢心系的都是人民群眾的安危，洪水爬上了老漢的胸膛，淹沒了他和小伙子。五天以后，洪水退了，出現(xiàn)了這樣的一幕。請同學們閉上眼睛，想象這樣的畫面。五天以后，洪水退了，一位老太太被人攙扶著來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和兒子。音樂伴奏，學生想象著這樣凄涼的畫面，感受老漢先人后己、不徇私情的品質，升華課文情感。應該說，這節(jié)課里，學生的學習積極性濃厚，始終與老師密切配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨特的見解，基本上完成了教學任務，而且突出了重難點，達到了預期的目標。

課文《橋》在語文學科教學中的定位《橋》是人民教育出版社義務教育課程標準五年級下冊第四組課文的第十六課，本組課文主題是“他們讓我們感動”。學習本組課文，學生會被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到愛的教育。在本篇課文的教學中，教師不僅要引領學生感悟人物的高貴品質，更要讓他們掌握“描寫”的表現(xiàn)手法。在本篇課文中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！缎抡Z文課程標準》指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會