dsqievy學(xué)生-評(píng)價(jià)教師8600字

dsqievy學(xué)生評(píng)價(jià)教師8600字

^|Youhavetobelieve,thereisaway.Theancientssaid:"thekingdomofheavenistryingtoenter".Onlywhenthereluctantstepbysteptogotoit'stime,mustbemanagedtogetonestepdown,onlyhavestruggledtoachieveit.--GuoGeTech學(xué)生評(píng)價(jià)教師——美國大學(xué)評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)趙曉冬陳慧仙燕山大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心摘要：結(jié)合對(duì)美國的教育考察，對(duì)美國加利福尼亞（州立）大學(xué)奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大學(xué)（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技術(shù)學(xué)院（MCTC）學(xué)生評(píng)價(jià)教師的綜合分析，說明美國各類大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，指出研究教學(xué)型大學(xué)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)而完全教學(xué)型大學(xué)可能不進(jìn)行規(guī)范性評(píng)價(jià)。學(xué)生自發(fā)的哈佛機(jī)密指導(dǎo)手冊(cè)（ConfidentialGuide）對(duì)哈佛大學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)意義很大，非官方的全美教授評(píng)價(jià)（RateMyP）已經(jīng)擴(kuò)展到歐美大學(xué)。對(duì)美國高校的教師評(píng)價(jià)研究，有助于進(jìn)一步了解美國高校教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：美國高校；教師評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量美國政府于19xx年頒布了《什么才是最重要的:為美國的未來而進(jìn)行教育》的報(bào)告，該報(bào)告的出臺(tái)把“教師的質(zhì)量”的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。[1]更多的教育界人士，不論實(shí)踐者還是政策制訂者，都開始認(rèn)識(shí)到很多有遠(yuǎn)見的家長一直熱切關(guān)心的一個(gè)問題:教師的質(zhì)量到底意味著什么?現(xiàn)在，越來越多的美國學(xué)校將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提升教師的質(zhì)量上來了。什么樣的策略能夠幫助教師達(dá)到“確保每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)?通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教師的質(zhì)量就是其中一個(gè)當(dāng)然的答案。美國各州都強(qiáng)化了教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，大多數(shù)學(xué)校和學(xué)區(qū)重新制定了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，目的就是使更多的教師掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的新的教育技能。這些計(jì)劃的著眼點(diǎn)在于“圍繞學(xué)校和學(xué)區(qū)的整體教育目標(biāo)”的“整體主義傾向”，而不再是過去的那種僅僅“關(guān)注教師的個(gè)人興趣”的“個(gè)人主義傾向”。[2]提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教師質(zhì)量的一個(gè)途經(jīng)就是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作，教師評(píng)價(jià)與教師質(zhì)量的提高是相輔相成，相互促進(jìn)的。美國大學(xué)如何評(píng)價(jià)教師，這是筆者在美國研究期間十分關(guān)注的問題；為此，考察美國教育的計(jì)劃中，特別調(diào)研了加州州立大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、明尼阿波利斯社區(qū)技術(shù)學(xué)院的教師評(píng)價(jià)問題，還參加了加州州立大學(xué)的11堂課程講座和評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文僅從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，探討美國大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)特點(diǎn)和借鑒。一、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的作用意義一般而言，教師評(píng)價(jià)是一種由專門人員（通常是本校或其他學(xué)校的行政人員）對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估的過程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的確認(rèn)等。教師評(píng)價(jià)不同于教師許可，教師許可主要為入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)；而評(píng)價(jià)不考慮在職教師的資格再認(rèn)。作為一種工作績效評(píng)價(jià)的機(jī)制，教師評(píng)價(jià)常被視為一種針對(duì)教師職務(wù)行為的評(píng)估參考，很少導(dǎo)致不稱職的教師被解雇。美國教育考試服務(wù)中心（EducationalTestingService）開發(fā)工作的負(fù)責(zé)人夏洛特·丹尼爾遜（CharlotteDanielson）認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)是一種“外加于教師的活動(dòng)”。同樣，馬薩諸塞州教育協(xié)會(huì)認(rèn)為教師評(píng)價(jià)是“教師承受的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者額外承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)”[3]。美國各州、學(xué)區(qū)的政策給予學(xué)校充分的權(quán)力設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)過程。校長可以每年對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅僅是通過2－4年的教學(xué)觀察，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上授予聘期，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也沒有致力于提高教師的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，教育決策者開始拋棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，開始實(shí)施教師績效評(píng)價(jià)制度。美國的教育評(píng)價(jià)體制是有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)將課程與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)合，有利于各州和學(xué)區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來的教學(xué)效能。評(píng)價(jià)管理者在評(píng)價(jià)后，要對(duì)教師教學(xué)提出個(gè)別化建議，以利于對(duì)學(xué)生的成就作示范。傳統(tǒng)上，教師評(píng)價(jià)是由教育管理者通過對(duì)教師教學(xué)等工作的觀測(cè)，提交觀測(cè)分析報(bào)告，然后將評(píng)價(jià)結(jié)論信息反饋給教師，以便幫助教師在教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行改變和提高。學(xué)生評(píng)價(jià)教師顯然是教師評(píng)價(jià)中的重要方式之一，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生評(píng)價(jià)教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認(rèn)，因?yàn)閷W(xué)生與老師之間沒有利益沖突，雙方也較熟悉，只要評(píng)價(jià)程序得當(dāng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，從總體上看或從平均意義上來說，學(xué)生打分還是較為公正的；二是學(xué)生評(píng)價(jià)教師是最方便、最具有可操作性的評(píng)估，不需要學(xué)生或?qū)W校付出額外代價(jià)；三是學(xué)生評(píng)價(jià)教師可以在最大程度上防止一些老師的“機(jī)會(huì)主義行為”，學(xué)生最了解教師在平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)水平。所以，選擇學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，尤其是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到一定程度的大學(xué)生具有其他評(píng)價(jià)主體不可比擬的科學(xué)性[4]。二、美國大學(xué)官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師不同類型的大學(xué)中，教學(xué)和科研之間的關(guān)系不同。一般來說，給人們的感覺或所謂感性認(rèn)識(shí)是研究型大學(xué)側(cè)重教師的科研成就，教學(xué)研究型大學(xué)側(cè)重教師教學(xué)水平，從筆者調(diào)研的情況看在美國大學(xué)中并非如此。以下關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)——（公立）加利福尼亞州立大學(xué)奇科分校（CaliforniaStateUniversity,Chico,以下簡稱為CSUC）、研究教學(xué)型大學(xué)——（私立）埃默里大學(xué)（EmoryCollege以下簡稱Emory）組織的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中說明美國大學(xué)對(duì)教師教學(xué)的重視，并且私立的研究教學(xué)型的Emory比公立的教學(xué)科研型的CSUC更重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而完全以教學(xué)為重的社區(qū)學(xué)院——明尼阿波利斯社區(qū)技術(shù)學(xué)院（MinneapolisCommunity＆TechnicalCollege以下簡稱為MCTC）則沒有常規(guī)的教師評(píng)價(jià)。（一）教學(xué)研究型——CSUC大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師CSUC是加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)23個(gè)校區(qū)中第二個(gè)建校的大學(xué)，它每年都要進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作，以下是這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容。1、教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)則美國教育決策者要求各州對(duì)于教師評(píng)價(jià)統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師，教學(xué)質(zhì)量。CSUC要求每個(gè)學(xué)院都要提前制定自己的學(xué)年目標(biāo)計(jì)劃，這些計(jì)劃要確保和激勵(lì)學(xué)院內(nèi)部不斷的努力，獲得進(jìn)步，并以此作為學(xué)期末各科教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)側(cè)。商學(xué)院要求每一名學(xué)生要最終達(dá)到這五個(gè)目標(biāo)：交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當(dāng)然還有一些更細(xì)化的要求，要求了達(dá)到這些能力的程度。那么學(xué)生最終達(dá)到這些能力與否就成為一個(gè)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)間和范圍CSUC每年會(huì)有一個(gè)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的管理期，即在4月12日到4月30日，在這期間，會(huì)在各個(gè)班級(jí)的班會(huì)上為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)?！皩?duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)工作以及教室以外承擔(dān)的其它職責(zé)?！盵5]CSUC的教師評(píng)價(jià)適用于所有的任課教師，由學(xué)生對(duì)自己的任課教師做出教學(xué)評(píng)價(jià)。3、教師評(píng)價(jià)守則CSUC的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的要求，這些要求由學(xué)校和學(xué)院發(fā)給學(xué)生的評(píng)價(jià)表明確地標(biāo)明：學(xué)生評(píng)價(jià)教師（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）管理守則4、學(xué)生評(píng)價(jià)教師內(nèi)容CSUC的學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)主要由為兩部分構(gòu)成（表I和表II），一是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，以教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外指導(dǎo)等內(nèi)容；二是對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，以教師教學(xué)的整體效果和班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況為主。院校評(píng)價(jià)時(shí)，明文指出，評(píng)價(jià)的兩部分不僅會(huì)被該任課教師用來幫助提高教學(xué)效果，而且會(huì)被學(xué)校用來作為教師繼續(xù)聘用和晉升的參考。要求學(xué)生評(píng)價(jià)的是CSUC任課教師的教學(xué)能力而非課程內(nèi)容學(xué)生評(píng)價(jià)教師表I:（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）學(xué)生評(píng)價(jià)教師表II（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）從CSUC的教師評(píng)價(jià)制度中，可以看到其教師評(píng)價(jià)體系旨在提高教師和學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心;評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行對(duì)話和溝通;加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與管理者之間的合作與交流;注重教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和多方收集信息。（二）研究教學(xué)型——Emory大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在中國科技評(píng)價(jià)中心20xx年全世界科研學(xué)科機(jī)構(gòu)和大學(xué)的科研競爭力排行榜上，Emory大學(xué)位居第66名；在世界大學(xué)學(xué)科水平排行中，Emory大學(xué)有四個(gè)學(xué)科進(jìn)入前30名，分別是：臨床醫(yī)學(xué)第26位、免疫學(xué)第30位、神經(jīng)科學(xué)與行為科學(xué)第28位、精神病學(xué)與心理學(xué)第28位。[6]Emory大學(xué)的研究水平是世界聞名的，它顯然是一所研究教學(xué)型大學(xué)；按照所謂的常理，Emory大學(xué)對(duì)教學(xué)的重視不會(huì)重于CSUC這樣明顯的教學(xué)研究型大學(xué)。但是，實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)Emory大學(xué)更重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)；而且，就有關(guān)教師課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，Emory大學(xué)比CSUC的評(píng)價(jià)更為詳細(xì)。Emory大學(xué)的主體學(xué)科是醫(yī)學(xué)、精神病與心理學(xué)等領(lǐng)域，但是在像數(shù)學(xué)這樣的理學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，依然十分關(guān)注學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。在Emory大學(xué)里以純粹研究為主的數(shù)學(xué)系課程問卷調(diào)查表上，所設(shè)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容比CSNC商學(xué)院的還要詳細(xì)。Emory對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及的范圍更大也更具體，比如下列多于CSUC的問卷的調(diào)查內(nèi)容：1、“這門課在多大程度上使你受到激勵(lì)和挑戰(zhàn)？”2、“這門課布置的課外作業(yè)有價(jià)值嗎？”3、“考試公平嗎？”4、“你對(duì)教師的講課風(fēng)格感興趣嗎？”5、“教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解嗎？”Emory大學(xué)的教師評(píng)價(jià)涉及到了課程的諸多方面。其現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過程。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)制度也根據(jù)教師績效標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提供反饋意見，幫助教師專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)前，要求學(xué)生填寫完整、詳細(xì)的個(gè)人及其課程信息，以確保評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行。同樣的，Emory大學(xué)也會(huì)提醒學(xué)生教師評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)表上的信息會(huì)被學(xué)校用來作為教師晉升和獲得終身職位的參考之一。作為研究型大學(xué)的Emory大學(xué)，當(dāng)然有其研究方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，該校有一套專門的規(guī)定，發(fā)行了在Emory通用的《》。但是，美國的研究教學(xué)型大學(xué)之所以成功，不是研究這一優(yōu)勢(shì)決定的，而是它不但重點(diǎn)在于研究，而對(duì)于教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)還要高于教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍還要寬于研究型大學(xué)。也就是說，研究型大學(xué)在大學(xué)基本職能的目標(biāo)上，都是高于教學(xué)研究型的大學(xué)，這一特點(diǎn)至少從Emory和CSUC之間的比較就可以得出。（三）完全教學(xué)型——MCTC技術(shù)學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)教師MCTC社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程除了有相當(dāng)于普通高校大學(xué)低年級(jí)的學(xué)歷課程，還包括了傳統(tǒng)的院校所沒有的項(xiàng)目，層次廣泛，有職業(yè)培訓(xùn)、大專課程、證書課程、在崗培訓(xùn)以及各種成人教育(包括成人基礎(chǔ)教育、成人高中及相當(dāng)于高中水平的課程)，不少社區(qū)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)培訓(xùn)和技工課程安排有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。在教學(xué)過程中，像其他的社區(qū)學(xué)院一樣，MCTC根據(jù)學(xué)習(xí)方法有異的情況實(shí)行因材施教，采納了多種方式教學(xué)。由于其教學(xué)目的、教學(xué)方式與前面提到兩所學(xué)校的不同，故很少提到有關(guān)教師的課程評(píng)價(jià)。社區(qū)學(xué)院一般是2年制，學(xué)生修滿學(xué)分后可以申請(qǐng)任何一所美國大學(xué)并得到學(xué)分的承認(rèn)。這種制度適于貧困家庭的學(xué)生最終取得較好學(xué)校的學(xué)歷，也適于那些為取得一定技藝從事職業(yè)的人。美國社區(qū)學(xué)院的這些特點(diǎn)使得這類學(xué)校不但完全以教學(xué)為主，而且也不進(jìn)行常規(guī)式的教師評(píng)估。另外，這類學(xué)校對(duì)教師的就職條件要求也很低，一般教師的薪水也遠(yuǎn)低于教學(xué)研究型的大學(xué)。三、非官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師（一）哈佛大學(xué)的《ConfidentialGuide》——學(xué)生自主發(fā)行的《機(jī)密指導(dǎo)手冊(cè)》在哈佛校園最古老的建筑MassachusettsHall背后的地鐵站出口旁，有一個(gè)校園聞名的面包小屋——由哈佛學(xué)生經(jīng)營的，主要是提供書刊、咖啡、面包的店鋪。每學(xué)年學(xué)生選課之前，可以在這里買到一本《ConfidentialGuide》（課程指南），其中詳細(xì)列出了哈佛各學(xué)院課程教師的講課情況和評(píng)價(jià)。這是一本由學(xué)生編撰，主要由高年級(jí)學(xué)生提供，為低年級(jí)學(xué)生選課程和選擇教師的參考?！禖onfidentialGuide》在哈佛學(xué)生中很有影響，筆者在加利福尼亞州立大學(xué)有位同事，每每提及它的價(jià)值都非常感慨。哈佛學(xué)生從學(xué)兄學(xué)姐中得到這種引導(dǎo)，并自愿繼承這種傳統(tǒng)為學(xué)弟學(xué)妹們提供同樣的服務(wù)，這無疑是一種可貴的校園文化。筆者于20xx年5月份到哈佛考察，因?yàn)楫?dāng)時(shí)不是學(xué)生登記入學(xué)和選課時(shí)期，在“面包小屋”沒有找到《ConfidentialGuide》，便到教學(xué)管理部門索取。管理人員十分客氣地接待卻沒有該書提供。因?yàn)椤禖onfidentialGuide》完全是學(xué)生自主發(fā)行，學(xué)校既不提供也不評(píng)價(jià)更不干涉學(xué)生的自主評(píng)價(jià)行為。這種管理意識(shí)，讓人真切地體會(huì)到世界頂級(jí)大學(xué)的民主管理、開放精神和學(xué)術(shù)自由?；氐焦P者在美國工作的加利福尼亞州立大學(xué)，哈佛校友告訴筆者，就是在《ConfidentialGuide》的發(fā)行期間，不是哈佛學(xué)生照樣拿不到《ConfidentialGuide》，因?yàn)椤禖onfidentialGuide》就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)生專有專用的教師評(píng)價(jià)資料。當(dāng)然除了非官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師，在這里我們有必要提到哈佛TheCommitteeonUndergraduateEducationGuide（大學(xué)部教育委員會(huì)指引，簡稱CUEGuide），是很多哈佛學(xué)生選課的依據(jù)。在大學(xué)部教育委員會(huì)的（CUE）的贊助下，課業(yè)計(jì)劃中心每學(xué)期會(huì)組織監(jiān)督課程評(píng)估的過程，CUE評(píng)估的過程參與是自愿的，但是90%超過15個(gè)人注冊(cè)的課程都會(huì)被評(píng)估。課程的主導(dǎo)者學(xué)生會(huì)對(duì)課程架構(gòu)，上課的品質(zhì)及作業(yè)性質(zhì)的回應(yīng)等方面做出評(píng)估，課程的主導(dǎo)者學(xué)生可以選擇評(píng)估日期，并且可以在講述課上或者小組討論時(shí)選擇時(shí)間來完成評(píng)估問卷，寫好的問卷會(huì)有一位自愿者收好上交。這些學(xué)生寫好的問卷的摘要調(diào)查和副本會(huì)在期末成績交出后，寄給被評(píng)估的課程老師，尤其是剛開始教學(xué)的老師，能從學(xué)生的意見中得到幫助，提高教學(xué)。最后這個(gè)過程及結(jié)果有CUE指導(dǎo)，學(xué)生參與編輯形成《大學(xué)部課程評(píng)估指導(dǎo)》（CUECourseEvaluationGuide）會(huì)于每學(xué)年一開始發(fā)給大學(xué)部學(xué)生，給學(xué)生選擇課程提供參考。（二）RateMyProfessor.com——公開的全美大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教師RateMyP是19xx年美國馬里蘭州北部城市陶森（Towson,Md）發(fā)起的大學(xué)生教師評(píng)價(jià)網(wǎng)站。目前，它已經(jīng)超出美國大學(xué)界限，涉及到加拿大和愛爾蘭等國的一些大學(xué)的教授，現(xiàn)有來自約6，000個(gè)學(xué)校的5，750，000個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，其中美國學(xué)校4976所，占83%。RateMyP允許學(xué)生以匿名方式從受益程度、講課清晰、感覺親切三個(gè)方面評(píng)價(jià)教授，任何一個(gè)大學(xué)的任何一位教師，只要是聽過該教師講課的學(xué)生都可以在這個(gè)網(wǎng)站上進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)百萬大學(xué)生利用這個(gè)網(wǎng)站來選擇自己的課表。RateMyProfessor.com每天增加成千上萬個(gè)新的評(píng)價(jià)，其中有學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)自己授課教授的評(píng)語和留言。學(xué)生們可以在這個(gè)網(wǎng)站上看到誰是學(xué)校里最受歡迎的教授，而且可以讀到前15個(gè)最有趣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這里你可以看到最受學(xué)生歡迎的教師名單，如在“最受學(xué)生歡迎教師名單上排名第四的來自俄亥俄州立大學(xué)（OhioStateUniversity）的教師SteveYao，學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)是全優(yōu)”。[7]網(wǎng)站創(chuàng)建人JohnSwapceinski說“當(dāng)這個(gè)網(wǎng)站在大學(xué)出現(xiàn)以后，學(xué)生評(píng)價(jià)就像星火燎原般迅速發(fā)展起來，而學(xué)生也確實(shí)的從眾受益匪淺”。相對(duì)于上文中提到的校方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師，由于RatingMyP進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)不是官方的，許多被評(píng)價(jià)的教師甚至不知道自己榜上有名。筆者是聽加利福尼亞州立大學(xué)商學(xué)院一位講課十分優(yōu)秀的外聘兼職講師提到后上網(wǎng)看到評(píng)價(jià)的，而該商學(xué)院的其他教授們也只是與筆者同時(shí)知道這個(gè)評(píng)價(jià)的。這件事也說明了美國大學(xué)的民主特點(diǎn)，同時(shí)也說明了凡是官方不采納、不與教師利益掛鉤的評(píng)價(jià)，都難以引起注意，也難以起到實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)作用；這一點(diǎn)在任何文化背景下幾乎都是大同小異的。（五）結(jié)論在美國，大學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分重要的工作，而作為教育對(duì)象的大學(xué)生的評(píng)價(jià)是其中不可替代的環(huán)節(jié)并具有舉足輕重的影響。真正具有現(xiàn)代意義的美國大學(xué)，都有規(guī)范性的教師評(píng)價(jià)體系，而且，越是著名的大學(xué)就越重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。世界上的一流大學(xué)全是研究教學(xué)型大學(xué)[8]，作為一流大學(xué)的代表Emery大學(xué)對(duì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度高于所謂教學(xué)為主的大學(xué)，這說明了一個(gè)大學(xué)要成為一流大學(xué)的基本條件是它能提供一流的教學(xué)。這些基本前提不但包括大學(xué)的理想、追求、信念，還應(yīng)含有大學(xué)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)教學(xué)的高水平目標(biāo)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)。還要重視大學(xué)體制外公眾的和公開的評(píng)價(jià)，因?yàn)槟切﹣碜越逃?wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)是客觀真實(shí)評(píng)價(jià)的源泉，也是大學(xué)提高社會(huì)聲譽(yù)和改革發(fā)展的浮標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]CharlotteDanielson.NewTrendsinTeacherEvaluation.EducationalLeadership.February,2001.[2]CharlotteDanielson.NewTrendsinTeacherEvaluation.EducationalLeadership.February,2001.[3][4][5][6][7]諶啟標(biāo).美國教師評(píng)價(jià)制度改革新進(jìn)展.基礎(chǔ)教育參考，20xx年9月朱惠萍.宋玉華.高校教師評(píng)價(jià)體系探悉.經(jīng)濟(jì)師，20xx年一期程愛華.英國教師評(píng)價(jià)制度給我們的現(xiàn)實(shí)啟示.山東教育科研，20xx年10期邱均平等著.中國大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告.北京：科學(xué)出版社，2006/ShowRatings.jsp?tid=242344Student’sEvaluationTowardUniversityFaulty----ThePrimaryGistofFaultyEvaluationinAmericanUniversityAbstract:CombiningeducationreviewingtoAmericanwiththeanalysisofstudent’sevaluationtowarduniversityfaultyinCaliforniastateuniversity,Chico,EmorycollegeandMinneapoliscommunity＆technicalcollegetoshowhowAmericanallkindsofuniversitiesoperatestudent’sevaluationtowarduniversityfaulty,andpointthattheresearchteachinguniversitymorepayattentiontoteachingevaluationbuttheentirelyteachingcollegeisnotso.AndHarvardconfidentialguidehasgreatinfluenceoverHarvardstudents.Non-officialall-AmericanratingprofessorhasalreadyextendedintoEuropeanuniversities.TodayAmericanuniversityfaultyevaluationsystemwillbemoreknownthroughstudyingfaultyofAmericanuniversity.Keywords:Americanuniversity;facultyevaluation;teachingquality

＋dsqievy學(xué)生_評(píng)價(jià)教師發(fā)表于：2023.2.8來自：字?jǐn)?shù)：8672手機(jī)看范文^|Youhavetobelieve,thereisaway.Theancientssaid:"thekingdomofheavenistryingtoenter".Onlywhenthereluctantstepbysteptogotoit'stime,mustbemanagedtogetonestepdown,onlyhavestruggledtoachieveit.--GuoGeTech學(xué)生評(píng)價(jià)教師——美國大學(xué)評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)趙曉冬陳慧仙燕山大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心摘要：結(jié)合對(duì)美國的教育考察，對(duì)美國加利福尼亞（州立）大學(xué)奇科分校(Chico)、埃默里（私立）大學(xué)（Emory）、——明尼阿波利斯（市立）技術(shù)學(xué)院（MCTC）學(xué)生評(píng)價(jià)教師的綜合分析，說明美國各類大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，指出研究教學(xué)型大學(xué)更重視教學(xué)評(píng)價(jià)而完全教學(xué)型大學(xué)可能不進(jìn)行規(guī)范性評(píng)價(jià)。學(xué)生自發(fā)的哈佛機(jī)密指導(dǎo)手冊(cè)（ConfidentialGuide）對(duì)哈佛大學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)意義很大，非官方的全美教授評(píng)價(jià)（RateMyP）已經(jīng)擴(kuò)展到歐美大學(xué)。對(duì)美國高校的教師評(píng)價(jià)研究，有助于進(jìn)一步了解美國高校教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：美國高校；教師評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量美國政府于19xx年頒布了《什么才是最重要的:為美國的未來而進(jìn)行教育》的報(bào)告，該報(bào)告的出臺(tái)把“教師的質(zhì)量”的理念推到了改革以及政策制訂的前沿。[1]更多的教育界人士，不論實(shí)踐者還是政策制訂者，都開始認(rèn)識(shí)到很多有遠(yuǎn)見的家長一直熱切關(guān)心的一個(gè)問題:教師的質(zhì)量到底意味著什么?現(xiàn)在，越來越多的美國學(xué)校將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提升教師的質(zhì)量上來了。什么樣的策略能夠幫助教師達(dá)到“確保每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)?通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教師的質(zhì)量就是其中一個(gè)當(dāng)然的答案。美國各州都強(qiáng)化了教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，大多數(shù)學(xué)校和學(xué)區(qū)重新制定了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，目的就是使更多的教師掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育的新的教育技能。這些計(jì)劃的著眼點(diǎn)在于“圍繞學(xué)校和學(xué)區(qū)的整體教育目標(biāo)”的“整體主義傾向”，而不再是過去的那種僅僅“關(guān)注教師的個(gè)人興趣”的“個(gè)人主義傾向”。[2]提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教師質(zhì)量的一個(gè)途經(jīng)就是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)工作，教師評(píng)價(jià)與教師質(zhì)量的提高是相輔相成，相互促進(jìn)的。美國大學(xué)如何評(píng)價(jià)教師，這是筆者在美國研究期間十分關(guān)注的問題；為此，考察美國教育的計(jì)劃中，特別調(diào)研了加州州立大學(xué)、哈佛大學(xué)、埃默里大學(xué)、明尼阿波利斯社區(qū)技術(shù)學(xué)院的教師評(píng)價(jià)問題，還參加了加州州立大學(xué)的11堂課程講座和評(píng)價(jià)活動(dòng)。本文僅從學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，探討美國大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)特點(diǎn)和借鑒。一、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的作用意義一般而言，教師評(píng)價(jià)是一種由專門人員（通常是本校或其他學(xué)校的行政人員）對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估的過程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的確認(rèn)等。教師評(píng)價(jià)不同于教師許可，教師許可主要為入職教師的憑證，要求入職教師通過一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)；而評(píng)價(jià)不考慮在職教師的資格再認(rèn)。作為一種工作績效評(píng)價(jià)的機(jī)制，教師評(píng)價(jià)常被視為一種針對(duì)教師職務(wù)行為的評(píng)估參考，很少導(dǎo)致不稱職的教師被解雇。美國教育考試服務(wù)中心（EducationalTestingService）開發(fā)工作的負(fù)責(zé)人夏洛特·丹尼爾遜（CharlotteDanielson）認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)是一種“外加于教師的活動(dòng)”。同樣，馬薩諸塞州教育協(xié)會(huì)認(rèn)為教師評(píng)價(jià)是“教師承受的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者額外承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)”[3]。美國各州、學(xué)區(qū)的政策給予學(xué)校充分的權(quán)力設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)過程。校長可以每年對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅僅是通過2－4年的教學(xué)觀察，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上授予聘期，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也沒有致力于提高教師的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，教育決策者開始拋棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，開始實(shí)施教師績效評(píng)價(jià)制度。美國的教育評(píng)價(jià)體制是有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)將課程與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)合，有利于各州和學(xué)區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來的教學(xué)效能。評(píng)價(jià)管理者在評(píng)價(jià)后，要對(duì)教師教學(xué)提出個(gè)別化建議，以利于對(duì)學(xué)生的成就作示范。傳統(tǒng)上，教師評(píng)價(jià)是由教育管理者通過對(duì)教師教學(xué)等工作的觀測(cè)，提交觀測(cè)分析報(bào)告，然后將評(píng)價(jià)結(jié)論信息反饋給教師，以便幫助教師在教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行改變和提高。學(xué)生評(píng)價(jià)教師顯然是教師評(píng)價(jià)中的重要方式之一，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生評(píng)價(jià)教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認(rèn)，因?yàn)閷W(xué)生與老師之間沒有利益沖突，雙方也較熟悉，只要評(píng)價(jià)程序得當(dāng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，從總體上看或從平均意義上來說，學(xué)生打分還是較為公正的；二是學(xué)生評(píng)價(jià)教師是最方便、最具有可操作性的評(píng)估，不需要學(xué)生或?qū)W校付出額外代價(jià)；三是學(xué)生評(píng)價(jià)教師可以在最大程度上防止一些老師的“機(jī)會(huì)主義行為”，學(xué)生最了解教師在平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)水平。所以，選擇學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，尤其是認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到一定程度的大學(xué)生具有其他評(píng)價(jià)主體不可比擬的科學(xué)性[4]。二、美國大學(xué)官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師不同類型的大學(xué)中，教學(xué)和科研之間的關(guān)系不同。一般來說，給人們的感覺或所謂感性認(rèn)識(shí)是研究型大學(xué)側(cè)重教師的科研成就，教學(xué)研究型大學(xué)側(cè)重教師教學(xué)水平，從筆者調(diào)研的情況看在美國大學(xué)中并非如此。以下關(guān)于教學(xué)研究型大學(xué)——（公立）加利福尼亞州立大學(xué)奇科分校（CaliforniaStateUniversity,Chico,以下簡稱為CSUC）、研究教學(xué)型大學(xué)——（私立）埃默里大學(xué)（EmoryCollege以下簡稱Emory）組織的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)中說明美國大學(xué)對(duì)教師教學(xué)的重視，并且私立的研究教學(xué)型的Emory比公立的教學(xué)科研型的CSUC更重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而完全以教學(xué)為重的社區(qū)學(xué)院——明尼阿波利斯社區(qū)技術(shù)學(xué)院（MinneapolisCommunity＆TechnicalCollege以下簡稱為MCTC）則沒有常規(guī)的教師評(píng)價(jià)。（一）教學(xué)研究型——CSUC大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師CSUC是加利福尼亞州立大學(xué)系統(tǒng)23個(gè)校區(qū)中第二個(gè)建校的大學(xué)，它每年都要進(jìn)行規(guī)范化的學(xué)生評(píng)價(jià)教師工作，以下是這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容。1、教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)則美國教育決策者要求各州對(duì)于教師評(píng)價(jià)統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師，教學(xué)質(zhì)量。CSUC要求每個(gè)學(xué)院都要提前制定自己的學(xué)年目標(biāo)計(jì)劃，這些計(jì)劃要確保和激勵(lì)學(xué)院內(nèi)部不斷的努力，獲得進(jìn)步，并以此作為學(xué)期末各科教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其準(zhǔn)側(cè)。商學(xué)院要求每一名學(xué)生要最終達(dá)到這五個(gè)目標(biāo)：交流能力、獲得信息的能力、批判思維的能力、多樣性的能力、倫理道德能力。當(dāng)然還有一些更細(xì)化的要求，要求了達(dá)到這些能力的程度。那么學(xué)生最終達(dá)到這些能力與否就成為一個(gè)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)間和范圍CSUC每年會(huì)有一個(gè)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的管理期，即在4月12日到4月30日，在這期間，會(huì)在各個(gè)班級(jí)的班會(huì)上為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)?！皩?duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的工作加以描述，這種描述將全面反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)工作以及教室以外承擔(dān)的其它職責(zé)。”[5]CSUC的教師評(píng)價(jià)適用于所有的任課教師，由學(xué)生對(duì)自己的任課教師做出教學(xué)評(píng)價(jià)。3、教師評(píng)價(jià)守則CSUC的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的要求，這些要求由學(xué)校和學(xué)院發(fā)給學(xué)生的評(píng)價(jià)表明確地標(biāo)明：學(xué)生評(píng)價(jià)教師（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）管理守則4、學(xué)生評(píng)價(jià)教師內(nèi)容CSUC的學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)主要由為兩部分構(gòu)成（表I和表II），一是對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，以教學(xué)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外指導(dǎo)等內(nèi)容；二是對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，以教師教學(xué)的整體效果和班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況為主。院校評(píng)價(jià)時(shí)，明文指出，評(píng)價(jià)的兩部分不僅會(huì)被該任課教師用來幫助提高教學(xué)效果，而且會(huì)被學(xué)校用來作為教師繼續(xù)聘用和晉升的參考。要求學(xué)生評(píng)價(jià)的是CSUC任課教師的教學(xué)能力而非課程內(nèi)容學(xué)生評(píng)價(jià)教師表I:（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）學(xué)生評(píng)價(jià)教師表II（SET—TheStudentEvaluationofTeaching）從CSUC的教師評(píng)價(jià)制度中，可以看到其教師評(píng)價(jià)體系旨在提高教師和學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心;評(píng)價(jià)雙方進(jìn)行對(duì)話和溝通;加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與管理者之間的合作與交流;注重教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和多方收集信息。（二）研究教學(xué)型——Emory大學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在中國科技評(píng)價(jià)中心20xx年全世界科研學(xué)科機(jī)構(gòu)和大學(xué)的科研競爭力排行榜上，Emory大學(xué)位居第66名；在世界大學(xué)學(xué)科水平排行中，Emory大學(xué)有四個(gè)學(xué)科進(jìn)入前30名，分別是：臨床醫(yī)學(xué)第26位、免疫學(xué)第30位、神經(jīng)科學(xué)與行為科學(xué)第28位、精神病學(xué)與心理學(xué)第28位。[6]Emory大學(xué)的研究水平是世界聞名的，它顯然是一所研究教學(xué)型大學(xué)；按照所謂的常理，Emory大學(xué)對(duì)教學(xué)的重視不會(huì)重于CSUC這樣明顯的教學(xué)研究型大學(xué)。但是，實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)Emory大學(xué)更重視學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)；而且，就有關(guān)教師課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，Emory大學(xué)比CSUC的評(píng)價(jià)更為詳細(xì)。Emory大學(xué)的主體學(xué)科是醫(yī)學(xué)、精神病與心理學(xué)等領(lǐng)域，但是在像數(shù)學(xué)這樣的理學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，依然十分關(guān)注學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。在Emory大學(xué)里以純粹研究為主的數(shù)學(xué)系課程問卷調(diào)查表上，所設(shè)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容比CSNC商學(xué)院的還要詳細(xì)。Emory對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及的范圍更大也更具體，比如下列多于CSUC的問卷的調(diào)查內(nèi)容：1、“這門課在多大程度上使你受到激勵(lì)和挑戰(zhàn)？”2、“這門課布置的課外作業(yè)有價(jià)值嗎？”3、“考試公平嗎？”4、“你對(duì)教師的講課風(fēng)格感興趣嗎？”5、“教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解嗎？”Emory大學(xué)的教師評(píng)價(jià)涉及到了課程的諸多方面。其現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過程。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)制度也根據(jù)教師績效標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提供反饋意見，幫助教師專業(yè)發(fā)展。在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)前，要求學(xué)生填寫完整、詳細(xì)的個(gè)人及其課程信息，以確保評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行。同樣的，Emory大學(xué)也會(huì)提醒學(xué)生教師評(píng)價(jià)的重要性，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)表上的信息會(huì)被學(xué)校用來作為教師晉升和獲得終身職位的參考之一。作為研究型大學(xué)的Emory大學(xué)，當(dāng)然有其研究方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，該校有一套專門的規(guī)定，發(fā)行了在Emory通用的《》。但是，美國的研究教學(xué)型大學(xué)之所以成功，不是研究這一優(yōu)勢(shì)決定的，而是它不但重點(diǎn)在于研究，而對(duì)于教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)還要高于教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍還要寬于研究型大學(xué)。也就是說，研究型大學(xué)在大學(xué)基本職能的目標(biāo)上，都是高于教學(xué)研究型的大學(xué)，這一特點(diǎn)至少從Emory和CSUC之間的比較就可以得出。（三）完全教學(xué)型——MCTC技術(shù)學(xué)院的學(xué)生評(píng)價(jià)教師MCTC社區(qū)學(xué)院開設(shè)的課程除了有相當(dāng)于普通高校大學(xué)低年級(jí)的學(xué)歷課程，還包括了傳統(tǒng)的院校所沒有的項(xiàng)目，層次廣泛，有職業(yè)培訓(xùn)、大專課程、證書課程、在崗培訓(xùn)以及各種成人教育(包括成人基礎(chǔ)教育、成人高中及相當(dāng)于高中水平的課程)，不少社區(qū)學(xué)院開設(shè)的職業(yè)培訓(xùn)和技工課程安排有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。在教學(xué)過程中，像其他的社區(qū)學(xué)院一樣，MCTC根據(jù)學(xué)習(xí)方法有異的情況實(shí)行因材施教，采納了多種方式教學(xué)。由于其教學(xué)目的、教學(xué)方式與前面提到兩所學(xué)校的不同，故很少提到有關(guān)教師的課程評(píng)價(jià)。社區(qū)學(xué)院一般是2年制，學(xué)生修滿學(xué)分后可以申請(qǐng)任何一所美國大學(xué)并得到學(xué)分的承認(rèn)。這種制度適于貧困家庭的學(xué)生最終取得較好學(xué)校的學(xué)歷，也適于那些為取得一定技藝從事職業(yè)的人。美國社區(qū)學(xué)院的這些特點(diǎn)使得這類學(xué)校不但完全以教學(xué)為主，而且也不進(jìn)行常規(guī)式的教師評(píng)估。另外，這類學(xué)校對(duì)教師的就職條件要求也很低，一般教師的薪水也遠(yuǎn)低于教學(xué)研究型的大學(xué)。三、非官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師（一）哈佛大學(xué)的《ConfidentialGuide》——學(xué)生自主發(fā)行的《機(jī)密指導(dǎo)手冊(cè)》在哈佛校園最古老的建筑MassachusettsHall背后的地鐵站出口旁，有一個(gè)校園聞名的面包小屋——由哈佛學(xué)生經(jīng)營的，主要是提供書刊、咖啡、面包的店鋪。每學(xué)年學(xué)生選課之前，可以在這里買到一本《ConfidentialGuide》（課程指南），其中詳細(xì)列出了哈佛各學(xué)院課程教師的講課情況和評(píng)價(jià)。這是一本由學(xué)生編撰，主要由高年級(jí)學(xué)生提供，為低年級(jí)學(xué)生選課程和選擇教師的參考。《ConfidentialGuide》在哈佛學(xué)生中很有影響，筆者在加利福尼亞州立大學(xué)有位同事，每每提及它的價(jià)值都非常感慨。哈佛學(xué)生從學(xué)兄學(xué)姐中得到這種引導(dǎo)，并自愿繼承這種傳統(tǒng)為學(xué)弟學(xué)妹們提供同樣的服務(wù)，這無疑是一種可貴的校園文化。筆者于20xx年5月份到哈佛考察，因?yàn)楫?dāng)時(shí)不是學(xué)生登記入學(xué)和選課時(shí)期，在“面包小屋”沒有找到《ConfidentialGuide》，便到教學(xué)管理部門索取。管理人員十分客氣地接待卻沒有該書提供。因?yàn)椤禖onfidentialGuide》完全是學(xué)生自主發(fā)行，學(xué)校既不提供也不評(píng)價(jià)更不干涉學(xué)生的自主評(píng)價(jià)行為。這種管理意識(shí)，讓人真切地體會(huì)到世界頂級(jí)大學(xué)的民主管理、開放精神和學(xué)術(shù)自由?；氐焦P者在美國工作的加利福尼亞州立大學(xué)，哈佛校友告訴筆者，就是在《ConfidentialGuide》的發(fā)行期間，不是哈佛學(xué)生照樣拿不到《ConfidentialGuide》，因?yàn)椤禖onfidentialGuide》就是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)生專有專用的教師評(píng)價(jià)資料。當(dāng)然除了非官方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師，在這里我們有必要提到哈佛TheCommitteeonUndergraduateEducationGuide（大學(xué)部教育委員會(huì)指引，簡稱CUEGuide），是很多哈佛學(xué)生選課的依據(jù)。在大學(xué)部教育委員會(huì)的（CUE）的贊助下，課業(yè)計(jì)劃中心每學(xué)期會(huì)組織監(jiān)督課程評(píng)估的過程，CUE評(píng)估的過程參與是自愿的，但是90%超過15個(gè)人注冊(cè)的課程都會(huì)被評(píng)估。課程的主導(dǎo)者學(xué)生會(huì)對(duì)課程架構(gòu)，上課的品質(zhì)及作業(yè)性質(zhì)的回應(yīng)等方面做出評(píng)估，課程的主導(dǎo)者學(xué)生可以選擇評(píng)估日期，并且可以在講述課上或者小組討論時(shí)選擇時(shí)間來完成評(píng)估問卷，寫好的問卷會(huì)有一位自愿者收好上交。這些學(xué)生寫好的問卷的摘要調(diào)查和副本會(huì)在期末成績交出后，寄給被評(píng)估的課程老師，尤其是剛開始教學(xué)的老師，能從學(xué)生的意見中得到幫助，提高教學(xué)。最后這個(gè)過程及結(jié)果有CUE指導(dǎo)，學(xué)生參與編輯形成《大學(xué)部課程評(píng)估指導(dǎo)》（CUECourseEvaluationGuide）會(huì)于每學(xué)年一開始發(fā)給大學(xué)部學(xué)生，給學(xué)生選擇課程提供參考。（二）RateMyProfessor.com——公開的全美大學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教師RateMyP是19xx年美國馬里蘭州北部城市陶森（Towson,Md）發(fā)起的大學(xué)生教師評(píng)價(jià)網(wǎng)站。目前，它已經(jīng)超出美國大學(xué)界限，涉及到加拿大和愛爾蘭等國的一些大學(xué)的教授，現(xiàn)有來自約6，000個(gè)學(xué)校的5，750，000個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，其中美國學(xué)校4976所，占83%。RateMyP允許學(xué)生以匿名方式從受益程度、講課清晰、感覺親切三個(gè)方面評(píng)價(jià)教授，任何一個(gè)大學(xué)的任何一位教師，只要是聽過該教師講課的學(xué)生都可以在這個(gè)網(wǎng)站上進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)百萬大學(xué)生利用這個(gè)網(wǎng)站來選擇自己的課表。RateMyProfessor.com每天增加成千上萬個(gè)新的評(píng)價(jià)，其中有學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)自己授課教授的評(píng)語和留言。學(xué)生們可以在這個(gè)網(wǎng)站上看到誰是學(xué)校里最受歡迎的教授，而且可以讀到前15個(gè)最有趣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這里你可以看到最受學(xué)生歡迎的教師名單，如在“最受學(xué)生歡迎教師名單上排名第四的來自俄亥俄州立大學(xué)（OhioStateUniversity）的教師SteveYao，學(xué)生對(duì)他的評(píng)價(jià)是全優(yōu)”。[7]網(wǎng)站創(chuàng)建人JohnSwapceinski說“當(dāng)這個(gè)網(wǎng)站在大學(xué)出現(xiàn)以后，學(xué)生評(píng)價(jià)就像星火燎原般迅速發(fā)展起來，而學(xué)生也確實(shí)的從眾受益匪淺”。相對(duì)于上文中提到的校方組織的學(xué)生評(píng)價(jià)教師，由于RatingMyP進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)不是官方的，許多被評(píng)價(jià)的教師甚至不知道自己榜上有名。筆者是聽加利福尼亞州立大學(xué)商學(xué)院一位講課十分優(yōu)秀的外聘兼職講師提到后上網(wǎng)看到評(píng)價(jià)的，而該商學(xué)院的其他教授們也只是與筆者同時(shí)知道這個(gè)評(píng)價(jià)的。這件事也說明了美國大學(xué)的民主特點(diǎn)，同時(shí)也說明了凡是官方不采納