小熊住山洞教學反思

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《小熊住山洞》是人教版小語教材第一冊中的一篇課文，這篇課文主要講了小熊一家為了造一間木頭房子想去砍大樹，在春、夏、秋、冬四個季節(jié)看到了大森林不同的美景：春天長滿了綠葉，夏天開滿了花兒，秋天結(jié)滿了果子，冬天有很多鳥兒，結(jié)果因舍不得而沒有砍大樹，受到了森林里的動物們的歡迎。這篇課文的語言比較生動，主要通過指導同學朗讀來理解課文內(nèi)容，讓同學感知大自然的美妙，認同小熊一家的環(huán)保行為，訓練同學的語感。

一、以讀感知，內(nèi)化語言

新課程標準告知我們，同學是學習的主人，要重視同學在閱讀過程中的主體地位，閱讀是同學性格化的學習，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并重視同學獨特的感知、體驗和理解技能。在整堂課的學習中，我反復讓同學進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。我分了兩個層次來進行朗讀課文，第一層次讓同學自己讀懂課文，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二層次讓同學自己讀好課文，選擇自己最喜愛的季節(jié)，開展想象，談談為什么喜愛，帶著自己獨特的感情去讀好課文。這樣一次一次的朗讀理解，全體同學都參加到課堂學習中來，同學真正地成了學習的主人。同時，通過反復的朗讀，同學逐步加深了對課文語言的理解，課文的大意也通過激情朗讀表達出來了。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

情境教學是低班級語文教學中的一種非常有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好同學如同身臨其境，這樣不但可以激發(fā)愛好，而且可以活躍思維。在體會大森林的美和小熊的舍不得時，老師扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地說："小伙伴，我家一貫住在山洞里，所以沒有邀請你們，你們會怪我嗎?'師問：聽完小熊的話之后，你們有什么話要對小熊說呢?這時積極引導同學說出對小熊的理解和感恩之語，讓同學在充斥童趣的情境中感知到"大森林是小動物們共同的家，我們要保衛(wèi)自己的家園'，同學們在活動中有了環(huán)保的意識。低班級同學的特點是不穩(wěn)定的，集中留意的時間短，長久性較差，留意的范圍也有局限性。而游戲教學能有效地調(diào)動同學的無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，激發(fā)同學人人想?yún)⒓?，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。教學過程中設計了一些游戲，如"漢字魔方'、"芝麻開花'、還以演課本劇的形式，努力做到以趣導讀，以趣促思，以趣帶學，讓同學真正在課堂中動起來。

因此，讓我們深切的認識到：在今后的課堂教學過程中,老師要繼續(xù)引導同學大膽地去想,大膽地去說出心中的想法,發(fā)揮同學們的潛能.

《小熊住山洞》教學反思

在教學《小熊住山洞》一文時，同學讀到"一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一貫住在山洞里'時，突然一個同學說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難過的。

我面對同學的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢?于是引出了精彩的話題："由于樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。'"由于砍了樹，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。'

我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么?

生1：松鼠說：小熊一家，我感謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔憂餓肚子了。

生2：小豬說：我個子小，經(jīng)常有人欺侮我，森林里有了樹，在別人欺侮我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了很多的氧氣，使我們動物能呼吸到很多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒暢啊!

生4：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊熬煉身體，你看，我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!

生5：山雞說：森林里樹木枝葉茂密，向四周開展，似乎撐開的綠傘，攔住了劇烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦!

生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來開心、帶來美滿我還是很興奮的。

教完小熊住山洞這篇課文后，我覺得有如下幾點不錯的地方：

1、開頭的導入我是以這個故事的背景"森林'切入，這樣就把同學的視野引向"森林'，通過課件中的圖畫、音樂、老師的話外音，把同學帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的溝通。

2、在識字這一重要環(huán)節(jié)中，提倡讓同學自主識字，在語言環(huán)境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。全部生字的識記表達梯度。

3、課堂是同學的，我讓他們把所思、所想、所知的說出來，創(chuàng)設情境，使同學自然抒發(fā)。如：你有什么問題要問小熊啊?你看了森林的美景有什么想法嗎?你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢?由此，培育同學的口頭表達技能。

4、通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發(fā)情感，讓同學融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。

5、環(huán)保的主題是永久的主題，在最末讓同學變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛惜樹木，愛護環(huán)境的美德，油然而生敬愛之情。

《小熊住山洞》教學反思

《小熊住山洞》它是一個意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事，以孩子們喜聞樂見的連環(huán)畫形式涌現(xiàn)。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的`行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。

反思這堂課，欣喜是同學帶給我的，而缺憾卻是我留下的。

在課堂教學中，我們要喚起同學的主體意識，因此，這節(jié)課我把教學的重點放在同學的"學'上，從同學的實際出發(fā)，采用多種行之有效的教法讓同學愛學、樂學、會學，成為學習的主人。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習積極性

布魯納說過："學習的最好刺激是對所學材料的愛好。'我利用兒童喜愛動畫的世界，富于幻想這一特點，上課伊始，就通過課件演示了森林一年四季的漂亮鮮活的畫面，把同學帶入大森林，同學的留意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的愛好?？赐暾n件后，同學紛紛述說自己所看到的景色，人人都想?yún)⒓拥綄W習活動之中，學習的積極性得到了充分地調(diào)動。

二、小組合作，加強學習主動性

"每一個同學都是天才'。老師要充分相信同學，同學是學習的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有溝通、評價的技能。我們老師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，溝通、合作、共享學習成果。初讀課文這一環(huán)節(jié)，我采納了小組合作的學習形式。讓小伙伴們小組合作，試著自己朗讀，不認識的字相互援助解決，最末，我再檢查課文朗讀狀況。結(jié)果，在檢查匯報這一環(huán)節(jié)，同學的表現(xiàn)讓我大吃一驚。在大膽的放手中，在充分的尊敬下，同學的潛能得到了開發(fā)，學習更加主動了。

三、讀中感悟，提高同學的閱讀質(zhì)量

《語文課程標準》指出："閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。'教學中，我課件出示小熊家的墻上有四幅照片，請同學們看看這四幅照片美不美?美在哪兒?喜愛哪一幅就說哪一幅。說完圖意，讀圖畫對應的自然段。指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女賽讀。從各種形式的讀中感悟大自然的美，體會到小熊的做法是完全正確的。從而也培育了同學的朗讀技能和理解技能。有人說，一千個讀者心中就有一千個"林黛玉'，每個"林黛玉'都不盡相同，由于每一個讀者都給自己心中的"林黛玉'給予了獨特的情感色調(diào)。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，同學的主體地位得以充分表達，豐富多彩的性格得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

四、延伸拓展，激發(fā)同學的表達欲望

蘇霍姆林斯基說："人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)覺者，討論者，探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別劇烈。'課堂上，當同學置身于大森林，傾聽著美好的音樂，這種需要立刻被劇烈地激發(fā)出來。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當我要求同學想象"假如小熊住上了木頭房子會

發(fā)生什么事情呢?'、"我們應當怎樣喜愛大自然、愛護大自然呢?'同學個個興奮不已，立刻開動腦筋，積極調(diào)動自己的生活積累，進行表達。雖然還不成熟，但也值得鼓舞，得到鼓舞的孩子更自信了。這是發(fā)揮同學的想象力，培育同學積累語言、說話寫話的開始。同時，也加強了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，擴大了語文學習的范疇，著重了語文教學的實踐性和綜合性，珍惜了同學的獨特體驗。

回顧整堂課，在欣