“雙減”背景下創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效策略探討

“雙減”背景下創(chuàng)新小學語文閱讀教學

的有效策略探討摘要：在快速發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應學生個體的發(fā)展和發(fā)展。同時，隨著“雙減”的到來，教師在課堂上完成教學任務也面臨著新的挑戰(zhàn)。在進行小學語文閱讀課程的設計時，必須順應時代潮流，合理安排合理的教學環(huán)節(jié)，以提高教學質量，促進學生的健康成長。本論文主要是圍繞小學語文的閱讀教學而展開的。關鍵詞：雙減背景；小學語文；閱讀教學；有效性引言小學語文是學生全面發(fā)展的根本。一般而言，小學語文是一門輔助閱讀的必修課，因此，在教學中要注意科學、合理的方法，要從課堂上的閱讀活動入手，依據(jù)“雙減”的原則，結合課堂的主要內容，確定自己的教學環(huán)節(jié)，以提高課堂的質量為目的，進行教學課程的改革。通過對語文教學的創(chuàng)新，使課堂上的閱讀活動變得更為有效和合理。一、當前小學語文閱讀教學存在的問題（一）教學方式單一，學生學習被動盡管新課改強調了在目前的小學語文教學中，要充分利用學生的主體性，更多地進行有益于學生的探索與探索，而在實踐中，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,老師們仍然采取了講授和對話式的教學模式，老師們擔心自己的疏忽，會影響到學生的解題。在對話式的溝通中，教師提問，學生回答，“完成任務”的主觀能動性更強，學生很難有獨立的與文字進行對話。同時，問題的研究主要集中在對知識的掌握上，缺少目標和啟發(fā)。這基本上還是以“接受”的方式進行，大部分的內容都需要死記硬背，對學生的閱讀理解也沒有太大的幫助。（二）忽略了語文的工具性和人文性語文科學既是工具，也是人文學科，兩者是緊密相連、緊密相連的。然而，在閱讀教學實踐中，有些教師將閱讀教學與閱讀教學相分離，其具體表現(xiàn)為注重文字、句子、語法、表達方式等，而對閱讀文本所蘊含的人文內容或者思想內涵則重視不夠，導致閱讀教學變成閱讀訓練，難以實現(xiàn)閱讀教學對學生情感的熏陶和思想的啟迪，也就無法全面發(fā)揮閱讀育人的作用。二、“雙減”背景下創(chuàng)新小學語文閱讀教學的有效策略（一） 創(chuàng)新閱讀教學方式，提升學習的主動性在實施“雙減”的前提下，正確的閱讀方法可以有效地緩解學生的閱讀負擔,加快學生的閱讀速度。小學生們剛剛踏上小學，缺乏足夠的知識，對閱讀的理解也是有限的，為了提高學生的閱讀水平，他們可以通過小組協(xié)作的形式，讓學生們在閱讀過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，從而提高他們的閱讀水平。就拿《雪地里的小畫家》來說，老師可以在課堂上提出“哪些動物和動物是怎樣畫的”這個問題，然后讓學生根據(jù)這個問題來讀，然后在做筆記和小組討論的過程中找到答案。在小組討論之后，每個小組都會派一位代表進行提問，并詢問他們的閱讀方法對他們的幫助。在親身體驗之后，學生們會發(fā)現(xiàn)，閱讀和記錄的過程中，閱讀的精確度和條理性都會提高，而且團隊協(xié)作也會讓他們更好的完成閱讀。（二） 轉變傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)學生學習熱情在學習和閱讀中，不但要學會用來表示重點的詞匯，還要明白其中的深意。隨著學生的成長，他們對知識的要求也會隨之增加，因此，要從整體上理解論文的內容，就必須從整體上進行總結。在初學階段，學生會陷入一片混亂之中，老師要充分利用自己的專業(yè)知識，引導學生欣賞課文的要點，例如：使用何種修辭手法，其效果如何，如何描述，如何凸顯其個性，例如，在講課《桂花雨》時，老師先講了關鍵字，再讓學生歸納歸納，再引導學生進行深刻的鑒賞；老師會說:“各位同學，有沒有看到桂花？”大家都看了什么關于桂花的經典句子和同學們溝通？我們雖然聽聞過，也曾看過，但從來沒聽聞過，請大家用腦子想一想，這篇文章里所說的“桂花雨”到底是怎么回事？通過對短語的觀察，找出短語中的名詞和動詞，加深對文章的理解。（三） 構建小組合作平臺，減輕學生閱讀壓力在新一輪的新課標下，學生的主體性得到了應有的重視，而傳統(tǒng)的語文閱讀課，老師會把自己的理解解析出來，然后讓學生去聽，然后自己去分析，但是當學生們能夠理解的時候，就不能主動去思考了。所以，現(xiàn)在的教學方法是要改變的，老師要先給學生一個大概的框架，然后讓他們從淺到深的角度來冋答問題，這樣才能讓他們對論文的理解有很大的幫助。比如《矛和盾的合集》，教師可以用游戲來引導學生，讓學生們在游戲小學習，然后用卡片上的單詞來回答這個問題，然后讓學生們根據(jù)自己的理解來回答這個問題。這樣的話，學生們就會在閱讀的時候，將自己的思想和思想融入到自己的作品中，從而加深對整篇論文的理解，而團隊協(xié)作，則能夠極大的調動學生的學習熱情，提高他們的團隊協(xié)作精神，在這個過程中，學生的閱讀能力得到了極大的提高，而且還能夠提高他們的求知欲。（四） 創(chuàng)設有效閱讀情境，引導學生自主閱讀在“雙減"的作用下，為了促進英語閱讀教學的改革，培養(yǎng)學生的主體性閱讀能力，教師可以通過創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境來引導學生進入到課堂的閱讀環(huán)境，從而提高他們的閱讀水平。同時，老師們也可以利用這個機會，把不同的閱讀方法導入到課堂中，讓他們更好的理解和提高他們的語文能力。比如《四季》，這是一首充滿了趣味的童謠，它的主要內容包括“春天草牙”、“夏天荷葉”、“冬季雪人”、“秋季谷穗”等。因此，為了調動學生的閱讀積極性，老師可以通過多媒體播放四季交替的動態(tài)錄像，讓學生體驗到四季交替的變化；另一些人則持反對意見，認為“秋天是他最愛的季節(jié)，因為這個季節(jié)，萬物都在豐收，人們的情緒也是最好的。"在完成所有的問題之后，老師可以提出一個問題：“如果要你描述四季，你會從哪個角度來描述？”這樣的閱讀情景可以讓學生在閱讀中更有興趣，也可以在閱讀中找到文章的關鍵點，體會作者的情感，加深理解。結語總之，在“雙減”的大環(huán)境下，在小學語文課堂上進行有效的語文閱讀教學,既能提高學生的閱讀興趣，又能提高他們的參與感和獲得感，從而達到提高閱讀的效果和質量。因此，教師要探索趣味化、多元化的閱讀教學方式，不斷提高作業(yè)的質量和效率，使學生在高質量的基礎上獲得更好的閱讀效果。參考文獻張丹峰.〃雙減”背景下小學語文有效閱讀教學策略的研究[J].互動軟件，2021(6):4967.D01:10.12277/j.issn.1672-7924.2021.06.4853.陳風枝.〃雙減