高三數(shù)學(xué)《余弦定理》評(píng)課稿

第第頁(yè)高三數(shù)學(xué)《余弦定理》評(píng)課稿

1、從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看

老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞三維目標(biāo)開(kāi)展。課堂教學(xué)中通過(guò)情境問(wèn)題、圖片的展示、同學(xué)的活動(dòng)與探究、溝通與爭(zhēng)論逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的形成、過(guò)程與方法的培育、情感立場(chǎng)價(jià)值觀的陶冶。

2、從教學(xué)教材處理來(lái)看

老師能依據(jù)新課改的要求，能結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從詳細(xì)問(wèn)題探究出發(fā)，抽象出一般性問(wèn)題結(jié)論方法，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中，老師努力營(yíng)造一個(gè)民主、同等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使同學(xué)敢于、樂(lè)于參加探討與學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動(dòng)中老師特別重視老師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，想方設(shè)法用各種行之有效的方式，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、從教學(xué)程序來(lái)看

本節(jié)課的設(shè)計(jì)采納探究式教學(xué)方法，老師通過(guò)合理的設(shè)疑，正確的引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)計(jì)算———?dú)w納———推理余弦定理，培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能，養(yǎng)成良好的思索習(xí)慣。在教學(xué)中，老師先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從詳細(xì)問(wèn)題出發(fā)，抽象出一般性的結(jié)論，通過(guò)同學(xué)的自主探究和合作溝通，發(fā)覺(jué)和推導(dǎo)“余弦定理”。在引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)余弦定理的結(jié)構(gòu)特征上，運(yùn)用定理解決三角形“邊角邊”，“邊邊邊”的問(wèn)題。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理，密度適中，效率高。

4、從教學(xué)效果來(lái)看

本節(jié)課的教學(xué)激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，活躍了同學(xué)的思維，同學(xué)在老師的組織、引導(dǎo)下，能積極主動(dòng)的參加對(duì)問(wèn)題的探究，在問(wèn)題的探究中熬煉和進(jìn)展自身的技能。落實(shí)了三維目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。

5、從教學(xué)基本功來(lái)看

老師的教態(tài)自然、親切，言語(yǔ)富有感染力，板書(shū)條理性強(qiáng)，教學(xué)的思路清楚，課堂駕馭技能特別強(qiáng)，從這里，說(shuō)明老師的基本功是特別扎實(shí)。

6、本節(jié)課的詳細(xì)亮點(diǎn)：

①本節(jié)課的引入很有新意，老師沒(méi)有徑直教教材，而是對(duì)教材做了修改，通過(guò)創(chuàng)設(shè)我縣新建九凰山隧道長(zhǎng)度如何測(cè)量的問(wèn)題情境引入新課，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的.愛(ài)好與積極性，使同學(xué)紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低同學(xué)對(duì)新概念理解的難度，為同學(xué)初步領(lǐng)悟新課打下了良好的基礎(chǔ)，做好了鋪墊，表達(dá)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)”。

②老師的設(shè)計(jì)思路比較好，采納“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式，沿著“設(shè)置情境——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——反思應(yīng)用”這條主線，把從情境中探究和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以“問(wèn)題”為紅線組織教學(xué)，形成以提出問(wèn)題與解決問(wèn)題相互引發(fā)攜手并進(jìn)的“情境——問(wèn)題”學(xué)習(xí)鏈，使同學(xué)真正成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體，成為知識(shí)的“發(fā)覺(jué)者”和“制造者”，使教學(xué)過(guò)程成為同學(xué)主動(dòng)獵取知識(shí)、進(jìn)展技能、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

③課堂互動(dòng)強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用合理。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)一種生動(dòng)活潑、民主同等、和諧愉悅的人文氛圍，引導(dǎo)同學(xué)思索、爭(zhēng)論，小組探究；在同學(xué)的合作探究過(guò)程中，讓同學(xué)能大膽的發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，表達(dá)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)，老師都能實(shí)時(shí)的確定與鼓舞，在肯定的程度上又激勵(lì)了同學(xué)的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)。

7、本節(jié)的不足之處：

雖然老師對(duì)本節(jié)課的例題做了刪減，把例3的證明題給刪除了，但對(duì)例2沒(méi)有進(jìn)拓展，有些缺憾，