小課題研究有什么意義

小課題研究有什么意義1、小課題研究有助于教師專業(yè)化一種社會職業(yè)是不是專業(yè)，主要有三個判別標(biāo)準(zhǔn)，一是該職業(yè)有沒有自主權(quán)；二是該職業(yè)有沒有社會地位；三是該職業(yè)在專業(yè)技術(shù)上是不是具有不可替代性。教師職業(yè)是不是象律師、工程師、醫(yī)生那樣也是一門專業(yè)，目前爭議還比較大。我們認(rèn)為，教師是一門專業(yè)，只是大多數(shù)教師沒有達(dá)到專業(yè)化的水準(zhǔn)。對教師是不是專業(yè)的爭論焦點(diǎn)是：教師在專業(yè)上不是具有不可替代性？大多數(shù)人都認(rèn)為教師是可以替代，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段要是只有學(xué)科知識就可以做教師。其實(shí)，這種認(rèn)識是片面的，教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，具有語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科方面的知識，是教師從業(yè)的入門條件，沒有這些基礎(chǔ)性的學(xué)科知識，教師就無法開展教學(xué)工作，但如果僅僅有學(xué)科知識就可以做教師的話，比師范畢業(yè)生學(xué)科知識更深更豐富的大有人在，也就是說：大家都可以做教師，教師職業(yè)還談什么專業(yè)性。由此可見，學(xué)科知識并不能說明教師職業(yè)的專業(yè)性。那么，教師專業(yè)的特性是什么呢？或者說，教師專業(yè)化的本質(zhì)是什么呢？我們認(rèn)為教師專業(yè)的本質(zhì)是教師教育科學(xué)等的專業(yè)化。教育科學(xué)知識，良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學(xué)科知識做不了教師，沒有教育科學(xué)素養(yǎng)做不好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯得尤為重要。教育是傳承文化、創(chuàng)造文化的實(shí)踐活動，教師面對著復(fù)雜的教育情境，身邊時時處處都會出現(xiàn)問題，需要進(jìn)行大量創(chuàng)造性勞動。新課改綱要中指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@必然要求教師將評價重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并且引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學(xué)好”，還要“好學(xué)”，“會學(xué)”。從這個意義上說，教育教學(xué)工作本身就具有研究的性質(zhì)，因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)的重要特點(diǎn)，小課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌，促進(jìn)教師不斷地構(gòu)建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時俱進(jìn)的專業(yè)發(fā)展。2、．小課題研究有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)。長期以來，中小學(xué)教師對教科研總是“霧里看花”，心存誤解和疑慮。一方面，不少教師認(rèn)為教科研是塑料花，只是一種裝飾好看但不香，另一方面，長期以來，在教師中間還存在教育科研“神秘論”和“無用論”的觀念。“神秘論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教科研是教科研院和大學(xué)教授等專業(yè)人員的事情，中小學(xué)教師沒有能力和水平做教科研?！盁o用論”是觀點(diǎn)認(rèn)為，教育科研存在“三費(fèi)一無”的問題，即“費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)錢”與“無效”。一線教師之所以有這樣的觀念，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育科研與教師以及教師的教育教學(xué)活動之間存在隔閡和沖突。小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學(xué)困惑或具體問題而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。小課題研究是自主、自發(fā)的，它是教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并在教育教學(xué)的過程中嘗試解決這些影響教學(xué)效率和質(zhì)量的問題，教師在對教學(xué)過程的干預(yù)和對教學(xué)方法的改進(jìn)的過程中不自覺地進(jìn)入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是要描述和解釋什么教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學(xué)活動，而是一個置身于教學(xué)與研究情境中的研究者和被研究的對象。實(shí)踐證明，小課題研究是以一種最直接、最有效的方式幫助教師解決實(shí)際問題，一線教師在小課題研究中，更容易找到研究的方向。3、小課題研究有助于減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量在這樣的背景下，依賴延長教與學(xué)的時間來提高升學(xué)率是無路可通了。怎么辦？只有靠優(yōu)化教與學(xué)的方法，優(yōu)化的教學(xué)方法從哪里來？從研究中來。事實(shí)上，大量的研究表明，無限地延長教學(xué)時間，重復(fù)勞動并不能取得好的教學(xué)效果。例如，美國有位叫賴斯的研究者，早在1892年就研究了美國小學(xué)生每天花在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料，概據(jù)研究結(jié)果他寫成了《無益的拼寫練習(xí)》一書，指出了過