地理（心得）之高中地理必修三教學(xué)的初探──以人教版為例

地理（心得）之高中地理必修三教學(xué)的初探──以人教版為例?地理論文之高中地理必修三教學(xué)的初探──以人教版為例

一是學(xué)問鋪墊應(yīng)當(dāng)與教材本身內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把握好補(bǔ)充的時(shí)機(jī)。

如對(duì)中國地理概況的學(xué)問鋪墊，可支配在第一章地理環(huán)境與區(qū)域進(jìn)展的教學(xué)中進(jìn)行。

由于教材是支配了長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原兩個(gè)區(qū)域?qū)Ρ鹊膬?nèi)容，作為老師，可以把兩個(gè)地區(qū)的對(duì)比進(jìn)行擴(kuò)展，如擴(kuò)展到中國三大自然區(qū)的對(duì)比，以三大自然區(qū)的地理環(huán)境差異對(duì)比為契機(jī)，對(duì)中國的各個(gè)區(qū)域的自然地理基本特征進(jìn)行學(xué)問的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)同學(xué)思索中國不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的差異，這樣就能使同學(xué)對(duì)中國地理的基本概況有基本的熟悉。

二是學(xué)問鋪墊要做到面與點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

在上述第一章中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以看作是對(duì)整個(gè)必修3學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)問的鋪墊。

但假如落實(shí)到詳細(xì)案例學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師還需依據(jù)實(shí)際狀況，在整體學(xué)問鋪墊的基礎(chǔ)上對(duì)該區(qū)域某一方面的基本狀況進(jìn)行區(qū)域?qū)W問的補(bǔ)充與拓展，以保證教學(xué)的順當(dāng)開展。

通過教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)覺做好區(qū)域地理學(xué)問的鋪墊，對(duì)必修3的教學(xué)有著重要的作用1．鋪墊的內(nèi)容有利于地理必修3的整體教學(xué)以人教版為例，老師在第一章可以從我國各個(gè)自然區(qū)的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給同學(xué)作好鋪墊，同學(xué)能對(duì)我國三大自然區(qū)的基本地理特征有了了解后，老師就不必要在后面章節(jié)案例的教學(xué)中每次都要作區(qū)域?qū)W問的講解，從而使教學(xué)能順當(dāng)進(jìn)行。

如鋪墊好我國西北干旱半干旱區(qū)的氣候特征為干旱，同學(xué)對(duì)后面章節(jié)我國西北地區(qū)的荒漠化防治消失的自然緣由能做到心中有數(shù)；如鋪墊好我國東部季風(fēng)區(qū)的降水和地形特征，對(duì)后面章節(jié)我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)進(jìn)展存在優(yōu)劣勢(shì)分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國各個(gè)自然區(qū)的資源學(xué)問，同學(xué)對(duì)后面章節(jié)我國山西省的能源資源開發(fā)的背景和條件就能很好地理解。

2．鋪墊內(nèi)容本身就是對(duì)教材中學(xué)問的有力佐證在人教版第一章中鋪墊了中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異，老師可以讓同學(xué)從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異動(dòng)身，推導(dǎo)各個(gè)區(qū)域進(jìn)展的差異，比如從農(nóng)業(yè)的角度可以推導(dǎo)出三大自然區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等差異。

教材中是以長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原兩區(qū)域?qū)Ρ?，但同學(xué)如缺乏相關(guān)區(qū)域?qū)W問，比較難以接受，即使能夠熟悉二者的基本差異，也是只見樹木，不見森林的把握，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

而從中國各自然區(qū)動(dòng)身，不僅有利于同學(xué)從整體把握區(qū)域之間的差異，而且能很自然地從各個(gè)自然區(qū)的地理環(huán)境入手，分析各區(qū)域進(jìn)展的差異，從而培育了同學(xué)的分析問題的力量。

（二）案例教學(xué)應(yīng)注意對(duì)同學(xué)地理分析方法和抽取地理原理力量的培育綜觀區(qū)域可持續(xù)進(jìn)展中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求以為例，分析來進(jìn)行范例教學(xué)。

在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí)，老師沒有必要也不行能把各種教材中的全部案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。

在案例教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)借助教材中精選的示范性案例，使同學(xué)在分析詳細(xì)案例中注意方法的培育和抽取地理原理力量的培育，即讓同學(xué)能從個(gè)別到一般，把握帶規(guī)律性的學(xué)問和力量，也就是通過一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在把握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相像類型學(xué)問的基本方法。

因此，老師在案例教學(xué)中，應(yīng)注意從分析案例的方法和抽取地理原理的角度動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)。

1．注意同學(xué)對(duì)地理分析方法的把握雖然各個(gè)區(qū)域都有自身的特點(diǎn)，但同一類問題又都帶有共性。

因此，在案例教學(xué)中，讓同學(xué)能從分析一個(gè)典型的實(shí)例中，在把握相關(guān)的學(xué)問的同時(shí)，把握學(xué)習(xí)、討論的方法，則有助于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

例如人教版中的資源的跨區(qū)域調(diào)配是以我國西氣東輸為例的，而在其他版本消失或與此相關(guān)的例子有南水北調(diào)西電東送等等。

在教學(xué)中，老師無需對(duì)此類型全部的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個(gè)詳細(xì)案例來分析，引導(dǎo)同學(xué)通過分析該案例，最終使同學(xué)上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相像類型案例的方法這一高