第四章兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律

第四章兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律第一頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五兒童心理學(xué)在兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律上，涉及如下的一些理論問題。第一，關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用問題。第二，關(guān)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力或內(nèi)部矛盾問題。第三，關(guān)于教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題。第四，關(guān)于兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題。第二頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提

遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素質(zhì)。第三頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五1、承認(rèn)遺傳是先天的東西，但并不是神秘的東西。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的是奧地利的孟德爾(G．J.Mendel)，他通過豌豆雜交試驗(yàn)，提出“遺傳單位”的概念，并且總結(jié)出遺傳定律。第四頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五德國的魏斯曼(A.Weismann)和丹麥的約翰遜(W．L．Johannsen)，分別通過實(shí)驗(yàn)研究，提出“染色體一基因”的概念，認(rèn)為：性細(xì)胞的染色體內(nèi)含有一定數(shù)目的、占有一定位置的、按直線排列的遺傳物質(zhì)，它決定下一代的不同遺傳性狀，就叫做“基因”。第五頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五再以后，由于細(xì)胞遺傳學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)弄清楚各種生物生殖細(xì)胞的染色體的數(shù)目。例如，人的染色體的數(shù)目是23對(duì)，其中22對(duì)是常染色體，1對(duì)性染色體(決定性別的)。同時(shí)，由于生物化學(xué)的研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了“遺傳信息”(或“遺傳密碼”)的概念，認(rèn)為基因中的主要成分是一種叫做脫氧核糖核酸(簡(jiǎn)稱DNA)的化學(xué)物質(zhì)，它是貯存一定遺傳信息或密碼的單位，它通過一定的過程控制著蛋白質(zhì)的合成，從而決定生物和人類千差萬別的性狀?，F(xiàn)在的遺傳工程就是在這種科學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的育種技術(shù)。第六頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五2、既不否認(rèn)遺傳的作用，也不夸大遺傳的作用。一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒有這個(gè)條件是不行的。第七頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五研究也證明：有許多遺傳疾病是直接與兒童智力低下有關(guān)的。例如，有一種“三色體病”，是在遺傳過程中，第21對(duì)染色體上多了一條染色體，這種兒童一生下來就有軀體和智力上的缺陷，也叫做“先天愚”(大約占產(chǎn)兒中的1／650)。又如，有一種“苯丙酮尿癥”，由于在遺傳過程中，血液中缺乏一種分解苯丙酣酸的酶，以致?lián)p害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成兒童嚴(yán)重的智力低下。如果在6歲以前，通過飲食治療(通過飲食降低苯丙酮酸)，也可以使智力恢復(fù)正常。第八頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五另一方面，也決不夸大遺傳這個(gè)條件。因?yàn)樗荒芴峁﹥和l(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。

1920年10月9日，在印度米德那波爾地區(qū)的狼洞里，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。救回來以后，這兩個(gè)孩子的行為完全和狼一樣，白天睡覺，夜晚嚎叫，爬著走路，用手抓食。過了四年(約七八歲)，才開始能講一點(diǎn)話，智力約相當(dāng)于正常嬰兒的水平。第九頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五總之，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著一定的作用，否認(rèn)這一點(diǎn)是不對(duì)的。不過它只是一個(gè)必要的條件，而不是決定的條件。兒童心理向什么方向發(fā)展，并不決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。第十頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用1、遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行的所謂“感覺剝奪”的實(shí)驗(yàn)研究，也證明了這一點(diǎn)。兩組同樣的老鼠：一組從小飼養(yǎng)在形色豐富的環(huán)境里，一組飼養(yǎng)在視覺刺激缺乏的環(huán)境里。結(jié)果，在智力表現(xiàn)上，在腦細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的發(fā)展上，后者都比前者差。第十一頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五謝切諾夫和巴甫洛夫根據(jù)反射論的觀點(diǎn)，一致地指出環(huán)境和教育的影響在人的心理發(fā)展上起的決定作用。謝切諾夫指出：人的心理千分之九百九十九都是由人的生活條件決定的。巴甫洛夫也指出：人的行為，不僅受神經(jīng)系統(tǒng)的生來特性所制約，而更重要的是決定于個(gè)體存在的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)受到的或正在受到的那些影響，也就是決定于廣義的教育和教學(xué)。第十二頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五2、社會(huì)生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素在兒童的環(huán)境條件或生活條件中，最重要的是社會(huì)生產(chǎn)方式，即一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。這對(duì)兒童的心理發(fā)展起著根本性的決定作用。社會(huì)生活條件在兒童心理發(fā)展中的決定作用，常常是通過有計(jì)劃、有目的的教育來實(shí)現(xiàn)的。第十三頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五3、教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用教育受社會(huì)性質(zhì)的制約，它本身也是人的一種社會(huì)生活條件，從這一意義說來，教育和社會(huì)生活條件一樣，也是一種環(huán)境影響。但是教育又跟一般的社會(huì)生活條件或環(huán)境影響不同，它是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響，它是由一定的教育者按照一定的教育目的來對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內(nèi)容(包括教材、設(shè)備等)，并且采取一定的教育方法，來對(duì)兒童心理施行的有系統(tǒng)的影響。我國的教育就是按照黨的教育方針的要求把兒童培養(yǎng)成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。第十四頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五4、環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展第十五頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五辯證唯物主義一方面承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的決定作用，同時(shí)又反對(duì)把環(huán)境和教育的決定作用作機(jī)械的、簡(jiǎn)單化的理解。辯證唯物主義決定論和機(jī)械論根本不同，認(rèn)為環(huán)境和教育對(duì)于兒童心理發(fā)展的決定作用總是通過個(gè)體或主體的活動(dòng)，通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因來實(shí)現(xiàn)的。這就是毛澤東同志在《矛盾論》中所指出的：“外因通過內(nèi)因而起作用。”第十六頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五辯證唯物主義認(rèn)為，遺傳是先天的東西，環(huán)境和教育是后天的東西。先天的遺傳是在生命出現(xiàn)以后才有的現(xiàn)象，它是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)期歷史發(fā)展的產(chǎn)物。而且，前面說過，先天的遺傳對(duì)一個(gè)兒童來說，只能提供發(fā)展的可能性，而不能決定發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，決定發(fā)展現(xiàn)實(shí)性的則是先天的環(huán)境和教育，教育起著主導(dǎo)作用。因此，從人發(fā)展的總體上可以說：先天來自后天，后天決定先天。在先天和后天的關(guān)系問題上，遺傳決定論、環(huán)境決定論是錯(cuò)誤的，同時(shí)，絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和，否則必然會(huì)陷入二元論和唯心主義。第十七頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力什么是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾呢?

一般認(rèn)為：在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，亦即在兒童不斷積極活動(dòng)的過程中，社會(huì)(包括廣義和狹義的社會(huì)因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。第十八頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五

第一，應(yīng)當(dāng)指出：兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，亦即在兒童不斷積極活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。離開兒童主體和客觀事物的相互作用，離開了兒童不斷的積極活動(dòng)，也就沒有什么兒童心理的內(nèi)部矛盾可言。第十九頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五

第二，所謂需要，也是一種反映形式。任何需要都是在一定生活條件下，即在一定的社會(huì)和教育條件的要求下產(chǎn)生的對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映。需要這種反映和一般反映活動(dòng)不同之處在于，需要是一種追求和傾向于某種事物的關(guān)系的體驗(yàn)，它是由個(gè)體和社會(huì)的需求所引起的反映和體驗(yàn)。第二十頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五

第三，所謂心理水平或心理狀態(tài)，是過去反映活動(dòng)的結(jié)果。人們已形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征，也就是一個(gè)人心理發(fā)展的水平或狀態(tài)。從生理機(jī)制上說來，也就是已經(jīng)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，已經(jīng)形成的動(dòng)型。已有的心理水平或心理狀態(tài)，經(jīng)常代表著人的心理活動(dòng)中舊的一面，比較穩(wěn)定的一面。第二十一頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五

第四，新的需要和已有的水平或狀態(tài)之間的對(duì)立的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。這就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。第二十二頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五

第五，對(duì)于兒童心理發(fā)展來說，內(nèi)部矛盾是它的內(nèi)因，是兒童心理發(fā)展的根據(jù)。但是內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)，任何時(shí)候都離不開一定的外因，教育就是兒童心理發(fā)展的最主要的外因，是兒童心理發(fā)展的最主要的條件。辯證唯物主義在強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的內(nèi)因的時(shí)候，決不把內(nèi)因和外因形而上學(xué)地對(duì)立起來。第二十三頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)教育和發(fā)展的辯證關(guān)系關(guān)于在兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的關(guān)系，我們認(rèn)為：如果不通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，即需要和心理發(fā)展水平的矛盾狀況，教育這個(gè)外部條件就無法起作用?？墒侨绻挥袃和睦淼膬?nèi)因、內(nèi)部狀況，而沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童的心理也就無法得到發(fā)展。兒童心理如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的，也就是說，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。第二十四頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五一方面，教育決定兒童心理的發(fā)展，因?yàn)榻逃偸遣粩嗟叵騼和岢鲂碌囊?，總是在指?dǎo)著兒童的發(fā)展；另一方面，教育本身又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用。第二十五頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五從教育到發(fā)展過程中量變和質(zhì)變的關(guān)系教育條件必須適合于兒童心理的內(nèi)因，才能使兒童心理不斷得到發(fā)展。但是，從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又不是立刻實(shí)現(xiàn)的，而是以兒童對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為其中間環(huán)節(jié)，是要經(jīng)過一定量變質(zhì)變過程的。第二十六頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五(1)領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展，亦即本質(zhì)性的變化，它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領(lǐng)會(huì)作為中間環(huán)節(jié)的。這就是說，教育必先引起兒童對(duì)知識(shí)、技能、道德、品質(zhì)的領(lǐng)會(huì)、掌握、學(xué)習(xí)，然后才有可能促進(jìn)兒童心理的發(fā)展。第二十七頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期五(2)從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯、比較穩(wěn)定的質(zhì)變過程。兒童在掌握某些知識(shí)、技能以后，并不能立刻引起他的心理發(fā)展。掌握知識(shí)、技能是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，只有在這些不明顯的細(xì)微的