初中語文-10 木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟記文言實(shí)虛詞，疏通文意，熟讀直至背誦全詩。(重點(diǎn))2、理清故事情節(jié)，掌握詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。（難點(diǎn)）3、分析人物形象，學(xué)習(xí)木蘭優(yōu)秀品質(zhì)。（難點(diǎn)）預(yù)習(xí)提示：同學(xué)們，本詩生字詞較多，可借助工具書或看注釋，解決生字詞，掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的意思，了解本詩大意。知識(shí)鏈接：1、花木蘭其人

花木蘭是北朝時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱旋而歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)?；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。2、樂府詩樂府是漢朝的音樂機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞和訓(xùn)練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。樂府詩的特點(diǎn)1.敘事性強(qiáng)，人物性格鮮明和完整的故事情節(jié)。2.運(yùn)用多種藝術(shù)手法來描寫人物，如個(gè)性化的對(duì)話，人物行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫等。3.形式多樣。有四言、五言、雜言。五言是樂府民歌的創(chuàng)新。4.有豐富奇特的幻想，具有浪漫色彩。授課過程：導(dǎo)入新課：電影片段導(dǎo)入。目標(biāo)展示：（見上）預(yù)習(xí)檢測：1、花木蘭的故事源于《木蘭詩》?！赌咎m詩》又稱《木蘭辭》，選自宋朝·郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。讀準(zhǔn)黑色字的讀音。唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機(jī)朔氣金柝紅妝著帖花黃傍姊妹云鬢自主學(xué)習(xí)，掃清障礙！選擇自己喜歡的方式讀書，并結(jié)合課下注釋，積累文言實(shí)詞和虛詞，疏通文意。記?。骸耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫”遇到不會(huì)的要記得尋求小組其它同學(xué)的幫助喲！3、解釋加點(diǎn)的字。（1）木蘭當(dāng)戶織（2）愿為市鞍馬（3）但聞黃河流水鳴濺濺（4）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛(5)朔氣傳金柝(6)出郭相扶將(7)策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)（9）雄兔腳撲朔（10）雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？（11）對(duì)鏡帖花黃。4、翻譯下面句子=1\*GB2⑴、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。=2\*GB2⑵、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。=3\*GB2⑶、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。5、判斷下列句子分別是什么句式。=1\*GB2⑴、軍書十二卷，卷卷有爺名。=2\*GB2⑵、問女何所思，問女何所憶。品讀詩歌，合作探究：（探究一）這首詩講述了花木蘭什么故事？請(qǐng)概括主要情節(jié)。（探究二）詩中是如何安排詳略的？為什么要如此安排？（探究三）認(rèn)識(shí)木蘭：詩歌給我們塑造了一個(gè)怎樣的木蘭？請(qǐng)仔細(xì)品讀本詩，然后按以下格式歸結(jié)木蘭形象：我從文中_____讀出木蘭是一個(gè)_____的人（探究四）《木蘭詩》為何能流傳一千多年，深受人們喜愛？六、拓展延伸：古人云“國家興亡，匹夫有責(zé)”，聯(lián)系花木蘭替父從軍的故事，你還知道中國歷史上還有哪些女英雄嗎？七、梳理總結(jié)：梳理一下這節(jié)課你的收獲是什么？八、當(dāng)堂檢測：1、填空：（1）《木蘭詩》中描述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的詩句是（2）《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩句是（3）《木蘭詩》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩句是（4）寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活和惡劣的環(huán)境的詩句是2、指出下列詩句使用的修辭手法。=1\*GB2⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。=2\*GB2⑵開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。=3\*GB2⑶策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。3.對(duì)“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)（）A．表明了可汗的積極性很高。B．“大”就是大規(guī)模的意思。C．顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。D．意思是非常、十分。4、選出對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。5.對(duì)第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項(xiàng)是（）A．采用對(duì)比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。B．采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深切懷念。C．采用對(duì)比手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。D．采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。6.對(duì)“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項(xiàng)是（）A．寫征程的遙遠(yuǎn)和軍情的急迫。B．寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。C．以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。D．寫行軍旅途的歡快。7.朗讀下列語句停頓恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。B．雙兔/傍地走，安/能辨我是雄雌。C．萬里赴/戎機(jī)，關(guān)山度/若飛。D．爺娘聞/女來，出郭相/扶。九：作業(yè)：1、熟練背誦全詩。2、練筆：想象一下，木蘭十年征戰(zhàn)，如今凱旋，全家的喜慶情景。（不少于一百字）3、課后觀看豫劇《花木蘭》、趙薇版《花木蘭》和迪斯尼動(dòng)畫版《花木蘭》，與本文中木蘭形象的比較。學(xué)情分析雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了上冊(cè)以及本冊(cè)一單元中古詩文的學(xué)習(xí)，但閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)要加強(qiáng)文言詞語的積累，以豐富詞匯；加強(qiáng)文章的誦讀，以培養(yǎng)語感。同時(shí)，作為一個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；尤其是針對(duì)當(dāng)前普遍存在的學(xué)生責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，通過木蘭為家分憂、為國擔(dān)責(zé)的事跡，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。效果分析《木蘭詩》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、掌握敘事特點(diǎn)——深讀詩歌、了解木蘭形象”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感?！赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨?？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)仔細(xì)品讀本詩，然后按以下格式歸結(jié)木蘭形象：我從文中_____讀出木蘭是一個(gè)_____的人”的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。二、教師適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀。“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。課堂教學(xué)過程中，對(duì)于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。試舉三例：（一）當(dāng)學(xué)生說到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個(gè)勤勞的木蘭時(shí)，師生之間有如下對(duì)話：師：為何嘆息？生：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化？生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅(jiān)定。教師再次追問：此時(shí)的木蘭還僅僅是一個(gè)勤勞、有孝心的木蘭嗎？生：她還是一個(gè)有責(zé)任心的木蘭，因?yàn)樗幌胱尭赣H戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。師：作為那個(gè)時(shí)代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責(zé)，這個(gè)責(zé)任不但是家庭的也是國家的。一個(gè)追問，不但將此時(shí)木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。（二）課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)?shù)哪咎m。教師追問：木蘭為什么“不用”？生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，見她的父母。?：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——生：榮華富貴師：她要的是——生：親情師：對(duì)，親情、天倫之樂。這里面包含的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。（三）當(dāng)解讀到木蘭一身紅妝出現(xiàn)在并肩作戰(zhàn)十二年的同伴面前時(shí)，伙伴都非常吃驚，師生之間又出現(xiàn)了如下對(duì)話：師：伙伴為什么“驚忙”生：同行十二年，不知木蘭是女郎。師追問：為什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因?yàn)樗┲刂氐逆z甲，同伴認(rèn)不出來。生2：因?yàn)槟咎m很堅(jiān)強(qiáng)。生3：因?yàn)槟咎m表現(xiàn)出的英雄氣概是不會(huì)讓人懷疑的。生4：因?yàn)槟咎m很勇敢。師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機(jī)四伏的軍旅生涯中，對(duì)其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時(shí)現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強(qiáng)！所以老師還要說：原來女子亦剛強(qiáng)!一個(gè)“不知”的追問，便將木蘭隱忍、剛強(qiáng)、勇敢的英雄形象解讀出來，誰說女子不如男！這也正是木蘭這一“女英雄”流傳千古的原因所在，剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍堅(jiān)強(qiáng)的木蘭赫然立于我們眼前。在《木蘭詩》課堂教學(xué)中，我還努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，課堂上提問學(xué)生達(dá)20余人次；注重了本文作為樂府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、掌握敘事特點(diǎn)——深讀詩歌、了解木蘭形象，讓木蘭形象在學(xué)生心中扎根。在《木蘭詩》的課堂教學(xué)中，也存在不少缺陷。1、對(duì)朗讀比較集中，顯得單調(diào)。應(yīng)把朗讀穿插于整個(gè)教學(xué)之中，并帶著不同的目的（或問題）進(jìn)行。2、學(xué)生學(xué)習(xí)中合作較多，自主學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間。教材分析《木蘭詩》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇。本單元五篇課文以多樣的體裁，通過與祖國息息相關(guān)的事物來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量?！赌咎m詩》是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌，這首長篇敘事詩記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封、辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味，同《孔雀東南飛》一起被譽(yù)為中國古代民歌的“雙璧”。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的興趣，幫助學(xué)生習(xí)得古詩文鑒賞的技能，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操。

1、填空：（1）《木蘭詩》中描述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的詩句是（2）《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩句是（3）《木蘭詩》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩句是（4）寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活和惡劣的環(huán)境的詩句是2、指出下列詩句使用的修辭手法。=1\*GB2⑴東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。=2\*GB2⑵開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。=3\*GB2⑶策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。3.對(duì)“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵”一句中的“大”字的理解準(zhǔn)確的一項(xiàng)（）A．表明了可汗的積極性很高。B．“大”就是大規(guī)模的意思。C．顯現(xiàn)戰(zhàn)爭緊張、頻繁、涉及范圍廣。D．意思是非常、十分。4、選出對(duì)“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．將軍和壯士從軍十年，經(jīng)歷了千百戰(zhàn)斗。有的死了，有的勝利歸來。B．將軍和壯士戰(zhàn)斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。C．將軍在千百次戰(zhàn)斗中死去了，木蘭卻在十年后回來了。D．從軍十年，經(jīng)歷了千百次戰(zhàn)斗，將軍死去了，壯士歸來了。5.對(duì)第3段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項(xiàng)是（）A．采用對(duì)比手法，反映戰(zhàn)爭緊迫。B．采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深切懷念。C．采用對(duì)比手法，表達(dá)了木蘭對(duì)親人的深刻思念，極大地豐富了女英雄的形象。D．采用反復(fù)手法，表達(dá)了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。6.對(duì)“但聞黃河流水鳴濺濺”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩句理解正確的一項(xiàng)是（）A．寫征程的遙遠(yuǎn)和軍情的急迫。B．寫戰(zhàn)爭到來的悲涼氣氛。C．以宿營地空曠寂涼烘托木蘭離家思親的情懷。D．寫行軍旅途的歡快。7.朗讀下列語句停頓恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．不聞/爺娘喚女聲，但聞/燕山胡騎鳴啾啾。B．雙兔/傍地走，安/能辨我是雄雌。C．萬里赴/戎機(jī)，關(guān)山度/若飛。D．爺娘聞/女來，出郭相/扶。課后反思《木蘭詩》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩歌語言”。這節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：1、熟記文言實(shí)虛詞，疏通文意，熟讀直至背誦全詩。(重點(diǎn))2、理清故事情節(jié)，掌握詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。（難點(diǎn)）3、分析人物形象，學(xué)習(xí)木蘭優(yōu)秀品質(zhì)。（難點(diǎn)）整節(jié)課下來，自己基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。成功之處：一、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)內(nèi)容由淺入深。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，整體把握較為完整，符合教學(xué)案的的要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由朗讀課文到概括內(nèi)容，再到分析人物形象，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)清晰、合理。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際接受能力。教學(xué)思路有層次，脈絡(luò)清晰。三、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。自己遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者的作用。合理的課堂環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。四、教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。教學(xué)方法的選擇，針對(duì)性強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入部分先讓學(xué)生觀賞“電影片段”，并讓學(xué)生通過片段初步概括木蘭的形象，起到了很好的激趣作用。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教材非常熟悉，對(duì)教材挖掘比較深，對(duì)課文詳略安排的突破到位。跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。自己從所教班級(jí)語文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。讓學(xué)生以小組為單位解決預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問題，整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅āＵn堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩文教學(xué)的效果較好。利用了問題驅(qū)動(dòng)。如問題“詩歌給我們塑造了一個(gè)怎樣的木蘭？請(qǐng)仔細(xì)品讀本詩，然后按以下格式歸結(jié)木蘭形象：我從文中_____讀出木蘭是一個(gè)_____的人”引導(dǎo)學(xué)生深層次的走進(jìn)文本。不足之處：1、對(duì)朗讀比較集中，顯得單調(diào)。應(yīng)把朗讀穿插于整個(gè)教學(xué)之中，并帶著不同的目的（或問題）進(jìn)行。2、學(xué)生學(xué)習(xí)中合作較多，自主學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在《木蘭詩》的教學(xué)中，我努力完成以下目標(biāo)：一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全面，既指課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，又指學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面不能偏廢。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的