小學(xué)語(yǔ)文-第一次抱母親教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第一次抱母親詩(shī)意導(dǎo)入，奠定情感基調(diào)詩(shī)意導(dǎo)入：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛(ài)她；這一個(gè)人，叫——(生齊答)母親!有一種愛(ài)，它任你索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這種愛(ài)，叫——(生齊答)母愛(ài)!今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇關(guān)于母親、母愛(ài)的文章，讀課題。(生齊讀課題)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道：作者一直以為母親有100多斤，事實(shí)上，母親一生最重的時(shí)候也只有89斤。作為兒子，我和母親生活了幾十年，，卻在母親生病是，才發(fā)現(xiàn)母親竟然這么輕，我的心里充滿了難過(guò)與愧疚。（齊讀）這究竟是一位怎樣的母親，讓我們?nèi)绱穗y過(guò)與愧疚。體會(huì)“抱”中情感，走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界過(guò)渡：為讓護(hù)士給病重的母親換床單，作者抱起了母親，誰(shuí)知這一抱，竟抱出了種種意想不到的感受。母親是我們一生中最親近的人，可是作者為什么會(huì)有這么多“沒(méi)想到”呢？請(qǐng)大家默讀課文1、2自然段，把它們找出來(lái)，讀一讀，可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受?？床鍒D，初步感知。說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？在我的記憶中，母親是個(gè)怎樣的人？課文中用了哪個(gè)詞來(lái)概括的？（生答：力大無(wú)窮）記憶的閘門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，看，母親向我們走來(lái)了。（出示：課本插圖1）（生交流）課文中又是如何寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀作者說(shuō)的一段話，邊讀邊圈劃，從哪些詞讓你感受到她力大無(wú)窮？（生交流：翻山越嶺、一百多斤、日復(fù)一日等）教師引讀該句：在我記憶中，夏天，驕陽(yáng)似火，山路崎嶇，母親總是——(學(xué)生接讀)

雨天，大雨滂沱，山是那樣高，路是那樣滑，母親——(學(xué)生接讀)

冬天，寒風(fēng)凜冽，夾雜著冰雹雪片，打到人臉上像刀割一樣，母親就這樣頂風(fēng)冒雪，手里——(學(xué)生接讀)同學(xué)們，就是這樣一位瘦弱的母親，用她贏弱的雙肩，擔(dān)起了家庭的重?fù)?dān)。小小的我被她溫暖的大手拉著，走過(guò)春夏秋冬、年年月月，他一直以為自己的母親——力大無(wú)窮（生齊答）。面對(duì)這樣一位吃苦耐勞、任勞任怨的母親，兒時(shí)的我年幼無(wú)知，竟絲毫沒(méi)能體會(huì)，現(xiàn)在想來(lái)——“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)?！保ㄉR讀）如果說(shuō)小時(shí)候我們年紀(jì)還小，需要母親這樣照顧，那我們長(zhǎng)大以后的情況又是怎樣的呢?什么是“重?fù)?dān)”？出示句式，想象練說(shuō)：在兒子的時(shí)候，母親會(huì)說(shuō)：“兒呀，快放下，讓我來(lái)！”同學(xué)們想象得真好，就像你們所說(shuō)的那樣，這位深愛(ài)自己孩子的母親，無(wú)論是輕松的家務(wù)，還是繁重的農(nóng)活，一句“兒呀，快放下，讓我來(lái)！”就把活接過(guò)去！孩子當(dāng)然就以為自己的母親——力大無(wú)窮（生齊答）。是??！沒(méi)想到啊，沒(méi)想到！你看，承受了這么多苦和累得母親，有了哪些變化？出示句式，想象練說(shuō)：昔日的母親，如今。生活的重?fù)?dān)改變了母親的容顏，奪走了母親的青春和健康。作為兒子，我早就該想到——（幻燈片出示三處帶有“沒(méi)想到”的句子）可是我卻一次又一次地——（學(xué)生齊讀：沒(méi)想到。）面對(duì)這樣一位無(wú)私付出、不計(jì)回報(bào)的母親，長(zhǎng)大后的我依然沒(méi)能為母親分擔(dān)辛勞，想到這里，看著病床上的母親，心如刀絞。用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)——愧疚（生齊答）。護(hù)士一直站在一旁聽(tīng)著我的講述，護(hù)士一直站在一旁聽(tīng)著我的講述，她說(shuō)什么?讀句子(課件出示句子)生(齊讀)：——護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不起!”我也想說(shuō)，作者的母親真?zhèn)ゴ?！可是如果我說(shuō)，只有作者的母親偉大，你同意嗎？請(qǐng)你用母親的話來(lái)反駁我。（生齊讀：提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？）這又是一位怎樣的母親？母親的偉大不僅僅在于慈愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)，更重要的是，她們無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)怨無(wú)悔，連提都不要提，更別說(shuō)回報(bào)了！這就是母親，我的母親，你的母親，他的母親都是這么做的！可如今，母親老了，疾病纏身，躺在床上。此時(shí)此刻，作為兒子的我千般滋味涌上心頭，于是，他突發(fā)奇想（生跟讀）。奇在哪里呢？是啊，讓我們共同來(lái)感受這種美妙的感覺(jué)吧?。◣煼蹲x）昔有“香九齡，能溫席”。今有“孝順兒，抱母親”。誰(shuí)能再為同學(xué)們重現(xiàn)這溫馨而又感人的畫(huà)面！回想小時(shí)候母親曾無(wú)數(shù)次抱我，而我這是突發(fā)奇想的第一次抱母親，沒(méi)想到竟讓母親留下了兩行熱淚。這是怎樣的淚水呢？那就讓我們一起來(lái)回味這動(dòng)人的一幕！片段練筆，升華情感片斷練筆:(配樂(lè)《神秘園》)此時(shí),病房里安靜極了,可是“我”和母親卻百感交集,心情久久不能平靜。母親躺在兒子的懷里,閉上了眼睛,卻流下了兩行淚水,她的心里有多少話想對(duì)兒子訴說(shuō)啊!兒子抱著母親,輕輕地?fù)u動(dòng),望著母親瘦小的臉,也有許多話想對(duì)母親訴說(shuō)。請(qǐng)這邊的同學(xué)以“兒子,你可知道:”為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)母親的話;這邊同學(xué)以“母親啊,”為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)兒子的話。聽(tīng)得出,同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了母子的內(nèi)心世界,聆聽(tīng)到了這世間最美妙、最動(dòng)人的對(duì)話,這一句句愛(ài)的語(yǔ)言不禁讓人動(dòng)容、動(dòng)心、動(dòng)情。課后,請(qǐng)同學(xué)們完成這樣兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。①．閱讀一些關(guān)于母親的文章，選擇自己喜歡的一篇，滿懷深情地讀給母親聽(tīng)一聽(tīng)。②．用心為母親做一件自己力所能及的事，讓母親笑一笑。板書(shū)：第一次抱母親第一次兒子母親難過(guò)無(wú)數(shù)次欣慰愧疚幸福……《第一次抱母親》學(xué)情分析《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂的文章。文章記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個(gè)非常偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。雖然語(yǔ)言平鋪直敘，但是字里行間飽含著一股濃濃的親情，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文字背后這份深情厚意，需要把握好教材。如今的孩子是父母、長(zhǎng)輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無(wú)微不至的照顧認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模晃兜刂恢魅《欢貓?bào)，甚至經(jīng)常向家長(zhǎng)提出過(guò)分的要求。他們關(guān)心的往往只是自己，而很少去注意家長(zhǎng)為他（她）付出的辛勞。生硬的說(shuō)教難以為他們所接受，也許這篇感人至深的課文更能觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的情感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。孩子的心靈是非常純潔的，他們樂(lè)于去感受美好、親近美好，文中那位善良偉大的母親一定能感染學(xué)生。他們又是善于聯(lián)想的，一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會(huì)回憶起那埋藏在記憶里卻常常被忽略的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從另一個(gè)角度去體會(huì)母親的付出、母親的辛勞，從而升騰起對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。四年級(jí)孩子已經(jīng)有一定的閱讀量，也有一定的閱讀速度和理解水平，能借助語(yǔ)言文字進(jìn)行思考和想象,初步把握課文的主要內(nèi)容；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力逐步增強(qiáng)，具有一定的語(yǔ)感。同時(shí)，具備了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的自主識(shí)字能力,課前預(yù)習(xí)基本可以掃清生字詞障礙。所以，在教學(xué)中要逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的語(yǔ)文實(shí)踐。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，我將借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分地讀，緊扣詞句，理解感悟。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容。但由于當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不知不覺(jué)的寵愛(ài)，已使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)變得淡化，把握文本的情感有一定的難度?！兜谝淮伪赣H》效果分析這是一篇情感型的課文，蘊(yùn)含著豐富的情感因素。我主要從以下兩個(gè)方面入手，取得了較為滿意的教學(xué)效果：品讀體味關(guān)鍵句，字里行間悟真情在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”讓學(xué)生聯(lián)系前文，理解“我”難過(guò)的原因。又抓住第2自然段中“我”告訴護(hù)士記憶中的母親翻山越嶺樣子的語(yǔ)句，進(jìn)行想象、描述、朗讀，讓學(xué)生在文字中走了個(gè)來(lái)回，再通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，讀出意，讀出味，讀出情。聯(lián)系實(shí)際談感想，練筆訓(xùn)練訴真情由于學(xué)生的年齡及生活環(huán)境，使他們對(duì)母親的理解大都是膚淺的，甚至把母愛(ài)視為一種理所當(dāng)然的付出。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：母親說(shuō)，天底下所有的母親都一樣。同學(xué)們你們的母親是怎樣的呢？你又有哪些“沒(méi)想到”呢？讓學(xué)生談?wù)勛约旱摹皼](méi)想到”，就能讓學(xué)生擺脫一般的思路，從而發(fā)現(xiàn)母親對(duì)自己的愛(ài)。這時(shí)再讓學(xué)生自己想對(duì)母親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生的思想都已經(jīng)融化到文本里，此時(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練，就剛好讓學(xué)生把心中所想釋放出來(lái)，所以學(xué)生的話里也飽含深情，說(shuō)出了最想說(shuō)的話《第一次抱母親》教材分析《第一次抱母親》這篇課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才覺(jué)察母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很慚愧。于是，像小時(shí)侯母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼角里流出了淚水。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，但情意濃濃，十分感人。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分?！拔摇备嬖V護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章一共有兩條線索，一條是兒子抱母親前后情感的變化，從不了解到愧疚至抱母親入睡的釋然；另一條是護(hù)士態(tài)度前后的變化，從責(zé)怪我到被母親的故事感動(dòng)至為“我”拉床單，兩線交叉著體現(xiàn)著母愛(ài)的偉大，反映出為人子女應(yīng)及時(shí)回報(bào)母愛(ài)的思想。我讀這篇課文之前，我把眼球停留在“抱”字上，我想這個(gè)“抱”應(yīng)該是“擁抱”吧，但閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“抱”不是“擁抱”，最后一段這樣寫(xiě)的：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數(shù)次抱我那樣。為了讓母親容易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我以為母親睡著了，準(zhǔn)備把她放到床上去?？墒?，我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)?！睘槭裁幢赣H，因?yàn)樽o(hù)士要為母親換床單，于是我把母親抱起。第一次抱起母親，與自己想象中的感覺(jué)完全不一樣，差點(diǎn)仰面摔倒，感覺(jué)母親是那樣的輕，與記憶中母親的力大無(wú)窮形成一種鮮明的對(duì)比，我內(nèi)心的難過(guò)、慚愧皆浮上心頭，原來(lái)一直以來(lái)自己都沒(méi)有好好關(guān)心母親，只管享受著母親的照顧，卻忽視了母親。錯(cuò)綜復(fù)雜的情感交替中突發(fā)奇想，抱起母親，沒(méi)想到母親卻流淚了，這是幸福的淚水，這是激動(dòng)的淚水，這是快樂(lè)的淚水，這還是苦盡甘來(lái)的淚水。一次擁抱，讓母親感慨萬(wàn)千，可回想，母親給予孩子的擁抱是“無(wú)數(shù)次”，在孩子坦然接受母親懷抱的同時(shí)，作為孩子往往忽視了母親的感受。當(dāng)然母親對(duì)孩子的付出無(wú)怨無(wú)悔。在教學(xué)中，一是朗讀指導(dǎo)，讀中感悟。通過(guò)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生自己去揣摩。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，啟發(fā)學(xué)生從“我”的話中，你體會(huì)到了什么？讀了母親的話，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對(duì)話。二是抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無(wú)數(shù)次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說(shuō)自己最想說(shuō)的話，然后讓學(xué)生猜老師想說(shuō)一句什么話，從而引伸出課外的名句：“誰(shuí)言寸草心，抱得三春暉?！币簿褪钦f(shuō)在讀書(shū)的時(shí)候，不僅讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞，看到了課內(nèi)的話，還讓學(xué)生看到了課外的話。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴(kuò)大閱讀的面?！兜谝淮伪赣H》評(píng)測(cè)練習(xí)1.因?yàn)椋?/p>

雖然．．．．．．但是如果．．．．．．就不僅．．．．．．還①母親(

)手里拉著我，背上（

）背著妹妹。

②（

）母親只有80多斤，（

）她卻能挑起100多斤的擔(dān)子。③（

）母親生病了，（

）我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。

④（

）有重?fù)?dān)，母親（

）叫我們放下，讓她來(lái)挑。

2.此時(shí),病房里安靜極了,可是“我”和母親卻百感交集,心情久久不能平靜。母親躺在兒子的懷里,閉上了眼睛,卻流下了兩行淚水,她的心里有多少話想對(duì)兒子訴說(shuō)啊!兒子抱著母親,輕輕地?fù)u動(dòng),望著母親瘦小的臉,也有許多話想對(duì)母親訴說(shuō)。請(qǐng)這邊的同學(xué)以“兒子,你可知道:”為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)母親的話;這邊同學(xué)以“母親啊,”為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)兒子的話。兒子啊，你可知道……母親啊……

《第一次抱母親》教學(xué)反思《第一次抱母親》內(nèi)容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。教學(xué)前我認(rèn)真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動(dòng)。不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，平平常常上語(yǔ)文”語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是語(yǔ)文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過(guò)“讀”，才能進(jìn)入文本，才能入情入境，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對(duì)話。但是我覺(jué)得我這堂課的朗讀方式太單一，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有真正的讀出真情實(shí)感。另外，本人認(rèn)為，這節(jié)課對(duì)圖片的運(yùn)用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……去承受那么重的擔(dān)子”重點(diǎn)句子時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系課文第一幅“母親挑擔(dān)攜女圖”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀，想象母親肩上所承受的分量?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，先問(wèn)學(xué)生自己爬山的感覺(jué)，讓學(xué)生自身體會(huì)到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會(huì)到母親的擔(dān)子之重，不由得有了對(duì)于母親的敬佩之情。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛(ài)。因此，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來(lái)。教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無(wú)窮。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所，如母愛(ài)創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)?！兜谝淮伪赣H》課標(biāo)分析新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！本托W(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下階段。四年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，除了肩負(fù)著“承上”的任務(wù)外，更重要的是要解決