高中化學(xué)-第3節(jié) 元素周期表的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第3節(jié)元素周期表的應(yīng)用（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、【總體教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課為了讓學(xué)生掌握同周期和同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生多方式互動(dòng)、多媒體展示和補(bǔ)充加之針對(duì)訓(xùn)練、課堂鞏固、知識(shí)拓展、能力提升，本著由淺入深，由易到難循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則。全方位培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、歸納總結(jié)、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析推理能力。二、【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【知識(shí)與技能目標(biāo)】以第3周期為例使學(xué)生掌握同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律并能運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的理論解釋遞變規(guī)律；2、了解元素“位、構(gòu)、性”之間的關(guān)系。【過(guò)程與方法目標(biāo)】1、通過(guò)“鈉、鎂、鋁失電子能力的遞變”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，處理、總結(jié)能力；2、通過(guò)“硅、磷、硫、氯得電子能力的遞變”閱讀探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取并整合信息的能力；通過(guò)整合VIIA族元素化合物主要性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)IA族元素及化合物的性質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】通過(guò)對(duì)門(mén)捷列夫的預(yù)言和一些化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅；體會(huì)化學(xué)對(duì)人類(lèi)生活、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)研究的貢獻(xiàn)，樹(shù)立將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律及其應(yīng)用；三、【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織本課時(shí)的基本教學(xué)思路：設(shè)疑激趣——啟思誘導(dǎo)——實(shí)驗(yàn)引探——資料整合——?dú)w納總結(jié)（一）設(shè)疑激趣：通過(guò)閱讀課本P25【歷史回眸】了解學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的意義。新課導(dǎo)入：1871年，門(mén)捷列夫預(yù)測(cè)，在鋁之后存在元素“類(lèi)鋁”，并預(yù)測(cè)了它的各種性質(zhì)。門(mén)捷列夫?yàn)槭裁从腥绱梭@人的預(yù)測(cè)？導(dǎo)入新課。充分利用“聯(lián)想與質(zhì)疑”板塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元素周期表中元素性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交流研討1：第3周期元素原子的核外電子排布(電子層數(shù)、最外層電子數(shù))、原子半徑是如何遞變的？交流研討2.嘗試用元素原子的核外電子排布規(guī)律預(yù)測(cè)第3周期主族元素原子失電子或得電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。（二）啟思誘導(dǎo)：知識(shí)點(diǎn)撥：原子結(jié)構(gòu)知識(shí)（核電荷數(shù)、原子半徑、最外層電子數(shù)、最高正價(jià)和最低負(fù)價(jià)）元素周期律。方法引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素的核電荷數(shù)、原子半徑、最外層電子數(shù)分析原子核對(duì)最外層電子的吸引力能力強(qiáng)弱。（三）實(shí)驗(yàn)引探：（本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）根據(jù)教材內(nèi)容安排，探究活動(dòng)可以分成兩次探究過(guò)程來(lái)完成。第一部分實(shí)驗(yàn)探究鈉、鎂、鋁金屬元素的失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。第二部分資料利用探究硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力相對(duì)強(qiáng)弱。第一部分內(nèi)容主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開(kāi)。主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和觀察和分析能力。學(xué)生閱讀：“活動(dòng)、探究”內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主要目的。2、教師介紹：“方法引導(dǎo)”元素原子失電子能力相對(duì)強(qiáng)弱的判斷依據(jù)A、比較單質(zhì)與水或酸反應(yīng)置換出氫氣的難易程度。置換反應(yīng)越易發(fā)生，元素原子失電子能力越強(qiáng)。B、比較元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的堿性強(qiáng)弱。一般來(lái)說(shuō)，堿性越強(qiáng)，元素原子失電子能力越強(qiáng)。C、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟：（1）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?）理解實(shí)驗(yàn)原理（3）選擇藥品和儀器（4）安排實(shí)驗(yàn)步驟（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（6）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生討論：設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)難易比較實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)難易比較實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。NaOH、Mg(OH)2、Al(OH)3堿性強(qiáng)弱比較實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。教師總結(jié)：形成實(shí)驗(yàn)方案。5、學(xué)生探究：學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。6、得出結(jié)論：教師、學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鈉、鎂、鋁失電子能力越來(lái)越難。即同周期金屬元素從左到右失電子能力越來(lái)越難。（同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。）（四）資料整合探究活動(dòng)的第二部分內(nèi)容：利用知識(shí)性材料進(jìn)行探究活動(dòng)。探究?jī)?nèi)容：硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力相對(duì)強(qiáng)弱的比較。（培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，加工信息、整合信息的能力）1、提出問(wèn)題：根據(jù)你所掌握的知識(shí)你預(yù)測(cè)硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力相對(duì)強(qiáng)弱嗎？2、尋求例證：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀探究”內(nèi)容。3、方法引導(dǎo)：判斷元素原子得電子能力相對(duì)強(qiáng)弱的依據(jù)和方法。A、根據(jù)元素氫化物形成難易判斷，一般來(lái)說(shuō)，元素氫化物形成越易，元素得電子能力越強(qiáng)。B、根據(jù)元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱判斷，一般來(lái)說(shuō)，酸性越強(qiáng)，元素原子得電子能力越強(qiáng)。4、學(xué)生討論：獲取有用的信息，對(duì)信息進(jìn)行整理和重組，使信息條理分明，一目了然。5、得出結(jié)論：學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（與預(yù)測(cè)結(jié)果相比較）硅、磷、硫、氯非金屬元素得電子能力越來(lái)越強(qiáng)。同一周期從左到右非金屬元素得電子能力越來(lái)越強(qiáng)。（五）歸納總結(jié)：（本課小結(jié)）綜合學(xué)生的兩次探究活動(dòng)，教師和學(xué)生共同得出結(jié)論。同一周期元素原子從左到右失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強(qiáng)。作業(yè)布置：1、預(yù)習(xí)第二部分：預(yù)測(cè)同主族元素的性質(zhì)。2、完成課本第28頁(yè)----第5題，并思考判斷元素原子失電子能力或者是得電子能力的強(qiáng)弱還可以采用哪些方法？《元素周期表的應(yīng)用》學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)過(guò)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表之后，結(jié)合《化學(xué)1（必修）》中學(xué)習(xí)的大量元素化合物知識(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)第3周期元素原子得失電子能力強(qiáng)弱的探究，歸納得出同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律打下了良好基礎(chǔ)。在前面學(xué)習(xí)鍛煉的基礎(chǔ)之上，學(xué)生思維比較活躍，具備了高效課堂的落實(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，但是學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容還是存在困惑、疑難預(yù)測(cè)的，以此為契機(jī)主要采用小組交流研討，分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！对刂芷诒淼膽?yīng)用（第一課時(shí)）》效果分析通過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)測(cè)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分能夠理解，也能做到遷移應(yīng)用，但涉及到做題時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)對(duì)此部分不熟練的現(xiàn)象來(lái)，做題速度上不去，想或做一個(gè)題用太多的時(shí)間，另外，對(duì)元素周期表的結(jié)構(gòu)不能夠熟記，做題時(shí)有時(shí)會(huì)拿著課本直接找。即使在推斷出來(lái)以后，可能理解的也不是非常的透徹到位，當(dāng)然這些問(wèn)題只是針對(duì)一部分學(xué)生而言，絕大多數(shù)同學(xué)通過(guò)課后的鞏固練習(xí)，相信對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握還是有很大把握的?！对刂芷诒淼膽?yīng)用（第一課時(shí)）》教材分析本節(jié)教材編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、元素周期表和大量元素化合物知識(shí)之后，通過(guò)探究第三周期元素原子得失電子能力的遞變規(guī)律，使學(xué)生歸納出同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律進(jìn)行掌握，并對(duì)第二課時(shí)整合ⅦA、ⅠA族元素及化合物的性質(zhì)和探究金屬鉀的性質(zhì)，使學(xué)生掌握同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解元素周期律，認(rèn)識(shí)元素周期表，體會(huì)元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)(即位、構(gòu)、性)的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)在元素周期律和元素周期表的指導(dǎo)下探究化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法；對(duì)學(xué)過(guò)的元素及化合物知識(shí)進(jìn)行整合；同時(shí)體會(huì)元素周期律、元素周期表在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐中的意義?！驹u(píng)測(cè)練習(xí)】1．下列單質(zhì)中，最容易跟氫氣發(fā)生反應(yīng)的是（）A．O2B．N2C．F2D．C2．下述事實(shí)能夠說(shuō)明硫原子得電子能力比氯弱的是（

）A．硫酸比鹽酸穩(wěn)定

B．氯化氫比硫化氫穩(wěn)定C．鹽酸酸性比氫硫酸強(qiáng)

D．硫酸酸性比高氯酸弱3．電子層數(shù)相同的三種元素X、Y、Z，它們最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性由強(qiáng)到弱順序?yàn)椋篐XO4＞H2YO4＞H3ZO4，下列判斷錯(cuò)誤的是（

）A．原子半徑X＞Y＞Z

B．氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性X＞Y＞ZC．元素原子得電子能力X＞Y＞Z

D．單質(zhì)與氫氣反應(yīng)難易X＞Y＞Z4．按C、N、O、F的順序，下列遞變規(guī)律錯(cuò)誤的是（

）A．原子半徑逐漸增大

B．元素原子得電子能力逐漸增強(qiáng)C．最外層電子數(shù)逐漸增多

D．氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)《元素周期表的應(yīng)用（第一課時(shí)）》教學(xué)反思本節(jié)課準(zhǔn)備階段充分把握了學(xué)情，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從而確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“問(wèn)題----探究-----整合---運(yùn)用”為主線設(shè)計(jì)。整堂課上完，我感覺(jué)達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生在問(wèn)題完成的同時(shí)，回扣了原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)的探究預(yù)測(cè)做了知識(shí)層面的鋪墊；實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課的重頭戲，它承載了本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破任務(wù)，從上課過(guò)程來(lái)看，學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，思維碰撞劇烈，在這種碰撞過(guò)程中確立了方案，不自覺(jué)的提高了學(xué)生理論水平。實(shí)驗(yàn)過(guò)程組長(zhǎng)合理分工，小組內(nèi)同學(xué)密切配合，效果理想，提高了動(dòng)手能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)。結(jié)果的整合很是科學(xué)，不知不覺(jué)中提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。閱讀探究過(guò)程，學(xué)生能快速的在教材中提取有效信息，自學(xué)能力很不錯(cuò)。課堂小結(jié)能把元素周期律和性質(zhì)的遞變規(guī)律掛鉤，使學(xué)生零散的知識(shí)進(jìn)行了有效的整合。最后通過(guò)課堂評(píng)測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行自查，正確的分析自己。布置的兩個(gè)作業(yè)不但擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，為下一節(jié)課研究同族元素的遞變規(guī)律做好準(zhǔn)備。本節(jié)課中，多媒體的運(yùn)用，提高了課堂的效率，使抽象的內(nèi)容變得直觀，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)了知識(shí)的生成過(guò)程，直觀、自然地感悟和理解知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是我感覺(jué)較為成功的一點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)多次課的打磨使我對(duì)教育教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：第一、教師只有關(guān)注課程標(biāo)，深入鉆研教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，才能有效地開(kāi)展教學(xué)。充分關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，才能提高學(xué)生課堂的參與度，才是有效課堂，才能把課堂還給學(xué)生。不過(guò)如何更好去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，充分把握教學(xué)的切入口，還需我們不斷實(shí)踐、思考。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中還有一些不足之處，如應(yīng)如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行更合理的引導(dǎo)等，這些都是我今后需進(jìn)一步思考的問(wèn)題。今后我會(huì)繼續(xù)努力，不斷的更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，打造好課堂這一主陣地?！对刂芷诒淼膽?yīng)用（第一課時(shí)）》課標(biāo)分析【課標(biāo)解讀】1.鈉、鎂、鋁三者失電子能力的強(qiáng)弱在《化學(xué)1》中，鈉、鎂、鋁單質(zhì)及其化合物學(xué)生已經(jīng)做過(guò)全面的學(xué)習(xí)，但只是零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)整合和比對(duì)，本節(jié)課研究同周期的元素的性質(zhì)的遞變規(guī)律。從學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)及最近發(fā)展區(qū)來(lái)考慮，選擇第三周期作為研究對(duì)象最為合適。通過(guò)教材的“方法引導(dǎo)”欄目，利用鈉、鎂、鋁分別和水或酸的反應(yīng)及氯化鎂、氯化鋁和氫氧化鈉的反應(yīng)也是最為理想。通過(guò)產(chǎn)生氣體的快慢和氫氧化鈉、氫氧化鎂