農(nóng)業(yè)技術(shù)情境教學(xué)

Word第第頁農(nóng)業(yè)技術(shù)情境教學(xué)1.1理論根據(jù)

1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問閱歷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能、看法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問閱歷、技能和看法甚至學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的影響就是學(xué)習(xí)的遷移[2]。該理論對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：一是課程目標(biāo)明確。明確的課程目標(biāo)利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是課程內(nèi)容有用。培訓(xùn)內(nèi)容假如僅限于抽象的概念、理論的講解，學(xué)員很快就會(huì)產(chǎn)生視聽疲憊，失去愛好。課堂上所講授的內(nèi)容肯定要理論聯(lián)系實(shí)際，滿意學(xué)員工作或生活中的現(xiàn)實(shí)需求，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。三是課堂即時(shí)反饋。成年人在學(xué)習(xí)新學(xué)問和新技能時(shí)，需要即學(xué)即練，準(zhǔn)時(shí)反饋〔對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果賜予評(píng)價(jià)〕，尤其需要正向反饋。

1.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是20世紀(jì)90年月以來在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下消失的一種解釋學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)冗雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和互相作用，主見用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，主見理解學(xué)問建構(gòu)過程，主見以同學(xué)為中心的教學(xué)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：〔1〕指導(dǎo)學(xué)習(xí)。老師不是學(xué)問的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)意義的關(guān)心者、促進(jìn)者?！?〕發(fā)覺學(xué)習(xí)。發(fā)覺學(xué)習(xí)是新信息的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身努力的結(jié)果。學(xué)員需要具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擅長發(fā)覺并記住有用的、重要的信息。〔3〕合作學(xué)習(xí)。將學(xué)員分組，互相合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，既利于促進(jìn)學(xué)員之間的溝通，也利于增添思維技能。

1.1.3三元交互確定論即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。三元交互確定論從環(huán)境、人及其行為的互動(dòng)關(guān)系中考慮人的心理活動(dòng)與環(huán)境表現(xiàn)，把人的心理活動(dòng)看成是環(huán)境、人及其行為之間的互動(dòng)學(xué)說，真實(shí)地把握了人與環(huán)境之間的關(guān)系[2]。三元交互確定論對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的主要啟示：〔1〕模擬教學(xué)更利于培育學(xué)員解決問題的力量，使學(xué)員在特定的情境中學(xué)習(xí)，以解決學(xué)員在學(xué)習(xí)或工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)。〔2〕學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有真實(shí)性，并且與相應(yīng)的一些理論學(xué)問結(jié)合運(yùn)用。〔3〕課堂上，老師不是供應(yīng)解決問題的對(duì)策，而是引導(dǎo)學(xué)員漸漸展現(xiàn)消失實(shí)中解決問題相類似的探究過程，與學(xué)員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.2現(xiàn)實(shí)根據(jù)

1.2.1學(xué)員現(xiàn)狀分析2023年在廣東省22個(gè)全國農(nóng)技推廣示范縣開展實(shí)施基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)工作，每個(gè)縣遴選100名左右的基層骨干農(nóng)技人員，分期分批分產(chǎn)業(yè)到認(rèn)定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，更新基層農(nóng)技推廣人員的業(yè)務(wù)學(xué)問，提高政策理論水平、組織協(xié)調(diào)力量，增添公共服務(wù)意識(shí)、市場意識(shí)和效益意識(shí)；優(yōu)化農(nóng)技推廣人員業(yè)務(wù)技能結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)水平和力量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)行政部門與農(nóng)業(yè)推廣、科研、教學(xué)單位等連接協(xié)作，推動(dòng)廣東省農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。廣東省的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員一般班培訓(xùn)對(duì)象為縣、鄉(xiāng)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)中有肯定工作閱歷、中專或高中以上學(xué)歷、年齡50周歲以下、從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的技術(shù)骨干人員，原則上為技術(shù)指導(dǎo)員，其中，由縣農(nóng)業(yè)局和團(tuán)縣委共同遴選推舉的青年農(nóng)技人員〔從事農(nóng)技推廣工作3年及以上，學(xué)校以上文化程度，年齡45歲以下〕占20%以上。培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)進(jìn)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)過程中推廣應(yīng)用的新品種、新機(jī)具以及新技術(shù)、新方法以及農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的申報(bào)與管理。針對(duì)一般班培訓(xùn)的學(xué)員普遍具有肯定的工作實(shí)踐力量、但理論基礎(chǔ)學(xué)問較薄弱的特點(diǎn)，在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，避開了純理論式教學(xué)模式，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2.2可行性分析情境模擬教學(xué)法是以培育同學(xué)的綜合職業(yè)力量為目標(biāo)，同學(xué)在全真的教學(xué)環(huán)境下，到達(dá)對(duì)所從事工作的全過程的體驗(yàn)與把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)于工作崗位的適應(yīng)力量要求。這種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，能夠有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程基本上都是理論學(xué)問，如簽訂實(shí)施合同，假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法，只能是紙上談兵，這對(duì)有豐富工作閱歷的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員起不到教學(xué)效果。正是由于這個(gè)特點(diǎn)可以在這門課程的設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至同學(xué)做的練習(xí)都是老師事先支配好的，學(xué)員只能被動(dòng)地參加這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在情境模擬教學(xué)這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員則有了主動(dòng)參加的可能，可以根據(jù)自己扮演的角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的熟悉不是外界刺激直接賜予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程互相作用產(chǎn)生的[3]。這種主動(dòng)參加性就為學(xué)員的主動(dòng)性、主動(dòng)性的發(fā)揮制造了很好的條件，即能真正表達(dá)學(xué)員的認(rèn)知主體作用。情境模擬教學(xué)方式揭示和分解了教學(xué)內(nèi)容的冗雜性，削減了學(xué)員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，便于學(xué)員的接受。情境模擬教學(xué)法通過模擬現(xiàn)場效果，靠著強(qiáng)大的交互力量，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的聽、說、手、腦等感官，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思維，主動(dòng)記憶，聯(lián)想、探討，準(zhǔn)時(shí)反饋，節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，從而到達(dá)減輕負(fù)擔(dān)、傳授學(xué)問和培育力量的目的。

2情境模擬教學(xué)在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1預(yù)備工作要充分

《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程涉及的內(nèi)容廣，詳情多。例如，項(xiàng)目申報(bào)前的預(yù)備工作包括對(duì)比項(xiàng)目指南填寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、進(jìn)行可行性分析討論和論證評(píng)估、根據(jù)要求預(yù)備辯論、申報(bào)前的論證等。老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)肯定的模擬情境，使學(xué)員在接近現(xiàn)實(shí)的狀況下扮演某種角色，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。老師在備課過程中，要制定好教學(xué)打算，包括制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程、合適的案例、人員角色的數(shù)量和分工等。老師應(yīng)通過自己的實(shí)際操練或在頭腦中的預(yù)演，把握模擬的各個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)報(bào)模擬中可能發(fā)生的意外狀況及相應(yīng)的處理策略。由于我們教學(xué)的主體是學(xué)員，情景模擬教學(xué)的主要參加者也是學(xué)員，所以每一次情景模擬演練之前，要給學(xué)員預(yù)留出問題，包括角色的預(yù)備、相應(yīng)學(xué)問的預(yù)備和心理的預(yù)備等，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2布置任務(wù)書要切合實(shí)際

任務(wù)書是制訂一堂好課的基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，老師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學(xué)員的學(xué)習(xí)方案，這個(gè)任務(wù)書對(duì)整個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。老師應(yīng)依據(jù)本課程的特點(diǎn)及力量構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的管理內(nèi)容，依據(jù)該課程涉及的力量構(gòu)成，在制訂任務(wù)時(shí)將其劃分為三大任務(wù)：一是農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)管理，二是農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目實(shí)施管理，三是農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定管理。在宏觀任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再針對(duì)每一任務(wù)的不同特點(diǎn)將其分解為多個(gè)詳細(xì)的任務(wù)書。例如，實(shí)施“農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定管理”任務(wù)時(shí)，任務(wù)書設(shè)計(jì)為：資料、整理、總結(jié)工作的管理；對(duì)經(jīng)項(xiàng)目承當(dāng)單位申請(qǐng)、項(xiàng)目組織單位組織項(xiàng)目驗(yàn)收與鑒定工作的管理；對(duì)項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)及材料歸檔的管理工作等。任務(wù)書中的學(xué)習(xí)材料可由老師預(yù)備也可由學(xué)員主動(dòng)收集，學(xué)問性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料建議由老師預(yù)備，以保證材料的精確性；對(duì)于案例的收集可由學(xué)員收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時(shí)可以提高學(xué)員的實(shí)踐力量和信息處理力量。

2.3教學(xué)模擬環(huán)境要逼真

要做到學(xué)員一進(jìn)入模擬場景中就能猶如身臨其境，很快進(jìn)入職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)員的愛好與制造力。例如模擬項(xiàng)目主管部門，下級(jí)相關(guān)部門，承當(dāng)農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的單位，實(shí)施“國家推廣打算”項(xiàng)目的單位，實(shí)施“國家星火打算”項(xiàng)目的單位，項(xiàng)目主持人等。將教室的桌椅根據(jù)部門或單位數(shù)量組成團(tuán)隊(duì)擺成若干個(gè)小圈，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是圍成一圈坐，在講臺(tái)上，備有投影儀、話筒、椅子等設(shè)備。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員講解自己團(tuán)隊(duì)的工作職責(zé)，講解完畢，其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)員或者老師提問題，團(tuán)隊(duì)成員回答。各個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員親身體會(huì)專業(yè)學(xué)問的運(yùn)用。

2.4教學(xué)實(shí)施現(xiàn)場要引導(dǎo)和掌握

在模擬演繹過程，根據(jù)事先打算支配分工，可能由于涉及到學(xué)員人數(shù)問題，存在著一部分學(xué)員無法獲得親身體驗(yàn)，或一部分學(xué)員身兼數(shù)職，簡單造成課堂次序的混亂。再加之學(xué)員的即興演繹，可能無法充分領(lǐng)悟老師的意圖，隨便想象，偏離授課的主線。這就需要老師在整個(gè)活動(dòng)過程中駕馭好課堂，做好全局的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)員根據(jù)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)與管理步驟，一步步做好每份工作。當(dāng)情景模擬活動(dòng)限入逆境或在小組發(fā)表看法消失分歧時(shí)，老師應(yīng)向?qū)W員適當(dāng)補(bǔ)充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)活動(dòng)得以順當(dāng)開展。比方，學(xué)員在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣項(xiàng)目主持人和參與人的分工和職責(zé)問題上就常常會(huì)有沖突，如何在現(xiàn)場依據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)需求，圓滿解決問題至關(guān)重要。在模擬活動(dòng)中老師要突出學(xué)員的'主體地位，突出力量的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起學(xué)員的主動(dòng)性，將同學(xué)推到“第一線”，推到“前臺(tái)”，放手給學(xué)員，并鼓舞創(chuàng)新。

2.5擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行模擬情景教學(xué)時(shí)，老師不應(yīng)當(dāng)只局限于關(guān)注同學(xué)對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的把握狀況，還應(yīng)對(duì)模擬過程中學(xué)員的語言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問題等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高學(xué)員的整體素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員作為聯(lián)系專家與示范戶、農(nóng)戶的橋梁和紐帶，除了具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平外，還要具有以下職業(yè)守則：愛崗敬業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”；敬重科學(xué)，求實(shí)務(wù)實(shí)；吃苦耐勞，無私奉獻(xiàn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新。擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中從多方面熬煉自已的力量，在實(shí)際工作中更好地服務(wù)各種類型的農(nóng)戶。

2.6實(shí)施教學(xué)后的總結(jié)和反思

實(shí)施模擬情景教學(xué)后，我們還要做的一件事就是對(duì)每次教學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)，無論是老師還是學(xué)員，都有必要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。站在老師的角度，通過回顧總結(jié)，可以從中得到閱歷，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)成果，克服缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平及教學(xué)效果得到不斷的提高。例如，在設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的管理職能時(shí)，對(duì)決策職能、打算職能、組織職能、指揮職能、協(xié)調(diào)職能、掌握職能等應(yīng)當(dāng)設(shè)置哪些問題，在現(xiàn)場又會(huì)消失哪些意料之外異議，有些問題在課堂上會(huì)隨時(shí)消失，課后要準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，避開下次消失。而學(xué)員的回顧總結(jié)，可通過共同檢查每個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成狀況及所作出的材料狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出觀點(diǎn)，探討成效和缺點(diǎn)。通過這種總結(jié)方法，有利于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解消化。

3情境模擬教學(xué)中可能消失的問題

3.1對(duì)老師教學(xué)水平要求高

情境模擬教學(xué)法在進(jìn)行的時(shí)候難度比較大，由于《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的模擬教學(xué)要想取得良好的效果，必需要找到有實(shí)際農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作閱歷的老師做指導(dǎo)，對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出模擬中的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.2學(xué)員需要把握肯定的專業(yè)學(xué)問

情境模擬教學(xué)法是建立在理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其結(jié)合的深度、廣度、緊密程度超過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此此法比較能到達(dá)讓同學(xué)學(xué)以致用和培育綜合素養(yǎng)的目的。假如學(xué)員本身沒有肯定的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問，則難以具備對(duì)新學(xué)問的理解與探究力量。

3.3學(xué)員主觀參加意識(shí)不強(qiáng)

有些學(xué)員由于自身的特點(diǎn)不愿意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中未能充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種狀況是受訓(xùn)者的參加意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會(huì)影響培訓(xùn)的效果。有些角色扮演活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的，在這種狀況下可能會(huì)消失過度突出個(gè)人的狀況，由于，在詳細(xì)操作時(shí)組員之間的看法有時(shí)也會(huì)有差異，一旦某個(gè)人表現(xiàn)太富于獨(dú)特化，就會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體合作性。

3.4忽視對(duì)深層次理論問題的思索

情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)，這種方法簡單重視對(duì)大事發(fā)生與進(jìn)展過程的模擬演練，卻忽視對(duì)深層次理論問題的思索；較難在模擬演練中顯著提高分析與解決實(shí)際問題的力量，而且在模擬環(huán)境中提高的力量與實(shí)際環(huán)境中需要的力量存在肯定差距。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的培訓(xùn)，還必需與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，避開單一運(yùn)用此法帶來的缺點(diǎn)。

4結(jié)語

在運(yùn)用模擬手段組織理論課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把縮短理論與實(shí)踐的差距作為運(yùn)用模擬手段的指導(dǎo)思想，把培育和開發(fā)受教育者的思維力量、提高受教育者分析與解決實(shí)