小學語文-魚游到了紙上教學設計學情分析教材分析課后反思

魚游到了紙上教學設計【教材分析】《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內(nèi)容的特點，教者運用多種手段，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。【學習主線】以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內(nèi)涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學?！窘虒W目標】知識與能力：隨堂認識本課3個生字，通過感悟，有感情的朗讀課文。過程與方法：通過自主探究、合作學習、交流討論等方式培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過抓重點詞句理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。【教學重點】在品讀課文中通過理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫”等詞語感受“魚游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。【教學難點】理解“魚游到了紙上”的含義。【課前準備】教師準備：收集中國著名畫家的美術作品，制作課件；學生準備：收集中國著名畫家的美術作品，預習課文把不懂的地方記錄下來。【教學過程】一、導入新課，設疑——魚游到了紙上1、老師今天看到一篇文章覺得好奇怪——魚游到了紙上，魚怎么會游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書課題）2、圍繞課題，你有什么疑問嗎？（梳理并提煉學生提出的有研究價值的問題，并相機板書：誰讓金魚游到紙上？怎么游？）過渡：是啊，是誰讓金魚游到了紙上？魚怎樣游到了紙上？這就是我們這節(jié)課要解決的問題。帶著自己的疑問讓我們走進課文，先讀為快吧！二、初讀課文，感知——魚游到了紙上初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學們帶著疑問去讀課文。（提出自讀要求）1、開火車讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。2、遇到不懂的字詞把它畫出來。三、再讀課文，研悟——魚游到了紙上1、從那些地方讓你感到金魚仿佛在紙上游動？出示重點語段：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。2、個別讀，指導讀正確。3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學們再把這段話讀一讀，鼓勵讀流利。4、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。5、青年人是怎么把魚畫活的呢？讓我們鎖定青年人畫魚的這一幕，細細讀讀這段話，想想哪些詞語能讓你有這樣的感受。b、工筆細描（怎樣才叫“工筆細描”呢？（學生個性化理解）你看老師工筆細描金魚身上的部位——鱗片（板畫魚鱗）這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎？畫時要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。c、揮筆速寫（1）畫金魚的動態(tài)用的是什么不同的手法？引出“揮筆速寫”?！皳]筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會體會？（2）指導朗讀。個別試讀時引導學生之間相互評價，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來試試！”（3）讓我們來豪爽地揮筆速寫金魚的尾巴吧?。◣煱瀹嫿痿~的尾巴）看，多么活潑可愛的金魚游出來了。這一招，真絕！四、釋疑魚游紙上對于上課一開始提出的兩個問題，通過潛心研讀，現(xiàn)在你解決了嗎？用自己的話說說獨特的見解。（個別檢查）五、深疑魚游紙上當“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時，他平靜地吐了一句話，請找一找，一起讀。“先游到了我的心里。”同學們，此時你們又有什么疑問呢？交流“魚游到了紙上”與“魚先游到了他的心里”是什么意思呢？誰能用關聯(lián)詞把這兩句話連起來說一說呢？（因為魚先游到了他的心里，所以魚游到了紙上。之所以魚游到了紙上，是因為魚先游到了他的心里。）是啊，他愛魚，為了畫好金魚，聾啞青年堅持不懈，長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象，所以才把金魚畫的栩栩如生、活靈活現(xiàn)、呼之欲出。六、總結全文同學們，如果我們也像這個青年一樣，認準明確的目標，持之以恒的追求，相信每個人都能成功。七、課堂檢測我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時________________，把金魚的每個部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細致；有時________________，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在_________游動。1、我能把這段話補充完整。2、這段話主要描寫了這位聾啞青年畫魚時的_________（外貌、神態(tài)、動作），我從中體會到了_________________________________________。3、聯(lián)系課文，想一想：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？我能用關聯(lián)詞語把它表述出來。因為，所以。六、布置作業(yè)小練筆：仔細觀察課本插圖，并聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，他們會分別怎么說怎么做？你能抓住人物外貌、神態(tài)、動作和語言等寫一個小片段嗎？板書：魚游到了紙上觀魚如癡如醉先游到了心里畫魚栩栩如生魚游到了紙上學情分析四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內(nèi)容的特點，教者運用多種手段，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。以學生提出的問題“魚為什么會游到紙上？”、“魚是怎么游到紙上？”為線索，由線及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫魚這一畫面細細品讀文字的內(nèi)涵，鋪設“青年專注畫魚”的情感主線，立體多維地推進教學。魚游到了紙上效果分析《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文，文章寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。在教學中把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，引領學生尋找青年看魚專心致志的句子，接著學習青年看魚堅持不懈的句子，再到青年畫魚畫得栩栩如生的句子。引導學生探究品讀，文本語言的肌體自然地活起來。一、問題為主，巧抓重點

在教學的中心環(huán)節(jié)使用了問題教學來達成目標及突破重難點：1、為什么說魚游到了紙上？2、魚游到了心里是什么意思？3、魚游到心里和魚游到紙上是什么關系。層次分明，問題的明晰提出更能提高學生閱讀的針對性，也易激起學生的求知欲望。而且教師鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。二、品詞析句，生動具體

在教學“工筆細描”“揮筆速寫”這兩個詞語時，讓學生從文本中找到其注解，及時出示了對比畫，用圖文并茂的方式讓學生愉快地理解了“工筆細描”與“揮筆速寫”這兩個詞語的含義。教學形式的多樣，設計的精心讓學生讀好讀懂。三、語言訓練，合理高效

在有限的教學時間里能把“課文內(nèi)容的理解”“人物形象的感悟”與“語言學習和表達”幾方面融合在一起，真正實現(xiàn)高效。整堂課的教學過程處處體現(xiàn)了語言訓練。如：在教學句子“他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從“每個星期天，他都——；每個月，他總是——；長達一年多，他老是——。”讓學生從重點詞語感受到這就是持之以恒，這就是堅持不懈。板書的設計生動形象很有層次感，板書內(nèi)容選擇及書寫也非常貼切，突出主題。魚游到了紙上教材分析《魚游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。四年級學生有一定朗讀課文的基礎，語感較為豐富。結合課文內(nèi)容的特點，教者運用多種手段，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的多元感官潛心會文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進而體會作者由衷的贊美之情。魚游到了紙上評測練習我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時________________，把金魚的每個部位____________地畫下來，像姑娘繡那樣細致；有時________________，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在_________游動。1、我能把這段話補充完整。2、這段話主要描寫了這位聾啞青年畫魚時的_________（外貌、神態(tài)、動作），我從中體會到了_________________________________________。3、聯(lián)系課文，想一想：魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有什么關系？我能用關聯(lián)詞語把它表述出來。因為，所以。魚游到了紙上課后反思1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。3、教學方法、教學手段合理。在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。4、加強了讀的訓練。教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。魚游到了紙上課標分析知識與能力：隨