例談文本解讀的三個(gè)層次

例談文本解讀的三個(gè)層次所謂“文本解讀”，就是指作為讀者的教師和學(xué)生與文本、與作者展開積極的對(duì)話，通過深入文字，去感知文本、理解文本，從而獲得對(duì)文本開放性、多元性、深入性、個(gè)性化的體驗(yàn)。文本解讀有其內(nèi)在的規(guī)律與層次性，在語(yǔ)文教學(xué)過程中尤為重要。要真正讀懂、讀深、讀透文本，必須要走進(jìn)文本，把握文意；潛味文本，涵泳語(yǔ)言；跨越文本，感悟意蘊(yùn)。一、讀懂——走進(jìn)文本，把握文意走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，準(zhǔn)確把握文意，才能真正讀懂文本?！鞍盐瘴囊饽芰?，是學(xué)生最基本的閱讀能力，也是一個(gè)人終身受用的基礎(chǔ)閱讀能力。”[1]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文意把握”，往往是閱讀教學(xué)的第一個(gè)大環(huán)節(jié)。不同的文本，“把握文意”的切入角度也不盡相同。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分文本都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，或一詞，或一句，或一段；或開篇，或結(jié)尾，或承上啟下的語(yǔ)句。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者主要采用以下的方法來把握文意：扣題標(biāo)題是文章的眼睛，是文章的靈魂。標(biāo)題的作用或設(shè)置懸念；或概括內(nèi)容；或揭示主旨；或提示線索；或闡明觀點(diǎn) 有的課文，緊緊扣住標(biāo)題，進(jìn)行擴(kuò)充、分析、評(píng)價(jià)、修改、重?cái)M等就能從整體上把握文意，從而展開層層解讀。如教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，一看到這個(gè)標(biāo)題學(xué)生就提出了一系列的思考：誰在斜塔上做實(shí)驗(yàn)？做的是什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何？為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)要證明什么問題？筆者讓學(xué)生帶著這些疑惑去閱讀文本，把標(biāo)題擴(kuò)充為一個(gè)完整的句子來概括文章的主要內(nèi)容。再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)題：以“斜塔上的實(shí)驗(yàn)”為題，好嗎？為什么？學(xué)生通過再次細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)，文章不僅僅寫了伽利略在斜塔上做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還包括伽利略發(fā)現(xiàn)自然節(jié)奏原則的經(jīng)過和孩童學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷。所以以“斜塔上的實(shí)驗(yàn)”為題，不能完整概括內(nèi)容，不夠全面。自然而然地就引導(dǎo)學(xué)生修改標(biāo)題，重?cái)M標(biāo)題，如：追求真理的道路、伽利略的偉大發(fā)現(xiàn)、偉大的伽利略……這樣一步步來討論標(biāo)題，也就展開了對(duì)文本的解讀，由淺入深，步步推進(jìn)，從而能把握文意，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。取詞選句文本中的重要語(yǔ)句都有各自特殊的作用，有的開篇點(diǎn)題、總領(lǐng)全文；有的引出下文、承上啟下；有的首尾呼應(yīng)、深化主旨 抓住這些重要的語(yǔ)句去解讀文本，就能快速地理清文章的脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握文意，甚至探求到文本的內(nèi)涵。如《紫藤蘿瀑布》的開篇是：我不由得停住了腳步。結(jié)尾是：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。開篇總領(lǐng)全文，設(shè)置懸念，結(jié)尾呼應(yīng)開頭，給人無盡的遐思。在教學(xué)中，筆者就從這兩句入手引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)全文的解讀。首先引導(dǎo)學(xué)生思考，“我為什么停住了腳步？”學(xué)生通過閱讀文本找到原因，因?yàn)樽咸偬}生機(jī)勃勃，盛開得壯觀、燦爛、輝煌，氣勢(shì)非凡，作者震驚、欣喜因而停住了腳步，而且作者賞花時(shí)還達(dá)到物我兩忘的境地，在賞花的同時(shí)想到了自己的小弟，看到紫藤蘿開得這么熱烈而燦爛，感受到了生命的勃發(fā)，原先那種傷痛慢慢沉淀下來。之后，又引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么結(jié)尾又說我不覺加快了腳步？”是因?yàn)樽髡咴谫p花、思花的過程中得到了感悟：花和人遇到各種各樣的不幸終究是暫時(shí)的，而生命的長(zhǎng)河應(yīng)該珍惜，應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)，作者也從中領(lǐng)悟了人生的真諦。通過首尾呼應(yīng)的兩句話展開對(duì)文本的解讀，水到渠成地理清文本層次和脈絡(luò)，既富有整體感，又能對(duì)文本的解讀由表層走向深入。在教學(xué)中，解讀文本把握文意的方法是多種多樣的，根據(jù)不同的文本要學(xué)會(huì)選擇最簡(jiǎn)便最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能起到舉輕卻重的作用。二、讀深一一潛味文本，涵泳語(yǔ)言文本是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與憑借，解讀文本，不能離開語(yǔ)言本身。這與中國(guó)傳統(tǒng)閱讀所強(qiáng)調(diào)的“潛心會(huì)文”、“虛心涵泳”在精神上是一致的。鄭逸農(nóng)先生認(rèn)為：“從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來定位，文本解讀的對(duì)象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達(dá)形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)言解讀的深度，尤其是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式解讀的深度?！盵2]要把文本讀深，必須要“著陸語(yǔ)言”，對(duì)文本的語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味。如關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，關(guān)注文中富有深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句，關(guān)注文中看似矛盾的語(yǔ)句，關(guān)注文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句……教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言做深細(xì)賞析、反復(fù)琢磨，才能充分發(fā)掘文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的思想感情和豐富意義，才能形成深刻的語(yǔ)言體驗(yàn)。才能在挖掘語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，明晰技巧，感知人物，把握思想。葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕蘇，能使他們開竅就行。”[3]潛味文本，涵泳語(yǔ)言，通過對(duì)語(yǔ)言的揣摩、賞析，學(xué)生從這些語(yǔ)言上品出語(yǔ)言本身的味道和語(yǔ)言所承載的傳情達(dá)意功能，不僅讀出了表面含義，也品出了深層含義，通過對(duì)語(yǔ)言的品味、賞析、敲打、體悟，提升對(duì)文字的敏感性，獲得語(yǔ)言的智慧，把文本解讀引入縱向的深入解讀。三、讀透一一跨越文本，感悟意蘊(yùn)閱讀教學(xué)中，教師往往設(shè)置背景知識(shí)介紹的環(huán)節(jié)，這樣做可以讓教學(xué)更有效，可以讓學(xué)生更好地理解文本的思想內(nèi)涵和作者的情感傾向。但如果要對(duì)一篇作品作全面解讀，除了要明確背景知識(shí)外，還應(yīng)該閱讀與該文本相關(guān)的其他作品（包括對(duì)該作家的評(píng)價(jià)以及其他作家的作品），通過有效跨越，達(dá)到對(duì)該作品的更好解讀，真正把文本讀透。以《天上的街市》為例，在探究詩(shī)歌的主旨和詩(shī)人的情感時(shí)，筆者補(bǔ)充了以下兩則材料。第一則是龔濟(jì)民《＜天上的街市〉鑒賞》中所說的：“五四高潮過后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨(dú)自仰望常動(dòng)不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想?！钡珜?shí)際上他們?cè)谖膶W(xué)救國(guó)這條路上走得很艱難。第二則材料是陳毅《贈(zèng)郭沫若同志》中所提到的：“我早年讀過你的詩(shī)集《星空》，《天上的街市》那首詩(shī)曾引起我的同情”，“你從人間想到天上”，是因?yàn)椤澳阒廊耸篱g的各種艱難”。這兩則材料中包含了他人對(duì)這首詩(shī)歌的鑒賞和對(duì)作者的評(píng)價(jià)，通過這兩則材料的擴(kuò)充，學(xué)生近一步走進(jìn)作者的內(nèi)心，觸摸作者的靈魂，體會(huì)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨，以及對(duì)自由美好生活的追求和向往，從而感悟到詩(shī)歌的內(nèi)在深層意蘊(yùn)。還有些文章的語(yǔ)言和意象詩(shī)化，主題模糊不清，如果只是憑借單一孤立的文本，解讀起來就存在困難。如屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》是一篇經(jīng)典的散文詩(shī)，就像是散文與詩(shī)熔煉成的合金，結(jié)實(shí)厚重，內(nèi)涵豐富，又像壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內(nèi)在的力度。筆者為了幫助學(xué)生更好地理解文本的主旨，探析作者的心靈，在教學(xué)時(shí)加入了以下幾段文字：那一年，他還是年輕的小伙子，愛上了法國(guó)著名女歌星，這個(gè)有高度文化教養(yǎng)、聰明而迷人的女子給他帶來了歡樂與痛苦，幸福與絕望，因?yàn)樗呀?jīng)有了丈夫和孩子。他為她長(zhǎng)期僑居在國(guó)外，終生未娶，直至與世長(zhǎng)辭的那一刻。那一年，是旅居法國(guó)，多次計(jì)劃遷回俄國(guó)的他最后一次踏上祖國(guó)的大地。之后的幾個(gè)月里，他就不幸患了脊椎癌癥，因而他葉落歸根的夢(mèng)想也就化作泡影。那一年，他已經(jīng)喪失了把作品記錄下來的能力，他懇求他的朋友將他腦海里醞釀成熟的一個(gè)短篇小說記錄下來，于是他用了德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)口述了短篇小說《末日》。他曾在散文詩(shī)《老人》中這樣傾訴自己的晚年：“疾病，親人的痛楚，老年的凄涼與暗淡……你所珍愛、你為之獻(xiàn)身的一切，正在一去不復(fù)返的衰敗和瓦解?；叵脒^往幸福的青春歲月，生活已經(jīng)走著下坡路了?！币灰贿@是一個(gè)老人的自白。通過這幾段文字的充實(shí)，可幫助學(xué)生挖掘作品深刻的內(nèi)涵，啟發(fā)思維，透徹分析。這時(shí)學(xué)生再來理解文本中作者的心境，就相對(duì)容易多了，有學(xué)生認(rèn)為表達(dá)了作者自己對(duì)美好事物和美好生活的熱愛，有的認(rèn)為贊美美好的青春生活，有的認(rèn)為歌頌愛情的美好，也有學(xué)生認(rèn)為表達(dá)歲月已逝的人生慨嘆……這幾種回答都言之有理，多元化的解讀散發(fā)著學(xué)生思維的光芒。文本的背后往往隱藏著作者寬廣的心靈世界，語(yǔ)文教師在引領(lǐng)學(xué)生探索這個(gè)世界時(shí)，決不能徘徊在浮光掠影的外在層面，而要到達(dá)深邃精妙的本質(zhì)層面，通過“把握文意”、“涵泳語(yǔ)言”、“感悟意蘊(yùn)”把