2023小學(xué)五年級(jí)語文說課稿（通用6篇）

2023小學(xué)五年級(jí)語文說課稿（通用6篇）

2023學(xué)校五班級(jí)語文說課稿（篇1）

一、教材簡(jiǎn)析

《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長(zhǎng)一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)致傳神，感情豐富膚淺。課文雙線并行，一條按事情進(jìn)展挨次來寫，詳細(xì)寫了軍需處長(zhǎng)凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過將軍的情感變化來突出對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。

本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“詳寫和略寫”，側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它是在前兩單元“按肯定挨次寫”、“分清主次”的訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的讀寫訓(xùn)練體系。通過本課的教學(xué)，要使同學(xué)懂得寫文章不僅要有肯定的挨次，還要做到有詳有略。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點(diǎn)和同學(xué)的認(rèn)知水平，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能抓住重點(diǎn)詞語、句子，理解課文內(nèi)容。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最終三個(gè)自然段。

3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理支配詳略的寫法。

4、能在品讀想象中體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長(zhǎng)一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情，感受軍需處長(zhǎng)崇高的精神世界；弄懂大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、教學(xué)方法

依據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮同學(xué)的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)展水平，在教學(xué)時(shí)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品嘗、想象體驗(yàn)等方法，把同學(xué)帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程，突出同學(xué)親身經(jīng)受的語言實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)不僅獲得語文的學(xué)問和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)感悟語言，并且使同學(xué)在老師刻意追求的一種和諧而美妙的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使同學(xué)想學(xué)。

（二）引導(dǎo)自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使同學(xué)會(huì)學(xué)。

（三）總結(jié)延長(zhǎng)升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使同學(xué)樂學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使同學(xué)想學(xué)。

本節(jié)課是在同學(xué)初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，老師可結(jié)合回顧課文1、2自然段的內(nèi)容用膚淺而又布滿激情的語言如下設(shè)疑導(dǎo)入：

1、紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里困難地前進(jìn)，狂風(fēng)咆哮，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲憊無情地吞噬著每一個(gè)戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的突然攻擊，面對(duì)這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的？

同學(xué)從文中“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？”一句不難體會(huì)到將軍那時(shí)心里非常擔(dān)憂。

2、再讓同學(xué)讀讀最終一節(jié)，問同學(xué)：“將軍這時(shí)還擔(dān)憂嗎？”讓同學(xué)找到文章最終一句“假如成功不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”從中體會(huì)到將軍這時(shí)已堅(jiān)信成功肯定會(huì)屬于他們。

3、將軍這前后截然不同的情感，把同學(xué)帶進(jìn)了一種特定的問題情境之中，一下子激發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，同學(xué)的思維火花被點(diǎn)燃，不禁要問：“是什么使開頭還非常擔(dān)憂的將軍后來又堅(jiān)信成功肯定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了劇烈的求知欲望，而這正是本課需要重點(diǎn)討論解決的問題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）引導(dǎo)自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)情感,使同學(xué)會(huì)學(xué)。

1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思索：①?gòu)倪@段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語句，并說說為什么感動(dòng)?③提出不懂的問題。以上問題問域?qū)?解答距長(zhǎng),思維強(qiáng)度大,敏捷性強(qiáng)，能充分敬重同學(xué)的主體地位,適應(yīng)不同層次的同學(xué),使每個(gè)同學(xué)都可以依據(jù)自己的讀書體會(huì)作出回答。

2、在同學(xué)自讀思索的基礎(chǔ)上,組織小組合作溝通，匯報(bào)自學(xué)狀況。通過小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主參加的氛圍,擴(kuò)大參加面,不僅能使同學(xué)相互啟發(fā),使很多問題在小組內(nèi)就得到解決,還使同學(xué)在小組爭(zhēng)論中溝通思想、溝通情感,培育了互助合作的精神。

3、在小組爭(zhēng)論溝通的基礎(chǔ)上,針對(duì)同學(xué)不能解決的問題和熟悉上的偏差，組織全班讀議。

首先引導(dǎo)同學(xué)把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關(guān)于軍需處長(zhǎng)的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。

第一步，品讀描寫軍需處長(zhǎng)的語句。在同學(xué)初步感受的基礎(chǔ)上,老師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課文重點(diǎn)段第七小節(jié)描寫軍需處長(zhǎng)凍僵了的樣子的語句,體會(huì)他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我預(yù)備出示第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):

（1）朗讀體驗(yàn)，整體感受。請(qǐng)同學(xué)們專心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,讓同學(xué)在形式多樣的朗讀中體驗(yàn)、理解、感悟。

（2）質(zhì)疑深究，深化體驗(yàn)。在朗讀體驗(yàn)，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把同學(xué)的思維引向深化：在這冰天雪地的嚴(yán)冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經(jīng)過一陣情感的醞釀，同學(xué)不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長(zhǎng)，為什么不給自己留一件呢？”老師因勢(shì)利導(dǎo)，反問同學(xué)：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他莫非不冷嗎？”在爭(zhēng)論中深化同學(xué)的熟悉：棉衣代表著生的盼望，老戰(zhàn)士是把生的盼望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語言文字，由表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑，綻開想象，使軍需處長(zhǎng)的形象在同學(xué)心目中慢慢變得豐滿生動(dòng)起來。

之后再問：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰不珍惜自己珍貴的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍死，他在犧牲前懊悔嗎？你怎么知道的？讓同學(xué)再回到課文讀書思索，從軍需處長(zhǎng)“鎮(zhèn)靜”、“安詳”的神態(tài)中查找答案，體會(huì)到軍需處長(zhǎng)已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。

（3）綻開想象，說中體會(huì)?？蛇@樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死得那樣安靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時(shí)這位老戰(zhàn)土心里確定有很多話想說，他會(huì)想說些什么呢？啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行多角度思索，從可能會(huì)對(duì)戰(zhàn)友們說、對(duì)首長(zhǎng)說、對(duì)兒女說、對(duì)自己說等多方面綻開豐富的想象，把語言表達(dá)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深化體會(huì)人物的內(nèi)心世界有機(jī)結(jié)合起來。

（4）定格畫面，配樂背誦。在同學(xué)深化理解感悟的基礎(chǔ)上，趁著被剛剛激發(fā)的情感謝流，老師再用膚淺而又布滿激情的語調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么宏大的戰(zhàn)士，讓我們?cè)賮砜纯催@感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，老師動(dòng)情地范讀第七小節(jié)，讀完，停頓一會(huì)兒，讓同學(xué)的心在老戰(zhàn)士那美妙情懷的感染中得到凈化，然后，老師再把還沉醉在悲壯的心情中的同學(xué)喚醒：“同學(xué)們，我們面對(duì)的不是軍需處長(zhǎng)已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永久留在我們的心靈深處……”于是同學(xué)開頭動(dòng)情地背誦。

以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣的分析和支離破裂的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓(xùn)練，并且避開貼標(biāo)簽式的學(xué)法指導(dǎo)，而是引導(dǎo)同學(xué)在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過品讀、想象、質(zhì)疑、爭(zhēng)論感受軍需處長(zhǎng)的高尚靈魂。膚淺悲壯的音樂，飽含激情的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)語文的特有的情感氛圍，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)情感。在這里，我有意識(shí)的把人格的熏陶與培育，有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，讓同學(xué)如春雨潤(rùn)物般受到感染，受到熏陶。

其次步，抓住描寫將軍語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)將軍的情感變化。在同學(xué)初步感受的基礎(chǔ)上，再作如下引導(dǎo)：

（1）一位老戰(zhàn)士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會(huì)怎樣？（悲憤）你從哪里體會(huì)出來的？誰能把將軍悲憤的語氣讀出來？引導(dǎo)同學(xué)感情朗讀8-10小節(jié)，讀中體會(huì)將軍悲憤的心情。

（2）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑：將軍為什么對(duì)軍需處長(zhǎng)發(fā)這么大的火？通過爭(zhēng)論，反復(fù)朗讀，體會(huì)到將軍對(duì)戰(zhàn)士的愛。

（3）然后循著將軍的情感變化，讀文思索：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會(huì)出來的？引導(dǎo)同學(xué)抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì)將軍當(dāng)時(shí)內(nèi)疚、自責(zé)、難受、崇敬等交織在一起的簡(jiǎn)單的情感。

這樣抓住將軍的情感變化線索，細(xì)心設(shè)疑，層層深化，環(huán)環(huán)相扣，滿意了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，加深了對(duì)課文的理解，突出了軍需處長(zhǎng)的高大形象。

（4）朗讀13小節(jié)，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深化綻開，同學(xué)對(duì)文中稱軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。同學(xué)可以結(jié)合自己的體驗(yàn)自由表達(dá)對(duì)課文中豐碑的特別含義的理解。正是軍需處長(zhǎng)舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑，從而突破了難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心。

（5）朗讀14小節(jié)，回應(yīng)開頭的問題。讀到這里，你知道是什么堅(jiān)決了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰(zhàn)士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）

（三）總結(jié)延長(zhǎng)升華，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感，使同學(xué)樂學(xué)。

1、在紅軍困難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰？讓同學(xué)熟悉到，很多為革命而獻(xiàn)身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使同學(xué)對(duì)課題豐碑含義的熟悉又更深了一層，情感得到升華。

2、總結(jié)寫法，突出讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。先讓同學(xué)說說課文寫到了哪些內(nèi)容？然后組織溝通其中詳寫了什么？為什么這樣支配？通過溝通爭(zhēng)論，使同學(xué)懂得作文時(shí)應(yīng)依據(jù)表達(dá)中心的需要來支配文章的詳略。

3、課外延長(zhǎng)，布置同學(xué)課后到圖書館借閱紅軍長(zhǎng)征的故事書，然后大家一起溝通。

這樣設(shè)計(jì)旨在構(gòu)建大語文的教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)和同學(xué)的生活的外延是相等的。同學(xué)課堂學(xué)習(xí)要為課外學(xué)習(xí)服務(wù)，要為同學(xué)的進(jìn)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個(gè)基點(diǎn)，把同學(xué)的思維觸角引向一個(gè)寬闊的空間，把同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，從而開闊同學(xué)的視野，豐富同學(xué)的感受，使同學(xué)在輕松開心的情境中學(xué)習(xí)語文，得到進(jìn)展，這遠(yuǎn)比讓同學(xué)做幾個(gè)枯燥機(jī)械的練習(xí)有效得多。

2023學(xué)校五班級(jí)語文說課稿（篇2）

一、教材簡(jiǎn)析

學(xué)校語文課本里收集了不少紅軍長(zhǎng)征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今日，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月，一起走進(jìn)人教版學(xué)校語文第十冊(cè)《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章敘述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被寒冷凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫特別細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、特地利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓同學(xué)引起情感上的共鳴，讓同學(xué)對(duì)紅軍將士的鄙視從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓同學(xué)在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。

二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說明

新的課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們，應(yīng)留意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，關(guān)心同學(xué)積累語言。

3培育同學(xué)自讀、自悟、自議的力量。

4學(xué)會(huì)本課的生字新詞，體會(huì)文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。

本課的重難點(diǎn)在于：抓重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

1激情范讀，整體感知

利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點(diǎn)，從一開頭就把同學(xué)引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用布滿激情的朗讀，引發(fā)同學(xué)情感上的共鳴，并簡(jiǎn)要說出整體感受。

2自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟

新的課程標(biāo)準(zhǔn)告知我們：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。以此端詳閱讀教學(xué)過程，課堂首先要保證同學(xué)獨(dú)立、充分、深化地與文本對(duì)話。這種對(duì)話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點(diǎn)是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓同學(xué)找出自己最受感動(dòng)的段落，并想想為什么感動(dòng)？同學(xué)把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起共享。多媒體把同學(xué)可能受感動(dòng)的段落隱蔽起來，到同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況的時(shí)候，跟隨同學(xué)的匯報(bào)一一呈現(xiàn)出來，北風(fēng)咆哮、大雪紛飛的情景，加上師生互動(dòng)的推動(dòng)，為同學(xué)的感悟營(yíng)造了氛圍，制造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給同學(xué)更寬闊的空間，同學(xué)在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。1/212下一頁(yè)尾頁(yè)

3相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)

既然閱讀是一種對(duì)話，那如何來把握老師與同學(xué)之間的對(duì)話，我認(rèn)為在課堂上，老師應(yīng)有兩種身份，第一種是與同學(xué)公平的再學(xué)習(xí)者；其次種是賜予同學(xué)啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，老師應(yīng)敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，也要賜予同學(xué)適時(shí)的點(diǎn)撥。例如：描寫凍僵的軍需處長(zhǎng)那一段，如何讓同學(xué)感悟其宏大，我引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語：倚靠、鎮(zhèn)靜、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣寒冷的環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的內(nèi)心，想象此時(shí)此刻他忍受的是一種什么樣的苦痛。把握軍隊(duì)后勤大權(quán)的軍需處長(zhǎng)舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的那一段，抓住緩緩地、深深地這些詞語讓同學(xué)走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會(huì)將軍的簡(jiǎn)單心情。而文中到最終情感達(dá)到一個(gè)高潮，同時(shí)，多媒體也把我們引進(jìn)一個(gè)高潮，大雪很快地掩蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)理解的豐碑只是字典上的解釋，即高大的石碑?？稍谖闹惺沁@個(gè)意思嗎？從而促使同學(xué)去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長(zhǎng)被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長(zhǎng)的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵(lì)紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最終有這樣一句話：假如成功不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？可以請(qǐng)同學(xué)換個(gè)說法，體會(huì)一個(gè)句子的不同表達(dá)方式?？赡苡械臅?huì)說：成功肯定屬于這樣的隊(duì)伍。有的會(huì)說：成功怎能不屬于這樣的隊(duì)伍？還有的會(huì)說：莫非成功不屬于這樣的隊(duì)伍嗎？等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個(gè)意思有不同的表達(dá)方法；要依據(jù)表達(dá)的需要來確定采納什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)劇烈的感情，用反問的形式是最好的。同學(xué)在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓同學(xué)感受到紅軍將士的決心，多媒體同時(shí)消失鏗鏘有力的腳步聲，把整個(gè)課堂引入一個(gè)高潮。

4收集信息，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)

眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是特別生活化的課程。這篇課文離同學(xué)的現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時(shí)空的距離。課前資料的收集尤為重要。同學(xué)采納各種渠道，收集有關(guān)長(zhǎng)征的音像、圖片、文字資料，相互溝通，在這一過程中，同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了熟悉，也了解到紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)以及一些故事。課堂上同學(xué)對(duì)內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。

四、板書處理

板書意在言簡(jiǎn)意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長(zhǎng)犧牲的場(chǎng)景，大樹下舍己為人、勇于犧牲幾個(gè)大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓同學(xué)牢記于心。

2023學(xué)校五班級(jí)語文說課稿（篇3）

關(guān)于《豐碑》的說課稿

一、說教材

1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。

2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被寒冷凍死的感人故事。贊揚(yáng)了他毫不利己、特地利人的崇高精神。

3、教材內(nèi)容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，同學(xué)在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料的支配來理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使同學(xué)知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作，支配材料。

4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，從學(xué)問的理解和把握，力量的培育和進(jìn)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確詳細(xì)，切實(shí)可行，符合同學(xué)的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

（1）本課時(shí)的教學(xué)要求同學(xué)能弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的學(xué)問目標(biāo)。

（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的名貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培育了學(xué)習(xí)力量，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語段作為本課時(shí)的力量目標(biāo)。

（3）本課時(shí)的教學(xué)，讓同學(xué)了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被寒冷凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使同學(xué)從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo)。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被寒冷凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得具體，哪些地方寫得簡(jiǎn)略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最終三個(gè)自然段。

5、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

（2）弄懂大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完善的統(tǒng)一。依據(jù)教材內(nèi)容和高班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我敏捷合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、爭(zhēng)論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使同學(xué)成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培育了同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

三、說學(xué)法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教同學(xué)學(xué)?！苯虒W(xué)中不僅要教同學(xué)學(xué)會(huì)，更需教教同學(xué)會(huì)學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使同學(xué)知道為什么說被大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論，從描寫軍需處長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段。

實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的宏大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言，體會(huì)他的心情，讓同學(xué)在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的名貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中進(jìn)展了同學(xué)的智力，培育了同學(xué)的思維力量。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）由題入文，設(shè)置懸念。

一上課，讓同學(xué)齊讀課題后，便讓同學(xué)回答課題“豐碑”是指什么？讓同學(xué)知道豐碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功績(jī)。緊接著我問課文中的豐碑指什么？同學(xué)從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓同學(xué)知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的.名貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，也讓同學(xué)從整體上去了解文章的內(nèi)容。

（二）剖析課文，理解中心。

文章贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要同學(xué)領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語段進(jìn)行深化地分析理解。我首先引導(dǎo)同學(xué)分析描寫軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體呈現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫面，以畫面來感染同學(xué)，再找出有關(guān)自然段讓

同學(xué)學(xué)習(xí)爭(zhēng)論這段話從哪幾個(gè)方面描寫軍需處長(zhǎng)的？并想想哪些詞語用得好。同學(xué)不難找出“安詳”“鎮(zhèn)靜”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)同學(xué)去分析。我問道：“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單薄？”這樣一點(diǎn)撥，使同學(xué)明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么寒冷的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄，他明明知道自己會(huì)被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)靜，這么安詳呢？

這一問點(diǎn)燃了同學(xué)思維的火花，他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的盼望留給別人，把死的危急留給自己，所以，他非常鎮(zhèn)靜、安詳；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)靜、安詳是由于自己盡到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)靜、安詳是由于早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓同學(xué)體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)配樂朗讀，并進(jìn)行配樂范讀，在讀中進(jìn)一步激起同學(xué)情感的波瀾，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生。

文章對(duì)將軍的描寫，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓同學(xué)找出哪幾個(gè)自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言的變化。然后讓同學(xué)劃出這些詞語體會(huì)。為了關(guān)心同學(xué)梳理，我讓同學(xué)填表分析將軍的情感變化。我問同學(xué)，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來？當(dāng)沒有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過來？

這些問題讓同學(xué)明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)峻后果。他要叫軍需處長(zhǎng)來追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的宏大作了個(gè)潛伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)，將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊重地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍簡(jiǎn)單的感情。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。

這一無聲的軍禮，表達(dá)了將軍的千言萬語和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼。同學(xué)明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷场Ｔ诜治鲞@些句子的同時(shí)，我讓同學(xué)比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)分；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)分。這樣同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清晰將軍的情感變化后，我讓同學(xué)滿懷深情地朗讀，同學(xué)在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的宏大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語言？這一問讓同學(xué)知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，也讓同學(xué)知道和文章中心思想關(guān)系特殊親密的材料應(yīng)具體些，為同學(xué)今后習(xí)作作鋪墊。

（三）深化體會(huì)，強(qiáng)化中心。

通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問：為什么說被大雪掩蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓同學(xué)邊看圖邊回答，讓同學(xué)從感性到理性去分析問題，這時(shí)同學(xué)都能說軍需處長(zhǎng)的形狀，的確像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他永久牢記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點(diǎn)睛的問題，同學(xué)便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

在講解最終一個(gè)自然段時(shí)，我讓同學(xué)體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)決的？讓同學(xué)體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中由于樹立了軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神，布滿了成功的信念，從而進(jìn)一步體會(huì)到由于受到軍需處長(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們肯定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)，肯定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

（四）總結(jié)課文，熏陶情感。

軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)同學(xué)說：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)同學(xué)紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來。

（五）布置作業(yè)，鞏固學(xué)問。

為了鞏固堂上所學(xué)的學(xué)問，我給同學(xué)布置兩題作業(yè)：

（1）用“潮濕”“晶瑩”造句。

（2）背誦課文第七自然段和最終三個(gè)自然段。

2023學(xué)校五班級(jí)語文說課稿（篇4）

一、說教材

《葉公好龍》是北師大五班級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇古文，本單元主題是龍。這是一則寓言故事，廣為流傳，后來成了成語典故.這則寓言講的是一個(gè)叫葉公的人，非常寵愛龍，梁柱上雕的，門窗上刻的，墻壁上畫的都是龍。天上的真龍聽說后，特地趕來看葉公。而葉公見到真龍后，卻嚇得面無人色，失魂落魄。以后，人們就諷刺那些只是口頭上說喜愛某事物，言行卻不全都的人為“葉公好龍”。經(jīng)常用來比方表面愛好某事物，其實(shí)并不是真的寵愛的行為。

二、說目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求，教材的編寫以及同學(xué)的特點(diǎn)，我把本課的目標(biāo)制定為以下內(nèi)容：

1、知道葉公好龍這個(gè)寓言的故事，從中體會(huì)到做人應(yīng)言行全都、表里如一、實(shí)事求是、不行弄虛作假。

2、理解文中“好”、“寫”、“窺”、“施（yì）”“走”等字的意思。

正確、流利地朗誦課文，背誦課文。

3、能依據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，初步培育誦讀文言文的語言感悟力量。

4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

教學(xué)難點(diǎn)：同學(xué)能讀懂每句話的意思。能讀懂全文，并能理解寓意。

三、說教法學(xué)法：

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！被诖耍也杉{激趣導(dǎo)入，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)感悟，結(jié)合實(shí)際拓展遷移的教學(xué)模式。

四、說教學(xué)程序：

教學(xué)程序分為四部分：一講解典故，激趣導(dǎo)入，二熟讀課文，感悟內(nèi)容，三演一演，背一背。四學(xué)問拓展——正確熟悉歷史人物

1、講解典故，激趣導(dǎo)入。

俗話說“愛好是最好的.老師”，激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的求知欲，可以取得更好的教學(xué)效果。因此，課一開頭，我就給同學(xué)講和“葉公好龍”這個(gè)成語有關(guān)的歷史典故——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯哀公的故事，同學(xué)聽的饒有興味時(shí)，我以“想知道故事中的子張給魯哀公留下了什么話嗎？今日，我們一起來學(xué)習(xí)課文《葉公好龍》?！敝?，板書課題，引導(dǎo)理解“好”的意思，記憶它的讀音。這樣，既激發(fā)了同學(xué)的愛好，又為同學(xué)理解文本做好鋪墊。

2、熟讀課文，感悟內(nèi)容，

由于導(dǎo)入新課時(shí)老師的引導(dǎo)，使同學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期盼，帶著奇怪???和懷疑，讓同學(xué)快速采納自己喜愛的方式讀課文。但由于是文言文，同學(xué)在讀書的過程中會(huì)消失一些問題，在此基礎(chǔ)上，老師范讀課文兩次，并提出閱讀要求：1、留意句中的停頓，用“/”劃出來。2、留意讀音精確?????。

同學(xué)通過自讀、同桌讀、指名讀、小組讀等方式讓同學(xué)充分朗讀。教學(xué)意圖：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)在讀，特殊是學(xué)校生接觸文言文不多，更應(yīng)當(dāng)多讀少講，使同學(xué)在讀中感知，在讀中明理，豐富語文積累，培育語感，進(jìn)展思維。

之后，同學(xué)文白對(duì)比并且結(jié)合金鑰匙內(nèi)容，了解文章也許內(nèi)容。并且通過葉公真的喜愛龍嗎？讓同學(xué)小組爭(zhēng)論之后，了解文章的中心愿思。在此之后，返回文章最初的內(nèi)容：字張對(duì)魯哀公說這個(gè)故事是想說什么呢？生活中有這樣的人嗎？同學(xué)爭(zhēng)論。將語文引向生活，形成一個(gè)開放的課堂。

3、演一演，加深對(duì)文章的理解，為同學(xué)背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。目的是使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。

4、學(xué)問拓展——正確熟悉歷史人物。向同學(xué)敘述歷史上真實(shí)的葉公

感謝黃老師的辛勤付出，便利了大在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

2023學(xué)校五班級(jí)語文說課稿（篇5）

一、說教材。

《談禮貌》是蘇教版學(xué)校語文第十冊(cè)第五單元中的一篇說理性的文章。文章告知我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美妙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高班級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。把讀的主權(quán)還給同學(xué)，保證同學(xué)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思索和讀書。”依據(jù)這些要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及同學(xué)的實(shí)際狀況，本節(jié)課我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美妙。從學(xué)校會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美妙。教育同學(xué)從學(xué)校會(huì)以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習(xí)慣。這一重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材編寫特點(diǎn)打算的，目的是通過同學(xué)自主學(xué)習(xí)，樂觀參加、質(zhì)疑問難，展現(xiàn)探究，在讀中體會(huì)感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美妙。從而養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習(xí)慣。

二、說學(xué)情。

作為五班級(jí)的同學(xué)，他們?cè)趲啄甑恼Z文學(xué)習(xí)中，已習(xí)慣懂得按肯定的預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文。同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解。這樣，課堂上同學(xué)學(xué)得輕松，老師教得輕松。

三、說教法學(xué)法。

本課主要采納學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)本文的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手：a、劃出描寫人物態(tài)度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會(huì)禮貌的好處；c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說明的道理，并能聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，又讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓(xùn)練了同學(xué)的思維力量和表達(dá)力量。

四、說教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入。

我實(shí)行談話導(dǎo)入，讓同學(xué)感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進(jìn)文本。通過復(fù)述回顧，讓同學(xué)明確本課的觀點(diǎn)以及所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)柭?、踩裙、理發(fā)。

（二）設(shè)問導(dǎo)讀。

在本課，我圍繞三個(gè)故事設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：讀故事，學(xué)學(xué)問，明道理。

引導(dǎo)同學(xué)抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為既熬煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的分散力，也讓他們?cè)诜纸巧首x、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。

（三）展現(xiàn)溝通。

1、故事溝通。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是把學(xué)習(xí)的主權(quán)還給同學(xué)，把課堂還給同學(xué)。老師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者。讓同學(xué)以自己的方式去解讀文本，在溝通展現(xiàn)的環(huán)節(jié)中，老師只需要予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于同學(xué)的表演，通過生生評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式賜予同學(xué)充分的確定和鼓舞，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、學(xué)問源于不斷的積累。

打開你的學(xué)問庫(kù)，展現(xiàn)一下自己吧！請(qǐng)你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關(guān)禮貌的名言、俗語或成語。

同學(xué)暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展現(xiàn)自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習(xí)和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓同學(xué)溝通古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)有利于同學(xué)的進(jìn)展。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)拓展延長(zhǎng)。

語文來源于生活，更要運(yùn)用到生活中去。通過讀寫練習(xí)來熬煉同學(xué)的敏捷應(yīng)用力量，也使同學(xué)所學(xué)的學(xué)問得到了鞏固。

2023學(xué)校五班級(jí)語文說課稿（篇6）

一、說教材分析

《黃山奇松》這篇課文是蘇教版學(xué)校語文五班級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，本單元的主題是祖國(guó)各地，描寫了我國(guó)的自然風(fēng)光和人文景觀?！饵S山奇松》這篇課文以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿勢(shì)，抒發(fā)了對(duì)黃山松的贊美和寵愛，以及對(duì)大自然的喜愛之情。文章的表達(dá)很有特色，采納了比方、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現(xiàn)的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強(qiáng)同學(xué)語言訓(xùn)練的美文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備了較強(qiáng)獨(dú)立識(shí)字的力量和初步的感受、理解、觀賞和語言評(píng)價(jià)力量，但是受年齡限制，閱歷淺，認(rèn)知水平差，對(duì)黃山松比較生疏，對(duì)它的姿勢(shì)缺乏比較直觀的感性熟悉。

結(jié)合本文的特點(diǎn)和五班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)，以及課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“矗立”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”造句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文其次自然段。

3、感受黃山松的奇美，培育審美情趣，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)新課標(biāo)對(duì)五班級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：在讀的過程中，關(guān)心同學(xué)體會(huì)是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是指導(dǎo)朗讀課文，在讀中體會(huì)黃山松的美和奇。

四、說教法、學(xué)法

新課標(biāo)提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體這樣的理念，語文教學(xué)要關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能起到事半功倍的教學(xué)效果，達(dá)到教和學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。基于此，將教學(xué)方法確定為：1、創(chuàng)設(shè)情境法2、朗讀法3、爭(zhēng)論溝通法4、勾畫圈點(diǎn)法

五、教學(xué)過程

本課時(shí)主要通過創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入；初讀課文，檢查預(yù)習(xí)；精讀其次自然段，學(xué)法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

上課開頭，為激起同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，播放黃山風(fēng)景區(qū)視頻。同學(xué)的思維來自對(duì)世界的奇怪???與驚詫，播放黃山風(fēng)景錄像生動(dòng)直觀，使同學(xué)入情入境，對(duì)黃山產(chǎn)生直觀感知以及各自的.體驗(yàn)，激起同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好。因此這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，觀賞了黃山風(fēng)景區(qū)的視頻，大家都有什么感受？”同學(xué)的思維得到了調(diào)動(dòng)，很想去揭開黃