北師大四年級語文教案

北師大四年級語文教案語文教學必不行少的教案你預備好了么?，下面是由第一我為大家整理的北師大四班級語文教案，盼望大家可以關心到大家!

北師大四班級語文教案(一)

登飛來峰一、導入新課：

同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎?(出示圖畫)你們覺得驚奇不驚奇?山上為什么會有如此的一座山呢?今日我們來看王安石是怎么看的?

二、朗讀《登飛來峰》

1、老師范讀，同學輕吟。

2、全體同學齊讀并背誦。

三、在老師的點撥下品嘗全詩。重點品嘗蘊含在詩中的哲理。

1、本詩主要寫了哪些內容?

點撥要點：

首句點明白地點，其次句緊承首句而來。通過詳細的描寫，進一步突出飛來山上"千尋塔'之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是由于身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的?

點撥：①哲理是從詳細的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

③由同學談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

四、質疑活動

1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么?

2、"不畏浮云遮望眼'中的"浮云'在古代詩歌中常被用來比方讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應當說他的心境是樂觀的，但他為什么會有這樣的感受呢?

3、詩人借登飛來峰欣賞景色，闡明白一個怎么樣的哲學道理?同時表達了怎樣的思想感情?

五、爭論活動，邊爭論邊板書

①②描寫景物布滿生氣

③④抒發(fā)情懷躊躇滿志

小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。

六、競賽搶答活動

搶答題

1、王安石_______(朝代)杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，為______之一。(北宋，政治、思想、文學。唐宋八大家)

2、解釋加點字的意思

①千尋塔()(指應天塔)

②聞說雞鳴見日升()(這里是"聽到'的意思)

③不畏浮云遮望眼(怕)

④只緣身在最高層()(由于)

3、"飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升'一句采納()手法，點明飛來峰，千尋塔的高峻陡峭。(夸張)

北師大四班級語文教案(二)

小兒垂釣一、談話導入

在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特殊富有傳奇顏色。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今日要學的這首《小兒垂釣》是最為出名的。板書課題。

二、初讀古詩，自主識字。

1聽老師讀這首詩，留意聽清字音。

2請大家各自試著讀一讀，在拼音的關心下把字音讀準。

3和同桌相互檢查生字讀音，一起想方法記住這五個生字。

4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。

5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。

三、自主學習，讀中感悟。

1熟讀詩句，假如有不明白的地方就做上記號。提出問題。

2聯(lián)系解釋理解詩句的意思。

稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。

垂綸：釣魚。莓：一種小草。

苔：苔蘚植物。映：遮住

借問：向人打聽。應：理睬。

3探究與爭辯：

"招手'一詞歷來有兩種理解，一種看法認為，"招手'指擺手，意思是：呀，別過來，別嚇跑了我的小魚兒!另一種看法認為，"招手'就是招手，意思是：噓，別出聲，湊過來，我指給你看!數(shù)百年來，很多專家、學者爭辯不休，至今沒有定論。你贊同哪一種看法呢?

4朗讀背誦古詩

只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿態(tài)、環(huán)境、神情勾畫得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!

四、拓展積累

北師大四班級語文教案(三)

送元二使安西一、溫故知新，導入新課

師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今日，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。

(板書課題)

[開頭的設計實際上就是為了后來引導同學感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設一種情景，關心同學快速的進入別離的心情]

二、以讀促悟，探究新知

1、課題入手解題析意

師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么?

生回答

2、初讀課文了解大意

師：正猶如學們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文肯定更值得我們去挖掘。現(xiàn)在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么?

生讀文

師：好，同學們，我信任大家對詩的內容有了肯定的了解，現(xiàn)在誰能說一說?

生匯報自己的想法。

師：同學們概括領悟力量之強令老師折服，現(xiàn)在請同學們想想伴侶送別時心情會如何呢?誰情愿把這種依依惜別之情讀出來?

同學讀文，并相互進行點評。并齊讀

3、品詞析句深化探究

師：同學們讀的特別有感染力，假如我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深化詩人的內心世界，了解詩文的詳細意思，現(xiàn)在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

同學自學后有不懂的地方進行小組爭論。

進行匯報

4、以情感人挖掘精髓

師：有了理論支撐，信任同學們的朗讀肯定更聲情并茂，誰情愿讀一下?喜愛讀的同學可以站起來讀。

生自愿讀文

師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情意有什么更深的感悟么?

生根據(jù)自己的體會回答

[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有肯定的任務，使同學從課的開頭便保持著一種閱讀期盼，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓同學從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經(jīng)高老師指導后有了肯定的進步外，在同學的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先同學能夠仔細的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發(fā)言內容補充談的不夠詳細全面的地方，尤其是有的同學還能夠依據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全