大學生個人知識管理

大學生個人知識管理通過有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理01重要性常見問題管理過程目錄0302基本信息大學生個人知識管理是一種通過有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理，它通過對知識的創(chuàng)新應用，從而有效提高個人的價值和競爭力。其主要工作是對知識的識別、獲取、存儲、學習、利用、創(chuàng)新的管理。重要性重要性當今社會,知識成為競爭的第一要素。大學生若想在社會上立足,必須掌握獲取知識并如何利用知識創(chuàng)造價值的能力,必須掌握知識管理的相關理論和方法。大學生通過課堂、報告會、講座、社團等各種途徑獲得各種各樣的信息。通過知識管理,對自身擁有的資料和信息分類整理和積累,更新知識儲備。同時有效挖掘自身的隱性知識,實現(xiàn)隱性知識顯性化,不僅能提升自己的核心競爭力,而且更能為他人及社會共享。因而大學生知識管理對個人的成長及綜合素質(zhì)的提高,有著極其重大的意義。應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)進入21世紀以來,信息技術飛速發(fā)展,人類正全面進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代形成了一種新的財富分配格局,即誰掌握了知識,創(chuàng)造了知識,誰就能獲得財富。在信息爆炸和知識饑渴的矛盾中知識管理應運而生。作為未來社會的建設者,大學生應該具備應用知識和創(chuàng)造知識的能力,成為優(yōu)秀的知識管理者,為進入社會奠定堅實的基礎,更好地應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。提高專業(yè)能力,促進知識創(chuàng)新大學生入學后,都會學習相關專業(yè)的知識,為就業(yè)做好充分準備。首先,通過各種途徑所獲得的專業(yè)知識往往是雜亂無章的,這就需要他們進行知識管理,建立個人知識體系,有效存儲、利用知識資源。管理過程獲取分類存儲交流共享更新創(chuàng)新管理過程獲取知識的獲取是知識管理的首要環(huán)節(jié)。要認真分析個人的知識資源需求,有目的地獲取知識;要確定獲取所需知識資源的渠道,知道如何獲取知識。因此需要制定相關知識獲取策略,并區(qū)分知識獲取級別,為知識積累和創(chuàng)新奠定基礎。對大學生來講,學習專業(yè)知識是第一任務,大學生可以根據(jù)學習目的、任務以及個人興趣愛好,具體分析學習和生活中的知識需求,以確定知識門類及獲取途徑。3.1.1分析個人的知識資源需求需求是獲取的動力,在明確需求前首先要深入分析自身掌握的知識資源,查找知識漏洞,避免盲目獲取無用信息,造成人力物力資源浪費。一般來說,大學生的知識需求包括事實知識(Know-what)、原理知識(Know-why)、技能知識(Know-how)和人際知識(Know-who)4個部分。事實知識,即有關事實方面的知識,例如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生需要了解信息管理發(fā)展的演變歷史,信息管理的概念等。原理知識,即有關原理知識,指了解和掌握自然發(fā)展、社會運作以及人的思維法則和規(guī)律。技能知識,即相關專業(yè)知識,主要指從事某些專業(yè)方面的工作和能力知識,大部分專業(yè)屬于隱性知識的范疇,表達較為困難。人際知識,即有關人際交往的知識,為我們獲得其他方面的知識提供捷徑4個方面知識的獲取,可采用簡便的知識需求樹,按照知識類別記錄下來,也可以選取其他方便記憶的形式記錄,總之應遵循簡單易用原則,方便自身查詢。3.1.分類存儲獲取知識只是知識管理的第一步,第二步就是將雜亂無章的知識有序化,并進行合理的存儲,以便及時應用。每個人的學習方法不同,對知識的分類也有自己的習慣。例如根據(jù)中圖法,大學生可以將知識按照專業(yè)類別劃分,建立一套方便記憶的規(guī)則,建立個人知識庫,并不斷更新維護;也可借鑒企業(yè)管理的專業(yè)知識管理系統(tǒng),進行知識分類。計算機的普及為大學生存儲已獲得的知識信息提供了方便。大學生可以根據(jù)對知識的分類原則,建立各級文件夾,存儲知識信息,也可以建立個人知識資源數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫存儲容量較大,安全性較強,能及時更新數(shù)據(jù)知識信息,且便于共享,因此得到廣泛的應用。交流共享知識本身具有不易損性,并且可以在相互交流中體現(xiàn)價值。就個人而言,每個參與者都是最大的受惠者。交換一個蘋果,各得到一個蘋果;交流一種想法,各得至少兩種想法。大學生在日常生活中,參加各種實踐團體和學術交流會議,與別人進行交流和共享,不斷學習新知識,不斷提高。受到隱性知識的特性和應用價值的影響,知識的交流和共享并不完善。因此實施大學生知識管理,首先要營造一個積極良好的氛圍,建立組織內(nèi)成員彼此之間的信任關系,最大限度地促進交流和共享。更新創(chuàng)新知識更新并不是一個獨立的過程,它存在于知識的獲取、分類與存儲、交流與共享的全部過程中。知識更新是一個知識不斷積累的過程。隨著個人知識能力的提高,知識需求發(fā)生了深刻的變化,需根據(jù)新需求獲取新知識,并分類存儲。而交流和共享過程中獲得的新知識也是對原有知識體系的更新,因此更新存在于每一個過程中。在學習過程中,獲得的知識不斷積累,原有知識中部分可能已經(jīng)老化,需剔除并增加新知識,完善個人知識體系。大學生應時刻注意本專業(yè)學科的前沿知識和研究成果,不斷豐富個人知識庫,才能在競爭中保持優(yōu)勢。創(chuàng)新是進步的動力,知識管理的最終目的即為知識創(chuàng)新。對大學生而言,掌握專業(yè)知識等顯性知識,包括隱性知識顯性化,轉化為技能和思維,指導學習和實踐,產(chǎn)生新的實踐經(jīng)驗,總結升華為新的知識即為創(chuàng)新的過程。常見問題常見問題目前,國內(nèi)外企業(yè)知識管理的研究發(fā)展較為迅速,相關理論較為成熟。而教育領域知識管理的研究起步較晚,在研究發(fā)展過程中必然會出現(xiàn)一系列問題?？山梃b企業(yè)的相關模式,提出對策,解決大學生知識管理過程中出現(xiàn)的問題,更好地為大學生的成長及能力培養(yǎng)服務。重視知識管理大多數(shù)大學生對知識的理解太過膚淺,盲目獲取并積累大量雜亂的信息,這樣往往不利于專業(yè)水平的提高。大學生普遍對知識管理的認識較為模糊,不能深層次挖掘隱性知識,主要受兩方面因素的影響。一是外界因素。學校是一個知識密集型組織,是大學生獲取知識的主要場所,學校是否重視知識管理對大學生影響很大。一些高校領導者的知識管理意識淡薄,不注重培養(yǎng)學生獨立自主學習、創(chuàng)新知識的能力,導致了畢業(yè)生質(zhì)量下降。二是自身因素。一些大學生對知識管理的認識不足,只是簡單地積累獲得的專業(yè)知識,并沒有思考過如何有效管理知識和信息。鑒于此,首先要使高校領導者清楚認識知識