淺談語文朗讀教學

淺談朗讀教學彭朝霞一、“朗誦”與“朗讀”*朗誦基本解釋：“大聲誦讀詩或散文，把作品的感情表達出來”?！袄省薄曇羟宄?、響亮；“誦”——用高低抑揚的腔調(diào)念?！稄V播電視簡明辭典》上的解釋：“朗誦是把文學作品內(nèi)容清晰、感情豐富地表達出來的一種語言藝術(shù)活動。它以文藝性為其特征，可輔以適當?shù)谋砬閯幼?，為觀眾和聽眾進行引人入勝的表演。語言表達具有渲染、夸張的特點”。朗誦是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作、再表達的藝術(shù)活動，是朗誦者用規(guī)范響亮的聲音、引人入勝的技巧、大方得體的表情動作對原作品進行藝術(shù)性的詮釋與演繹。*朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動?！袄收b”與“朗讀”異同同：1.都以書面語言為依據(jù)，以書面語言為表達內(nèi)容。往往是以他人寫成的文稿為本，當然也可以讀自己的作品。這就要求必須深入理解作品；2.都以口頭語言為表達手段；3.都要求字音正確，語氣流暢，語調(diào)和諧，做到表情達意。異:1.本質(zhì)區(qū)別：前者是一種藝術(shù)表演形式，后者是一種念讀；2.表達文體：前者只限于文學作品，后者選材廣泛；3.應用范圍：前者多在舞臺，后者多在課堂和電臺電視臺；4.表現(xiàn)形式：朗讀更接近自然化、本色化、生活化，后者更風格化、個性化；5.語言選用：朗誦只能用普通話，后者特殊時可以用方言；6.姿態(tài)語：朗誦時，形體、態(tài)勢、表情、眼神是和諧統(tǒng)一的，這樣來強化朗誦語言的藝術(shù)感染力。二、朗讀在語文教學中的意義

1、朗讀有利于理解課文。

朗讀不但要看，還得把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道。這有助于理解。朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味兒”或“不對味”、“貼切“或“不貼切”。“不對味”就說明理解有偏差，于是就得再讀、再體味。這種精益求精的反復，就意味著對課文理解的不斷深入。朗讀會引導讀者走向課文的深處?？梢赃@樣說，只有朗讀才能體會出文章的意境，體會出文中的感情。2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力。但把文字語言變?yōu)橛新曊Z言時，那感人的力量會更強烈。因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感、理性光輝外，還包含著朗讀者深刻的體味、獨特的感受、熟練的技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

當年郭沫若在保衛(wèi)世界和平大會上宣讀發(fā)言稿時，感動了所有的與會者。蘇聯(lián)詩人吉洪諾夫說：“只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美?！?/p>

朗讀對情操的陶冶、心靈的感染以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細致入微、更感人至深。白話文，字面上比較容易理解，字里行間的蘊涵，有時又不可言傳。通過朗讀卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。

3、朗讀融“內(nèi)化”與“表達”于一體學語文一要內(nèi)化，二要表達。內(nèi)化是吸收，表達是運用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來，文章的規(guī)范語言就基本屬于自己了。課文的構(gòu)思布局、情景描寫、語言的邏輯順序自然而然的就儲存在胸中了。需要時，會“召之即來”。朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。4、朗讀有助于記憶5、朗讀能有效地培養(yǎng)學生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。6、朗讀可以發(fā)展想象力二、朗讀的作用和意義

講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。

——徐世榮

朗讀文章——這是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀得好，文章就成了老師“自己的”了。學生就能把老師看成是作者，這是語文教學成功的一大秘訣。

——商友敬三、朗讀的外部表達技巧

1、讀出停連

*停連，指的是朗讀中聲音的中斷和延續(xù)。停連是口頭語言的重要因素，沒有停連的口頭語言是不存在的。朗誦者要學會停連技巧，做到“頓到好處，連到妙處”，以增強有聲語言的表達魅力。

語言中的停連不單是人們生理上換氣的需要，也是顯示文章語意、表達感情的需要。停連、重音、語調(diào)和節(jié)奏是朗讀的四大外部表達技巧。三、朗讀的外部表達技巧

A.停頓

常用的五種：區(qū)分性停頓、呼應性停頓、并列性停頓、強調(diào)性停頓、心理性停頓。1.區(qū)分性停頓

朗誦是為了聽，停頓恰當，才能讓人聽懂。如果停連安排不當，聽者也許會理解成別的意思。區(qū)分性停頓有兩種較常見的情況：一種是區(qū)分語法關(guān)系的；另一種是突出強調(diào)感情色彩的。（1）區(qū)分語法關(guān)系：在某中文衛(wèi)視臺曾聽過這樣的斷句：“玩警察∧抓小偷的游戲”，意思變得讓人莫名其妙。其實正確的位置應該是“玩∧警察抓小偷的游戲”。

[練習]A.親愛的爸爸媽媽歡迎您！答案：親愛的爸爸媽媽：∧歡迎您！親愛的爸爸：∧媽媽歡迎您！親愛的：∧爸爸媽媽歡迎您！B.我們?nèi)齻€人一組。答案：我們∧三個人一組。我們?nèi)齻€人∧一組。C.下雨天留客天留我不留。答案：下雨天，留客天，留我不留？下雨天留客，天留我不留。下雨天，留客天。留我不？留。（2）突出感情色彩.我們完全可以在聽得懂的情況下，運用區(qū)分性停頓，使思想更明晰，感情色彩更豐富。

例如：劇烈的疼痛使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。但他知道，自己首先要做的事是保持清醒。

——《難以想象的抉擇》

我們可以通過強調(diào)巴尼所遭受的巨大痛苦，來突出他的抉擇的確使令人難以想象的?？梢宰屓水a(chǎn)生設身處地、感同身受的心情狀態(tài)。因此，此句可以讀成：劇烈的疼痛∧使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。

2.呼應性停頓

呼應性停頓是在有呼有應的句子中體現(xiàn)呼應關(guān)系的停頓。對這種停頓的句子在朗讀前一定要弄清句子之間的呼應關(guān)系，比如誰是“呼”，誰是“應”；一個句子里有幾個“呼”，幾個“應”；是先“呼”后“應”，還是先“應”后“呼”等等。

例如：現(xiàn)在播放∧路遙的長篇小說《平凡的世界》。

在這里“播放”是“呼”，“路遙的長篇小說《平凡的世界》”是“應”。呼應性停頓，有逐層呼應，即大呼應套小呼應；也有一呼幾應、幾呼一應的情況。再如：A.現(xiàn)在，我向大家介紹∧唐代大詩人杜甫∧揭露∧統(tǒng)治階級橫征暴斂的詩篇。這是個典型的逐層呼應結(jié)構(gòu)，“介紹……詩篇”是大呼應，“揭露……橫征暴斂”是小呼應。B.他∧當過演員，在大學里教過書，還干了幾天電工。

這是個一呼幾應的句子，“他”是一呼，后三個短語都是應。C.他很有才華，演員、教師、電工∧都干得不錯。這一句是幾呼一應。

3、并列性停頓

并列性停頓，是指作品里屬于同等位置、同等關(guān)系、同等樣式的詞語之間的停頓。

例如：母親∧要走大路，大路平順；我的兒子∧要走小路，小路有意思。

這里“母親”、“兒子”是并列關(guān)系，“要走什么樣的路”、“為什么”也成并列關(guān)系。這樣處理，有利于形成并列的感覺，使語義明確。同時也有利于形成節(jié)奏感。

山∧朗潤起來了，水∧漲起來了，太陽的臉∧紅起來了。

這里的“山”、“水”、“太陽的臉”是并列關(guān)系，“山怎么樣”、“水怎么樣”、“太陽的臉怎么樣”、也成并列關(guān)系。[練習]思考一下：下面的句子應該在哪里停頓？

此時，草地上一片歡聲笑語。有的嬉鬧，有的捉魚，有的玩水，還有的在采摘草地上的不知名的小黃花。

答案：此時，草地上一片歡聲笑語。有的∧嬉鬧，有的∧捉魚，有的∧玩水，還有的∧在采摘草地上的不知名的小黃花。4、強調(diào)性停頓強調(diào)性停頓指為了強調(diào)某個句子、詞組、或詞，就在前邊或后邊、以至前后同時進行停頓，使所強調(diào)的詞句突現(xiàn)出來。

例如：自古稱作天塹的長江，被我們∧征服了。

（為了強調(diào)“征服”在其前停頓一下。）

沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有∧水的世界，云的海洋。

（為了強調(diào)“只有”，所以在只有的后面停頓一下。）[練習]思考一下：下面的句子應該在哪里停頓？1.森林爺爺一點兒也不著慌。

答案：森林爺爺∧一點兒也不著慌。

（突出了森林爺爺?shù)逆?zhèn)定。）2.可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。答案：可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南∧真得算個寶地。5、心理性停頓心理停頓需要對作品的理解、整體的把握才能做到。心理停頓是由心理情緒決定的，它考驗的是朗誦者的整體素養(yǎng)。

例如：

他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，︽你們∧走吧。”——《最后一課》

“放學了”后有較長停頓，表現(xiàn)先生沉痛的思緒和回味：“祖國淪陷了，最后的一課結(jié)束了！什么時候能再用自己的民族語言上課呢？”感慨無限。然后又回到了現(xiàn)實中，說出“你們走吧”?！白甙伞敝吧陨灶D一下，能夠表現(xiàn)此時的悲傷與依依不舍之情。[練習]思考一下：下面的句子應該在哪里停頓？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

答案：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步∧近了。朗讀這一句時，在“春天的腳步”后面停頓一下，可以表現(xiàn)出人們對春天即將到來的欣喜、興奮之情。

“搶救小孫孫的時候”后面隱含著“可是不幸的事情發(fā)生了”這樣的意思，是文字語言所無，而應是朗讀者心中所有。雖是逗號卻要停頓較長時間，這是感情的需要。

（轉(zhuǎn)折性停頓）

我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。

（回味性停頓）

“秋天”后要停頓，給讀者一個想象、回味的空間——一年的時間過去了，秋天又來了，母親是在秋天去世的，是她再三讓我看菊花……

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

（生理性停頓）

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。

天上的毛毛雨下個不停。一棵雜草有氣無力地說：“完了……我們都喘不過氣來了。”

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……

*連接

連接是指不中斷、不休止的地方。只用于有標點符號的地方，表縮短停頓時間，連起來讀。有直連和曲連兩種。1.直連（有標點但內(nèi)容連接緊密，不用換氣，頓號最典型）。

例如：大雁南飛，用翅膀縮短著我的南方與北方之間的距離。燕子歸來，銜著春泥表達著我的南方與北方溫暖的情意。在我的南方，越劇、黃梅戲好像水稻和甘蔗一樣生長。在我的北方，京劇、秦腔好像大豆和高粱一樣茁壯。太湖、西湖、鄱陽湖、洞庭湖倒映著我的南方的嫵媚和秀麗。黃河、渭河、漠河、塔里木河展現(xiàn)著我的北方的粗獷與壯美。（這里用頓號隔開的湖泊河流名稱，不能一詞一頓，那樣“點讀”會將文意與語氣全部斷裂。如一口氣將四個名詞串聯(lián)起來，將形成如數(shù)家珍、不勝枚舉的效果，在聲音上形成連續(xù)推進、排山倒海的氣勢。）

2、曲連。曲連的感覺是似停非停、達到聲斷意連，環(huán)環(huán)緊扣的感覺。（短句間的逗號，前一個詞語的尾音與后一個詞語的開頭有間隙，但不換氣）：坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。[練習]

“……人群里，年長的是大娘，⌒大爺，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是親人。又仿佛隊伍同時是群眾，⌒群眾又同時是隊伍，根本分不清……”

這一段文字的字里行間，閃現(xiàn)著作者和鄉(xiāng)親們興奮、激動之情，洋溢著親切、感人的場面。朗讀時，語速較快，銜接較緊，須做些連接處理。2.《祝?！分械囊欢危喊⒀健?，我的太太！您真是大戶人家的太太的話。我們山里人，⌒小戶人家，這算得什么？她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮？她的婆婆倒是精明強干的女人呵，⌒很有打算，所以就將她嫁到山里去。

衛(wèi)婆子這種走家串巷的村鎮(zhèn)女人，一向愛打探別人家的底細，喜歡搬弄是非，加上又喝了酒，說起話來應該是思維混亂，前言不搭后語。朗讀時應用多連少停，語氣粘連的方式，才能把衛(wèi)婆子酒后多嘴饒舌、眉飛色舞、說話滔滔不絕的形象真切地表現(xiàn)出來。作品中的標點符號是朗誦者安排頓與連的重要參考。但朗誦實踐表明，有時不能完全受標點符號制約。沒有標點符號的地方，有的也需要停頓；有標點符號的地方，有的則需要連接。2、讀出重音

重音——為了實現(xiàn)朗讀目的，特別強調(diào)或突出的詞、短語甚至某個音節(jié)。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（即目的）決定的。語法重音邏輯重音

如：今天星期二

他告別了小海鷗，迅速地滑行起來，機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花。水上飛機漸漸地離開了海面，向遙遠的天邊飛去。

他告別了小海鷗，迅速地滑行起來，機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花。水上飛機漸漸地離開了海面，向遙遠的天邊飛去。

張頌先生把重音分為十種，較重要的是以下五種：

（1）并列性重音

如果沒有太陽，地球上到處都是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。

如果沒有太陽，地球上到處都是黑暗，到處是寒冷，沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。

古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。

并列段也有并列重音。

桂林的山真奇啊……

桂林的山真秀啊……

桂林的山真險啊……

古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。

桂林的山真奇啊……

桂林的山真秀啊……

桂林的山真險啊……

（2）對比性重音

駱駝很高，羊很矮。駱駝說：“長得高多好??！”羊說：“長得矮才好呢！”

哥哥說：“我要是能把大雁射下來，就煮著吃?！钡艿苷f：“再好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃?！?/p>

駱駝很高，羊很矮。駱駝說：“長得高多好啊！”羊說：“長得矮才好呢！”

哥哥說：“我要是能把大雁射下來，就煮著吃?！钡艿苷f：“再好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃。”（3）呼應性重音

臨別時，蕭伯納對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是世界有名的大作家蕭伯納。”他暗想當小姑娘知道跟自己玩兒的是一個世界大文豪時，一定會驚喜萬分?？墒浅龊跻饬系氖?，小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說：“請你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！?/p>

A、問答式呼應重音

你媽媽與你媽媽、大與小，蕭伯納與娜塔莎都是呼應性重音。

臨別時，蕭伯納對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是世界有名的大作家蕭伯納?！彼迪氘斝」媚镏栏约和鎯旱氖且粋€世界大文豪時，一定會驚喜萬分。可是出乎意料的是，小姑娘竟學著蕭伯納的口吻說：“請你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！?/p>

B、分合性呼應重音

你可知道大海的深處是什么樣的嗎？

……

海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。(4)強調(diào)性重音

強調(diào)性重音就是要把句子中要表達什么、告訴人們什么的詞語加以突出。

有這么一個傳說，古時候，天上有十個太陽，曬的地面寸草不生。

它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要說遇見小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要說遇見小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

有這么一個傳說，古時候，天上有十個太陽，曬的地面寸草不生。（5）比喻性重音

比喻可以使被比喻的事物鮮明活脫、生動可感。朗讀時要突出那些比喻詞語。

一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽。

一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽。還有遞進性重音、轉(zhuǎn)折性重音、肯定性重音、擬聲性重音、反義性重音*重音的朗讀方法：重音不是“加重聲音”的簡稱，而是文章中特別需要強調(diào)、突出的音。突出重音的方法多種多樣。重錘、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出?？梢钥熘酗@慢，也可以慢中顯快。既可以輕中見重，也可重中見輕，還可高低相間、虛實互轉(zhuǎn)、前后頓歇……

（如：漓江的水真靜啊……

漓江的水真清啊……

漓江的水真綠啊……“靜”由高變低、“清”由實變虛、“綠”由輕變重、）

3、讀好語調(diào)

語調(diào)是語氣外在的高低、強弱、快慢、長短、虛實等各種聲音形式的總和。朗讀時，只有語氣的千變?nèi)f化，才有語調(diào)的豐富多彩。語調(diào)不是字調(diào)，也不是聲調(diào)，更不能把它固定在平直或上揚、下抑的框框里。如語氣詞“啊”，從字義上講，只表示驚疑或贊嘆。但從思想感情的變化狀態(tài)來看，它可表猶豫、堅定、悲哀、興奮、輕松、沉重、淡漠、熱情、向往、失望、憤恨等。因此，如硬規(guī)定作品中的某句必須用某語調(diào)讀，勢必千人一腔。“語無定勢”說明語勢運用沒有什么定律，語流的變化是豐富的。

例：

1.從前，有個人種了一棵葫蘆。

“漓江的水真靜啊”要有高到低，再輕輕向上揚。“靜得讓你感覺不到它在流動”要由低到高，再到低。

2.漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

“有個人”要停頓；“人”要讀的稍重一點，“一棵葫蘆”語調(diào)要由低到高，再低下來。像畫了一個弧。

有聲語言的語勢大約有五種基本形態(tài)：1.波峰類。（由低向高再向低行進，狀如波峰）如：夕陽無限好2.波谷類。（由高向低再向高發(fā)展。狀如波谷）如：只是近黃昏3.上山類。（由低向高發(fā)展，句頭最低，句尾最高，狀如登山。）如：風，你咆哮吧！你咆哮吧！你盡力地咆哮吧！4.下山類。（句頭最高，順勢而下，狀如下山）如：那年冬天，父親走了，母親也離我們而去。5.半起類。（句頭較低，而后上行至中途，氣提聲止）如：這究竟是什么幻影呢？

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調(diào)和語式。語調(diào)是變化的，語勢是起伏的。

朗讀時要注意以下幾點：（1）句首忌同一起點。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

二、三、四句都用“有的”開頭，不能起點一致，顯得平板。第一句要讀重音，要讀得喜愛而親切。第二句花瓣不多可用稍低、稍輕、稍快的語氣讀。第三句荷花怒放讀得要高、要重?！坝械摹焙竺娌灰ｎD。第四句“有的”要讀得更輕一些。(2)句尾忌同一落點

母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪流去守護。輪到我的那天，護士進來換床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。（3）讀出人物說話的語氣

認真揣摩人物的性格、情感、年齡和當時的語境。讀文中人物的語言時，要進入角色。你就是文中的張三，文中的李四，面部也會露出相似的表情。語文教學朗讀不同于朗誦，但也不同于播音員朗讀。因為我們是讀給小孩聽的?？紤]到學生的年齡、心理特征，要適度夸張，適當向朗誦靠攏。小孩為什么喜歡看卡通人物、動物？因為卡通人物是夸張了的。當然朗讀的夸張要有度。

狼和小羊

狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”狼氣沖沖地吼：“就算這樣吧！你總是個壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”

可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒有出生呢！”狼不想再分辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……

狼和小羊，一個強一個弱，一個兇惡，一個溫和，一個大一個小，語氣是大不一樣的。

洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！?/p>

有時候要特別揣摩人物說話時的情感和性格

我們正在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍聚過來了。他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個額前披著短發(fā)的女孩子，笑問：“你說這海棠花好看不好看？”她忸怩地笑著說：“好看?！蔽矣中枺骸霸趺磦€好法？”當她說不出來低頭玩著紐扣的時候，一個在她身后的男孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”于是他們就像過了一關(guān)似的，笑著推著跑出門外去了。

讀人物在奄奄一息或者有氣無力的情況下說話的時候，要進入角色設身處地。這一點在生理性停頓中已經(jīng)說過了?？傊x出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求：“朗讀要像說話那么自然?！钡皇钦f“朗讀像說話，”只是要求像說話那樣自然。說話與朗讀畢竟不同。一切都是由感情決定的，以情帶聲。聲音要輕柔，有小溪流水感、促膝談心感，交流感。要清澈明快，語語入耳，由己心達人心。4、讀出節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀全篇課文所顯示的抑揚頓挫、輕重緩疾的聲音的形式的回環(huán)往復。它是由思想感情的起伏變化所決定的。要想把握好朗讀課文的節(jié)奏，就要緊緊把握好課文的感情基調(diào)——即課文的總的感情色彩和分量。感情基調(diào)決定語言。

朗讀的主要節(jié)奏類型：1.輕快型如：林徽因的《你是人間的四月天》；2.緊張型

如：高爾基的《海燕》3.低沉型

如：李瑛的《一月的哀思》4.凝重型

如：艾青的《我愛這土地》5.高亢型

如：光未然的《黃河頌》6.舒緩型

如：戴望舒的《雨