小學語文-畫風教學設計學情分析教材分析課后反思

二年級語文下冊《畫風》教學設計一、教學目標：知識與能力：1．會認7個生字，會寫12個字。

2．正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

過程與方法：

1.通過自由閱讀大致了解課文內容。

2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.使學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力。

2.在教學中激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

二、重點難點：

1.能正確、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋、想辦法。

三、教學方法：

1.教法：

因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑?，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

2．學法：本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、教學手段：采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

五、教學過程：（一）、情境導入，巧設懸念：

1．猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎底：風）

2．板書課題（“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節(jié)課咱們就來學習《畫風》）。

3、板書課題并齊讀課題引入本課學習。

（二）、初讀課文，整體感知

1．課件播放：標出姓名的課文中的三個小朋友，認一認，讀一讀，去掉音節(jié)讀，開火車讀，組詞讀字，認識其中的六個生字

2．認讀字詞（出示課件指名讀、組詞讀、齊讀）

3．播放課文朗讀，學生跟讀并思考：這篇課文講了一件什么事？

（三）、再讀感悟，指導朗讀：

1．默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風的？）

（1）找出文中的有關語句畫一畫，讀一讀。（指導讀：趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說。）

（2）閉上眼睛想一想，三個小朋友畫的風都是什么樣的？

（播放電腦課件，讓學生給畫配上課文中的句子，讀一讀。）

2．分角色朗讀課文

（1）自由組合，分角色練習讀文（教師巡視，適時指導）

（2）小組推薦代表分角色朗讀

（3）評議。

（4）范讀。（指導：“誰能畫風？”要讀出疑問的語所來?！帮L，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！币梅浅？隙ǖ恼Z氣讀。）

3.練習說話：

風來了，

風把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了，

風藏在＿＿＿＿里。

（四）、馳騁想像，描繪美景。

1．你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？

2．你們想畫風嗎？說一說怎么畫？

3.出示課件，了解生活中的風。

（五）總結：這節(jié)課我們的收獲可真多，既讀了課文，又學會了畫風希望你們也做個勤于觀察生活、遇到問題愛動腦筋的好孩子

（六）布置作業(yè)（出示課件圖片）

附：板書設計

15畫風

旗子──飄

小樹──彎

（認真觀察）雨絲──斜

風車──轉

二年級語文下冊《畫風》學情分析二年級學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。通過以往的學習，學生已經具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學生閱讀這篇課文，可讓學生在熟悉課文內容的基礎上分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想，去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風的辦法。教學環(huán)節(jié)的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”讓學生采用多種方式的讀,深入理解課文內容。說話練習既進行了語言文字的訓練，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造思維，做到語文課人文性和工具性的綜合運用。

二年級語文下冊15課《畫風》效果分析在教學時，我先猜謎語引入，并重點指導學生學習了趙小藝的畫，然后再讓學生小組合作學習宋濤的畫和陳丹的畫?；灸荏w現(xiàn)“學生學”為主，而不是以“教師教”為主。創(chuàng)設的學習情景與提供的信息材料能激活學生的積極思維，有助于學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。比如我在讓學生說了，他們要如何畫風以后，在最后的拓展練習中，我把拓展的詩歌呈現(xiàn)給學生，詩歌的句式很簡單，范讀之后，學生很容易自己來創(chuàng)作。但遺憾的是，如果讓學生自己讀一讀這首詩，讓他們體驗語言文字的美會更好。能及時地引導學生將體驗成果上升為理性認識，教學過程基本能體現(xiàn)出\o"小學"小學生認識發(fā)展邏輯順序。比如，學生在生活中遇到過風，他們知道柳枝飄、風車轉動、水波蕩漾的時候就是風來的時候，通過學習的課文，學生領會了文中小朋友的創(chuàng)意，會畫畫風，他們又會寫寫風。整個\o"教學設計"教學設計沒有很好地體現(xiàn)經濟有效原則，課的內容多，時間緊，在教學時，出現(xiàn)了很多不必要出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。如\o"古詩"古詩導入，如讓學生畫出三位小朋友是怎么畫風的，并且一句一句讓他們匯報。如果刪掉這兩塊內容，那么就有更多的時間來讓學生品讀課文，體會課文中三位小朋友的創(chuàng)新精神了。整個教學設計存在著一條貫穿始終的主導線索，那就是“風”，一開始以唐代李嶠的《風》引入，然后圍繞“三位小朋友是如何畫風的”這個話題展開教學，最后又讓學生寫話，寫寫他們眼中的風，感覺還是比較順的，學生學習的效果很好。二年級語文下冊《畫風》教材分析《畫風》是小學語文教材第四冊的第十五課，本文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂，因此，教學中要引導學生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己創(chuàng)作畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思。“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！笨戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。我們喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多畫風的辦法。15課《畫風》評測練習姓名：_____1、請圈出文中的生字詞認識詞語，并把課文讀三遍。（評價：我讀的）宋代波濤陳舊丹陽趙國藝術明顯2、查字典，先給多音字組詞，再完成后面題目。（）（）（）（）轉（）（）桿（）（）（）（）（）（）空（）（）漂（）（）3、選擇正確讀音，畫橫線畫出。（1）小紅在房子前面畫了一根旗桿（gāngǎn），旗子在空（kōngkòng）中飄著。（2）王強畫的畫可真漂(piāopiào)亮?。?）風車在呼呼地轉(zhuǎnzhuàn)動，真美呀！4、比一比，給形近字組詞，不會的查字典漂（）孩（）棵（）壽（）乙（）飄（）該（）顆（）濤（）藝（）5、填空：課文講了、、三位同學的事。6、我能讀5遍帶“風”的成語：（做出評價：我讀的）風和日麗風急浪高風起云涌和風細雨風平浪靜風吹雨打風雨交加春風細雨風調雨順7、我能說出帶“風”的詩句。8、我還想這樣畫風：我的評價：（等級評價）老師的評價：（等級評價）二年級語文下冊《畫風》教后反思學完本課以后，我認為自己在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養(yǎng)的綜合訓練，常常利用教材指導學生怎樣有效地進行閱讀或者寫作，注重各學科的整合，利用教材資源，培養(yǎng)學生學習的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

反思我的課堂，朗讀訓練這一塊還要加強，

我覺得從一開始的指導朗讀、讀中理解三位小朋友，學生每個環(huán)節(jié)都有所得到。我對參加朗讀學生的評價做了肯定與表揚，但是卻沒有抓住這個好機會繼續(xù)引導，讓學生繼續(xù)深入地評價同學的表現(xiàn)，并且讓學生學會如何去聽同學的朗讀，學會評價，同時提高自己的朗讀。這是在預設教案時欠缺的一部分，應該在以后的教學預設中考慮周全，適時地引導好學生的發(fā)言，對于聽、評有所提高作用。在仿說句子的預設上，我給學生定了固定的句式。在學生寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣的形式寫出來的文章比較不自然，而且學生的寫作被格式束縛住，很多孩子在想怎么樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學都是模仿著課文的格式來寫作的，從這里可以看出學生從朗讀中真正體會了文章。引導學生積極參與其中，可能孩子的寫作會更自由，發(fā)揮得更好。二年級語文下冊《畫風》課標分析一、“以人為本”，積極倡導自主合作的參與式學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

二、“以讀為本”，加強讀書實踐。《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。三、利用全放教學方法，提升學生的語文素養(yǎng)。教師以輔導員的身份給學生加油，并作適當?shù)?/p>