第七講學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

第七講學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)第一頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)理論和研究第二頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四一、學(xué)習(xí)遷移的概念什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響既包括積極的影響，也包括消極的影響。

學(xué)習(xí)X學(xué)習(xí)Y例如“舉一反三”、“觸類旁通”、“愛屋及烏”第三頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四二、遷移的種類1、根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移（positivetransfer）:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極的促進作用。負遷移（negativetransfer）:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，經(jīng)常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。零遷移指的是某種學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生明顯的影響。第四頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四2、根據(jù)內(nèi)容的抽象程度分為橫向遷移和縱向遷移橫向遷移也叫水平遷移（lateraltransfer），是指在內(nèi)容和難度上相似的學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移也叫垂直遷移（verticaltransfer），是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。第五頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四3、根據(jù)遷移的時間順序為順向遷移和逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。第六頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四4、根據(jù)遷移內(nèi)容的范圍分為特殊遷移和一般遷移特殊遷移（specialtransfer）是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗要素重新組合直接移植到另一種學(xué)習(xí)之中。一般遷移（non-specialtransfer）是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。第七頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四圖特殊遷移舉例第八頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四E根據(jù)遷移的自動化程度低路遷移（low-roadtransfer）對強化練習(xí)的技術(shù)的不需深思熟慮的自發(fā)的無意識的遷移高路遷移(high-roadtransfer)

有意識地運用先前學(xué)到的抽象的知識去應(yīng)付不同的情況。

薩洛蒙和珀金斯（1989）第九頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車閱讀一篇文章時想到同一類文章的共同之處。第十頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四三、學(xué)習(xí)遷移的作用學(xué)會學(xué)習(xí)的需要遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有益于教學(xué)第十一頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、形式訓(xùn)練說二、共同要素說三、經(jīng)驗類化說四、認知遷移理論第十二頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四一、形式訓(xùn)練說——沃爾夫人類的心理是由各種官能組成的，而官能可以象肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強，并自動地遷移到其他活動中。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。因此，進行官能訓(xùn)練時，關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。第十三頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四二、共同要素說——桑代克兩種學(xué)習(xí)在刺激與反應(yīng)方面有相同或類似之處,它們對人的能力和心理特點有共同要求才會產(chǎn)生遷移。

第十四頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四兩種學(xué)習(xí)之間有共同因素刺激--反應(yīng)（1）（1）刺激--反應(yīng)（1）（2）刺激--反應(yīng)（2）（2）刺激--反應(yīng)（2）（1）刺激--反應(yīng)（1）（1）（負遷移）（零遷移）（正遷移）（最大正遷移）第十五頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四桑代克以知覺力為對象研究遷移實現(xiàn)的條件學(xué)習(xí)任務(wù)一：讓被式估計100平方厘米以下的各種大小的長方形面積

學(xué)習(xí)任務(wù)二：讓被試估計面積在150—300平方厘米的長方形面積結(jié)論：只有當(dāng)兩個訓(xùn)練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另一個機能。第十六頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四桑代克直接針對實際的形式訓(xùn)練進行的研究

在實驗中，為了研究不同學(xué)科對學(xué)生智商的一般遷移的影響，桑代克比較了不同學(xué)生（共8564+5000名）選修不同科目后的智商的變化情況。

結(jié)論：任何學(xué)科對一般智力都沒有大的遷移第十七頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四存在的問題：“602-376=？”→“503-287=？”“42-37=？”→“7428-2371=？”對教學(xué)的啟示：教學(xué)內(nèi)容盡量貼近生產(chǎn)和生活實際第十八頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四三、經(jīng)驗類化說——賈德“水中打靶實驗”（C.H.Judd,1908）

遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。對教學(xué)上的啟示：注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓(xùn)練。本質(zhì)上與共同要素理論一致（增添了共同原理）。第十九頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四四、認知遷移理論（一）認知結(jié)構(gòu)遷移理論皮亞杰強調(diào)邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的遷移。布魯納強調(diào)“掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會基本原理和概念，是通向適當(dāng)?shù)摹畬W(xué)習(xí)遷移的大道’”。奧蘇伯爾則強調(diào)原有認知結(jié)構(gòu)中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對于學(xué)習(xí)遷移的影響。第二十頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四認知觀的遷移理論布魯納“掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會基本原理和概念，是通向適當(dāng)?shù)摹畬W(xué)習(xí)遷移的大道’”第二十一頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。認知結(jié)構(gòu)中的三個變量——原有認知結(jié)構(gòu)在新知識學(xué)習(xí)中的：認知結(jié)構(gòu)可利用性認知結(jié)構(gòu)可辨別性認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性第二十二頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四建構(gòu)主義的遷移觀點意義建構(gòu)離不開應(yīng)用和遷移。通過讓學(xué)習(xí)者參與到一個有意義的情境中的真實任務(wù),就能實現(xiàn)遷移。經(jīng)驗的真實性就成了個體運用觀念的能力的關(guān)鍵所在(Brownetal,1989)。第二十三頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四學(xué)習(xí)遷移的基本理論流派理論要點對應(yīng)策略形式訓(xùn)練心理官能得到訓(xùn)練而提高改善心智功能相同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素有效指導(dǎo)概括化在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理傳授基本知識關(guān)系-轉(zhuǎn)換頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系提高遷移的意識認知結(jié)構(gòu)已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識的影響合理安排教學(xué)內(nèi)容第二十四頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素1．主觀因素2．客觀因素二、促進遷移的教學(xué)1、理解基本原理，促進原理或法則的遷移2、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境4、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用學(xué)習(xí)方法5、通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第二十五頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四

（一）個人因素1.智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2.年齡個體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。3.認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性都會影響遷移的發(fā)生。4.對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。5.學(xué)習(xí)的心向和定勢具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。一、影響遷移的主要因素第二十六頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四（二）客觀因素1.材料的特性那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。2.教師的指導(dǎo)教師在教學(xué)時有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。3.情境的相似性學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。4.媒體有時兩個學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。第二十七頁，共二十九頁，編輯于2023年，星期四二、促進遷移的教學(xué)1、理解基本原理，促進原理或法則的遷移