小學(xué)語文-古詩兩首教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE8PAGE24古詩兩首一、教學(xué)目標(biāo)1.能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩，試著背誦古詩。2.誦讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生利用對比的方法體味兩首古詩的異同點(diǎn)；抓住“翻墨、跳珠、無窮碧、別樣紅”等詞語體味詩中所寫景物的特點(diǎn)，體會詩人運(yùn)用的修辭手法，感受古詩的語言美，感受六月西湖在晴雨天時(shí)的奇特景象。3.引導(dǎo)學(xué)生從云、山、雨、風(fēng)等角度拓展閱讀古詩，積累古詩名句，培養(yǎng)熱愛古詩詞的情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.誦讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生利用對比的方法體味兩首古詩的異同點(diǎn)；抓住“翻墨、跳珠、無窮碧、別樣紅”等詞語體味詩中所寫景物的特點(diǎn)，體會詩人運(yùn)用的修辭手法，感受古詩的語言美，感受六月西湖在晴雨天時(shí)的奇特景象。2.引導(dǎo)學(xué)生從云、山、雨、風(fēng)等角度拓展閱讀古詩，積累古詩名句，培養(yǎng)熱愛古詩詞的情感。教學(xué)難點(diǎn)：抓住“翻墨、跳珠、無窮碧、別樣紅”等關(guān)鍵詞語品賞詩中的語言美，感悟詩人運(yùn)用的修辭手法。三、教與學(xué)的準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)單。教師準(zhǔn)備：查找蘇軾、楊萬里的資料，制作課件。四、教學(xué)課時(shí):1課時(shí)五、教學(xué)過程第一課時(shí)環(huán)節(jié)一：認(rèn)識—自主閱讀，整體把握（一）初讀古詩，感知西湖夏景1.談話導(dǎo)入。西湖是世界文明的風(fēng)景旅游勝地，也是一個(gè)文化的符號。自古以來，描繪西湖景色的詩詞有很多，這節(jié)課我們就一起來品讀兩首，看看古人是怎樣來寫西湖美景的？2.讀詩題，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。（出示課題：《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》）（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。這兩首詩的題目都比較長，要注意停頓，誰來試試？六月二十七日/望湖樓/醉書曉出/凈慈寺/送/林子方（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。①那么長的題目都點(diǎn)名了什么？誰知道？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：時(shí)間：“六月二十七日”“曉出”都是表示時(shí)間的。地點(diǎn)：“望湖樓”“凈慈寺”都是地名，都在杭州西湖邊上。事件：“醉書”——喝酒，觀景，寫詩。（醉眼看西湖）誰醉眼看西湖？（蘇軾）“送林子方”——送朋友林子方（送友看西湖）誰送林子方？（楊萬里）②那這首詩的內(nèi)容有什么異同點(diǎn)呢？下面我們就一起來讀讀古詩。3.朗讀古詩。誰來把這首詩讀給大家聽？你讀得很好，正確、流利，有節(jié)奏。齊讀。誰來讀第二首詩？一起讀。4.整體感知。（1）讀完了古詩，你發(fā)現(xiàn)這兩首古詩有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：都是寫夏天西湖美景的：從“六月二十七日”和“六月中”“還有蓮葉、荷花”看出。（2）你還發(fā)現(xiàn)有什么不同點(diǎn)？晴雨西湖景：一首是寫雨天西湖美景的，一首是寫晴天西湖美景的。抒發(fā)情感不一樣：一首是借景抒情詩，一首是借景送別詩。所寫景物不同：這兩首詩分別描寫了哪些景物？讓生隨機(jī)板書，形成：云雨風(fēng)水蓮葉荷花環(huán)節(jié)二：實(shí)踐—重點(diǎn)突破，語意兼得這些景物都有什么特點(diǎn)？兩位詩人又是怎樣來描寫這些景物的呢？（二）誦讀《六月二十七日望湖樓醉書》，感受雨中景物的特點(diǎn)和變幻的景色。1.讀第一首詩，邊讀邊劃出描寫“云、雨、風(fēng)、水”特點(diǎn)的字詞。2.交流不同特點(diǎn)，品賞用字之妙。出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！鳖A(yù)設(shè)交流：（1）云：詩人看到的云有什么特點(diǎn)？（黑）哪個(gè)字詞寫出了云的特點(diǎn)？（翻墨、未遮）詩人在這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？板書：比喻（2）雨：雨有什么特點(diǎn)？（急、大）哪個(gè)字詞在寫“雨”的特點(diǎn)？（白、跳珠、亂入）詩人在這里也用了什么修辭手法？（比喻）（3）詩是講究對仗的，對比著再讀兩句詩，你會發(fā)現(xiàn)“黑云翻墨”對？“未遮山”對？指導(dǎo)讀出對仗的美。（4）從這兩句詩中你還發(fā)現(xiàn)詩人觀察寫詩的順序是？（從上向下或由遠(yuǎn)及近）（5）你知道在這首詩中蘇軾自己最喜歡哪一句嗎？他寫這首詩的時(shí)候是三十五歲，十五年后，他又一次來到杭州，寫下了這樣的詩句：出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。因此，他最得意的就是這句“白雨跳珠亂入船”。來誦讀這兩句詩，想象畫面，體會字詞的傳神之妙。出示：卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水云天。預(yù)設(shè)交流：（1）“風(fēng)”有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞寫出來的？（引導(dǎo)抓“卷地”“忽”體會風(fēng)大、風(fēng)急）（2）風(fēng)吹散了什么？天地之間發(fā)生了什么變化？（引導(dǎo)抓“水如天”感知云去、雨停）（3）此時(shí)的“水”和“天”成一色，給人一種開闊、平靜的感覺。（4）詩中有情，你體會到詩人在抒發(fā)怎樣的一種情感嗎？這需要了解詩人作詩時(shí)的心境？誰了解當(dāng)時(shí)的情況？教師簡要介紹：詩人當(dāng)時(shí)被貶官降職到邊遠(yuǎn)外地杭州居住，心情甚是郁悶，游西湖，又遇到這樣的天氣，更是煩悶。當(dāng)他煩悶之時(shí)，一場暢快的大雨、一陣卷天地的風(fēng)使得一切平靜、開闊；他的心情隨著這景色也一起起著變化，所以讀這首詩的后兩句要讀出暢快的感覺。（5）指導(dǎo)朗讀詩句。3.誦讀整首詩，升華情感。人的一生，難免遭遇突如其來的風(fēng)雨，當(dāng)我們遇到不順時(shí)，該怎么做？應(yīng)當(dāng)向蘇軾一樣以灑脫的姿態(tài)，欣賞黑云白雨，以及雨后的湖水如天。同學(xué)們，一首好詩就是這樣意蘊(yùn)豐富，值得我們一讀再讀，反復(fù)品味，來，一起吟誦這首詩。生齊誦古詩。4.好詩要記在心里，你能背誦下來嗎？誰來試一試？指名背誦。齊背。5.小結(jié)學(xué)法，利用學(xué)法學(xué)習(xí)第二首古詩。(三)誦讀《曉出凈慈寺送林子方》，感受晴好天氣下西湖中蓮葉荷花的壯美。1．自由讀第二首詩，邊讀邊思：詩人筆下的蓮葉、荷花有什么特點(diǎn)？2.交流畫面，體會詩中有畫，品賞用字之妙。出示：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。預(yù)設(shè)交流：（1）蓮葉：蓮葉的特點(diǎn)是？哪個(gè)詞語看出來的？看到無窮碧的蓮葉，你想到了哪個(gè)寫綠的四字詞語？（2）荷花：荷花的特點(diǎn)是？“別樣紅”是什么意思？（3）詩人沒有寫荷花的姿態(tài)和香氣，只寫了它的紅，為什么？這一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花的？色彩美；“無窮”又與“別樣”對仗，帶給讀者無限的想象空間；這就是詩句對仗的美。來，讀出詩的對仗美。（4）你知道這兩句運(yùn)用了什么修辭手法？板書：夸張（5）欣賞了這一番美景，你會發(fā)出怎樣的感嘆？詩人楊萬里也發(fā)出了感嘆，讀一二句詩。出示：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。什么是“畢竟”？什么是“四時(shí)”？3．這是一首送別詩，可是作者僅僅描繪了蓮葉荷花，這是為什么呢？教師可以簡介當(dāng)時(shí)的背景：林子方舉進(jìn)士后，曾擔(dān)任直閣秘書（負(fù)責(zé)給皇帝草擬詔書的文官，可以說是皇帝的秘書）。時(shí)任秘書少監(jiān)、太子侍讀的楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合，互視對方為知己。后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職，職位知福州。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，送林子方赴福州時(shí)，寫下此詩，勸告林子方不要去福州。楊萬里說，朋友啊，福州再好，也沒有京城好，就像這六月的西湖，風(fēng)光不與四時(shí)同啊。你到那里沒有了朋友的關(guān)照，還多了許多繁瑣的事務(wù)。小結(jié)：所以說這是一首別具特色的送別詩，詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有傾訴友誼，更沒抒寫離愁，而是對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)了對友人的眷戀。4.來，齊聲誦讀這首詩，讀出詩人的眷戀。5.指名背誦。環(huán)節(jié)三：回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練(四)回歸整體，拓展閱讀。1.根據(jù)板書小結(jié)：孩子們，同是寫西湖，但所寫景物不同，心境不同，表達(dá)的方法與情感也各異。今天，我們就這樣對比著品賞了兩首古詩。2.小學(xué)階段還要培養(yǎng)善于積累的習(xí)慣，就依據(jù)這兩首詩，我們可以積累很多類型的古詩名句，而且一些古詩名句我們都很熟悉。引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句。寫云的詩句：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家?！拍痢渡叫小分辉诖松街?，云深不知處。——賈島《尋隱者不遇》眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。——李白《獨(dú)坐敬亭山》寫雨的詩句：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

（唐.杜甫.《春夜喜雨》）青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

（唐.張志和.《漁歌子》）清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

（唐.杜牧.《清明》）寫風(fēng)的詩句：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。——唐·孟浩然《春曉》不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！啤べR知章《詠柳》兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！濉じ叨Α洞寰印穼懰脑娋洌喝粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)。(白居易：《憶江南》)

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。(蘇軾：《題惠崇春江晚景)》)

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天（李白：《望廬山瀑布》）寫山的詩句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

（宋.蘇軾.《題西林壁》）空山不見人，但聞人語響。

（唐.王維.《鹿柴》）會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

（唐.杜甫.《望岳》）寫荷花的詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》興盡晚回舟，誤入藕花深處?！钋逭铡度鐗袅睢罚ㄎ澹┳鳂I(yè)：積累古詩句課下請同學(xué)們繼續(xù)拓展閱讀古詩，繼續(xù)積累相關(guān)的古詩句，我們也要像《中國詩詞大會》一樣舉行“飛花令”比賽，請同學(xué)們提前做好準(zhǔn)備，看誰能爭得擂主之位。六、板書設(shè)計(jì)24．古詩兩首云雨風(fēng)水比喻蓮葉荷花夸張《古詩兩首》學(xué)情分析五年級下學(xué)期，學(xué)生的識字量和閱讀量不斷增加，具備了自主學(xué)習(xí)的能力，閱讀理解能力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。但對詩文內(nèi)容的理解僅停留在語言文字的表面，只能感受到作者哪里寫得好，而不能更加深入的思考作者這么寫的好處，不能與文本、作者進(jìn)行深入的對話?；诠旁姷奶攸c(diǎn)，以及《課標(biāo)》中對于高年級段閱讀要求，在閱讀中揣摩關(guān)鍵字詞所描寫的內(nèi)容和古詩的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟古詩基本的表達(dá)方法。在交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，在教學(xué)中，我們采用對比發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)和抓住關(guān)鍵字詞的方法推敲詩人遣詞造句的妙處及表情達(dá)意的效果，體現(xiàn)“學(xué)——練——用”的教學(xué)思路。對于農(nóng)村的孩子來說，閱讀量有限，積累自然不多，特別是對古詩詞的積累，大多數(shù)五年級學(xué)生的積累不足百首。學(xué)生不僅積累少，且對詩人了解甚少。教學(xué)這課，我收集了大量的資料——有關(guān)詩人作詩時(shí)的心境和詩人的其它資料，還有一些古詩及古詩句都進(jìn)行了整理，并制作了課件，為的是在課堂上幫助學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容，感受詩情。學(xué)完詩后，我又借用課件引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外鏈接起來，引領(lǐng)學(xué)生大量積累古詩句，目的是拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的熱愛?！豆旁妰墒住沸Ч治觥豆旁妰墒住钒ū彼卧娙颂K軾所寫的《六月二十七日望湖樓醉書》和南宋詩人楊萬里所寫的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩相映成趣，相得益彰。兩首古詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味，表現(xiàn)出詩人敏銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。根據(jù)兩首古詩的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)，我將兩首古詩進(jìn)行了整合，引導(dǎo)學(xué)生在對比兩首古詩的異同點(diǎn)中了解詩的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會詩意，并適時(shí)引入詩人的有關(guān)資料幫助學(xué)生體悟詩情，最后又將學(xué)習(xí)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生大量拓展閱讀相關(guān)詩詞句，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的熱愛。這一系列的設(shè)計(jì)都收到了預(yù)期的效果，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為積極，朗讀在一次次地引導(dǎo)中也有所提升。特別是引導(dǎo)學(xué)生課下積累有關(guān)寫“云、雨、風(fēng)、水”等古詩句，學(xué)生興致盎然，積累了不少古詩和古詩句，后來的“飛花令”比賽的成功，就很好地證明了這一點(diǎn)。評測練習(xí)，學(xué)生完成得也較好。句子理解過關(guān)測試，90%以上的學(xué)生完成了練習(xí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)字。拓展過關(guān)測試，完成得也不錯(cuò)，有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)積累少，課堂上拓展的詩句又沒記住，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生能在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上較好地完成練習(xí)，就已經(jīng)證明課堂教學(xué)的效果。這課，是我的一個(gè)嘗試，雖然這兩年一直在快講中實(shí)踐，但有的課卻不能按時(shí)完成任務(wù)，古詩詞的教學(xué)也是如此，今天很好地展現(xiàn)出來了，有種非常釋放的感覺。如何引領(lǐng)孩子們愛上經(jīng)典文化，并能用己身的行動將其傳揚(yáng)下去？一直是小語人奮斗的目標(biāo)。作為一個(gè)農(nóng)村教師，我會堅(jiān)持引導(dǎo)孩子誦讀經(jīng)典，并創(chuàng)作自己的作品，讓讀和寫有機(jī)的結(jié)合，讓孩子們在讀寫中得到長足的發(fā)展。《古詩兩首》教材分析《古詩兩首》屬五下第七單元第1課，一首是北宋詩人蘇軾所寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，一首是南宋詩人楊萬里所寫的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、事情。詩的內(nèi)容也有相似點(diǎn)。如兩首詩同寫六月的西湖景色，都是景中有情，情在景中，兩首詩對仗都工整，意境廣闊，給人無限的想象空間，也都體現(xiàn)了畫面美和語言美。也有不同點(diǎn)?！读露呷胀亲頃穼懙氖羌灿昙眮砑比サ淖兓镁吧?，寫的景物多，但重在寫西湖之水。寫云、雨、風(fēng)、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健穼懙氖乔绾锰鞖庀挛骱猩徍傻膲衙溃卦趯懡犹焐徍?。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。本冊教材共安排了六首古詩詞，其中包括毛澤東的兩首詩詞，對古詩詞的安排，這冊書相對來說應(yīng)該是較多的一冊，本課是本冊書的最后一個(gè)單元，這一單元的主題是“人與自然”。根據(jù)五年級學(xué)生的基礎(chǔ)和兩首古詩的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了內(nèi)容的整合，用一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完兩首古詩。這節(jié)課上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀發(fā)現(xiàn)兩首古詩的異同點(diǎn)，抓住詩中的關(guān)鍵字詞體會詩人所寫景物的不同，所抒發(fā)的情感不同，并適時(shí)地進(jìn)行了古詩句的拓展，意在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積累經(jīng)典詩詞。一節(jié)課下來，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。24.古詩兩首（課后評測練習(xí)）班級：姓名：1.句子理解過關(guān)測試。先填空，再回答問題。黑云（）未遮山，白雨（）亂入船。詩人把黑云比作（），比喻的好處：（）。把白雨比作（），好處是：（）?！读露呷胀亲頃罚?）先填空，再解釋所填內(nèi)容的意思。接天蓮葉（），映日荷花（）。句意：（）——《曉出凈慈寺送林子方》2.拓展過關(guān)測試。請寫出描寫“云”的詩句：（）請寫出描寫“雨”的詩句：（）請寫出描寫“風(fēng)”的詩句：（）請寫出描寫“水”的詩句：（）請寫出描寫“荷花”的詩句：（）24.古詩兩首（課前自學(xué)單）班級：姓名：我能讀懂的字詞1這兩首詩我讀了（）遍，我能夠正確流利地朗讀。家長簽字：2(1)我借助理解了詞語，意思是：。（2）我借助理解了詞語，意思是：。我對詩人的了解1.蘇軾。2.楊萬里。讀后我想提出的問題。我的積累我積累的描寫西湖景色的古詩：我積累的描寫夏景的古詩：《古詩兩首》教學(xué)反思教學(xué)有成功，也會有不足，下面我就將本課教學(xué)中的成與敗梳理如下：四點(diǎn)成功：一首詩一般有課題、詩人、詩句三部分，依據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，我采取了“解詩題、懂詩意、知詩人、悟詩境、誦詩情”五步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《六月二十七日望湖樓醉書》為例，在明詩意教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住了詩眼“雨”，引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時(shí)、雨后了解西湖景物的變化，學(xué)生很快抓住了“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測，體會詩人被眼前景色所震撼并為之驚嘆的感情，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。理解詩句的意思是古詩教學(xué)的重難點(diǎn)，為走出逐字逐詞的解釋這種枯燥單調(diào)又缺少整體把握的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，先鼓勵(lì)學(xué)生課前借助插圖、工具書自學(xué)、互學(xué)，先整體感知詩句的意思。對一些難理解的重點(diǎn)的詞句，通過激活學(xué)生已有積累，用相近的成語、古詩詞對照理解，我再適時(shí)講解，補(bǔ)充資料，從而降低了理解詩句的難度。充分理解教材編者意圖，組詩《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著內(nèi)在聯(lián)系：它們都是寫西湖，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬變；一個(gè)是艷陽下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩為我們營造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩詞，可謂詩情畫意。我把這兩首古詩在初讀環(huán)節(jié)，對比感知，在回歸整體，拓展延伸環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生將兩首詩對比，在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)兩首詩的異同，感受詩中西湖晴雨之美，動靜之美和高超的創(chuàng)作技藝，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的強(qiáng)烈熱愛之情。對古詩內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅停留在理解教材中所給出的古詩，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，有機(jī)地進(jìn)行知識的鏈接，目的是加深對詩詞的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛詩詞的情感。這課，我就引導(dǎo)學(xué)生在感悟詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展閱讀，并將海量閱讀拓展到課下，讓學(xué)生繼續(xù)收集有關(guān)類型的古詩和詩句，并舉行了“飛花令”比賽。學(xué)生在比賽中表現(xiàn)積極，大部分學(xué)生不僅在親身體驗(yàn)中積累了知識，還對詩人進(jìn)行了了解。這次拓展，讓我感受到了農(nóng)村的孩子也能因誦讀古詩名句變得很可愛。我相信，只要堅(jiān)持，孩子們不僅會大量積累經(jīng)典，還能創(chuàng)作出詩文來?，F(xiàn)在，我已經(jīng)在自己班里進(jìn)行了這方面能力培養(yǎng)的嘗試，也已經(jīng)收到了幸福的喜悅。一點(diǎn)不足：教學(xué)中對推進(jìn)詩人情感的體會不夠如對蘇軾遇到一場突如其來的暴雨不是掃興，不是