語言描寫訓練 省賽獲獎

唐僧師徒四人到西天取經(jīng)。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是去尋找食物。不久，他們同時看見了一個綠油油的大西瓜……

想一想

你猜猜，他們各自會說些什么呢？

評一評孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了?！碧粕f：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待貧僧看看再說?！必i八戒說：“還是聽猴哥的吧!”

品一品

唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”豬八戒說：“哈哈，太好了！俺老豬早就渴了?！睂O悟空說：“別急！這荒郊野地的，哪來的西瓜？待俺老孫看看再說?！鄙澈蜕姓f：“還是聽大師兄的吧!”人物語言描寫人物描寫專題之

語言描寫是通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，來表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。何謂語言描寫？寫作方法指導第一把鑰匙年齡身份聯(lián)系法

人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。

1.鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學?！?/p>

請分析下列語言描寫是否合乎情理？——長輩對晚輩×2.不識字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。”×——專家大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后叫了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊。”

王老師說：“不錯，加油?。　闭f著，王老師笑著走了。

寫作方法指導第二把鑰匙場合情境融入法

人物的語言描寫還應注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。小明的語文課本不見了

課堂上不見課本：

下課時不見課本：

在家里不見課本：

他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

“老媽！快來呀！我的語文書不見了！快，幫我找找！”大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。

例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?/p>

王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊！這不，我買參考書來了?！?/p>

王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林說：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了。”

王老師說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師笑著走了。

情境設定：新華書店寫作方法指導第三把鑰匙神態(tài)動作輔助法語言描寫還應寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。

有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會干巴、乏味。

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！备叻挤颊f：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見了？”李星說：“沒看見?！?/p>

玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒?，神情恍惚。

大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。

要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。3、加入神態(tài)動作描寫。例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！蓖趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。

李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生?！?/p>

王老師上下仔細打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了?！蓖趵蠋熣f：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了?！蓖趵蠋熜牢康卣f：“小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師笑著走了。第四把鑰匙標點符號增色法

進行語言描寫時，有時候一些東西很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。寫作方法指導1、心情緊張，說話吞吞吐吐結結巴巴時“我……我……沒拿?！毙×譂q紅著臉說。2、說話時表示聲音的延長我們對著高山喊：周總理———

大展身手：寫一寫初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。3、加入神態(tài)動作描寫。4、借助標點符號增色。例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師。”王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。

李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生。”王老師上下仔細打量著他：“李---林——是你呀！長這么高了，我都快認不出來了，今年該是……哦，讀初一了吧？”李林撓撓頭：“是啊！這不，我買參考書來了。”王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林調(diào)皮地說：“苦是苦，但總得學??！再不努力就遲了?！蓖趵蠋熜牢康卣f：“小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師笑著走了。第五把鑰匙多種對話交替法

寫作方法指導

為了使語言描寫更活潑，更生動，還可以交替使用多種不同的對話形式?！澳悻F(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”（選自《羚羊木雕》）一、提示語在前面(牽羊式)

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！保ㄟx自《羚羊木雕》）二、提示語在后面(推車式

)

“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。

（選自《羚羊木雕》）三、提示語在中間(挑擔式

)

人物語言描寫的基本形式有五種：

四、提示語在兩邊(擠壓式)

我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

（選自《羚羊木雕》）

五、沒有提示語(省略式)

直接引用人物說話的內(nèi)容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場感。

“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”

（選自《羚羊木雕》）

大展身手：寫一寫

初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：1、符合人物年齡身份。2、體現(xiàn)人物對話場景。3、加入神態(tài)動作描寫。4、借助標點符號增色。5、綜合多種對話形式。例文：

李林發(fā)現(xiàn)王老師后，輕輕喊了聲：“王老師?！蓖趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅?，是您以前的學生?！薄袄?--林……你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀?！?/p>

“長這么高了，我都快認不出來了?！蓖趵蠋熒舷伦屑毚蛄恐?，“今年該是……哦，讀初一了吧？”“是啊。這不，我買參考書來了?！薄俺踔袑W習挺辛苦吧？”王老師關切地問。李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學?。⌒W沒努力，現(xiàn)在再不抓緊就遲了?！彼悬c不好意思。“不錯，小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。

省略式省略式推車式省略式擠壓式牽羊式挑擔式推車式擠壓式牽羊式挑擔式推車式推車式擠壓式推車式牽羊式擠壓式推車式挑擔式牽羊式